Úvod do Sociologie

teoretici Konfliktu nevěří, že veřejné školy snížit sociální nerovnosti prostřednictvím poskytování rovných příležitostí. Spíše se domnívají, že vzdělávací systém posiluje a udržuje sociální nerovnosti, které vyplývají z rozdílů ve třídě, pohlaví, rase a etnicitě. Tam, kde funkcionalisté vidí vzdělání jako prospěšnou roli, teoretici konfliktů to vnímají negativněji. Jim, vzdělávací systémy zachovávají status quo a tlačí lidi s nižším statusem do poslušnosti, což je udržuje socioekonomicky znevýhodněné.

Obrázek 1. Teoretici konfliktů vidí vzdělávací systém jako prostředek, kterým ti, kteří jsou u moci, zůstávají u moci. (Foto s laskavým svolením Thomas Ricker/flickr)

naplnění vzdělání je úzce spjato se sociální třídou. Studenti s nízkým socioekonomickým statusem obecně nemají stejné příležitosti jako studenti vyššího statusu, bez ohledu na to, jak velká je jejich akademická schopnost nebo touha učit se. Představte si studenta z dělnického domova, který se chce ve škole dobře. V pondělí, přidělil papír, který má být splatný v pátek. V pondělí večer, musí hlídat svou mladší sestru, zatímco jeho rozvedená matka pracuje. V úterý a ve středu pracuje po škole do 10:00. Ve čtvrtek, jediný den, kdy by mohl mít k dispozici práci na tomto úkolu, je tak vyčerpaný, že se nedokáže přimět k zahájení práce. Jeho matka, i když by mu chtěla pomoci, je tak unavená, že mu není schopna poskytnout povzbuzení nebo podporu, kterou potřebuje. A protože angličtina je jejím druhým jazykem, má potíže s některými jeho vzdělávacími materiály. Doma jim také chybí počítač a tiskárna, což má většina jeho spolužáků, a tak se při přístupu k technologiím spoléhají na veřejnou knihovnu nebo školní systém. Tento příběh ukazuje, mnoho studentů z dělnických rodin muset potýkat s pomáháním doma, přispívá finančně do rodiny, špatné studijní prostředí, a nedostatek podpory rodiny. Jedná se o obtížnou shodu se vzdělávacími systémy, které dodržují tradiční osnovy, které studenti vyšších společenských tříd snáze pochopí a doplní.

taková situace vede k reprodukci sociální třídy, kterou rozsáhle studoval francouzský sociolog Pierre Bourdieu. Zkoumal, jak kulturní kapitál, nebo kulturní znalosti, která slouží jako (metaforické) měna, která nám pomáhá orientovat kultury, mění zkušenosti a příležitosti k dispozici pro francouzské studenty z různých sociálních tříd. Příslušníci vyšší a střední třídy mají více kulturního kapitálu než rodiny nižších tříd. Výsledkem je, že vzdělávací systém udržuje cyklus, ve kterém jsou hodnoty dominantní kultury odměňovány, a tím generačně reprodukovány. Výuka a testy obstarávají dominantní kulturu a nechávají ostatní, aby se ztotožnili s hodnotami a kompetencemi mimo svou sociální třídu. Například se hodně diskutovalo o tom, jaké standardizované testy, jako je SAT, skutečně měří. Mnozí tvrdí, že testy seskupují studenty spíše podle kulturních schopností než podle přirozené inteligence. Například otázka v komplexní části čtení SAT se ptá na obraz v muzeu umění. Pro studenta, který pravidelně nezažil muzea umění, tato otázka představuje větší potíže než pro studenta, který vyrostl na kulturních akcích, jako jsou výstavy umění. Takové mechanismy ve veřejném vzdělávání posilují a udržují nerovnosti.

Skryté Kurikulum

cyklus odměňovat ty, kteří mají kulturní kapitál je nalézt ve formálních vzdělávacích osnov, stejně jako skryté kurikulum, které označuje typ neakademického znalosti, které studenti učí prostřednictvím informálního učení a kulturního přenosu. Tento skrytý kurikulum posiluje pozice osob s vyšším kulturním kapitálem a slouží k nerovnému udělování statusu.

Sledování

Konflikt teoretici poukazují na sledování, formalizovaný systém třídění, který klade studenty na “stopy” (advanced versus low-žáci), které udržují nerovnosti. Zatímco pedagogové se domnívají, že studenti se lépe ve sledovaných tříd, protože jsou se studenty podobné schopnosti a mohou mít přístup k více individuální pozornost od učitele, konflikt teoretici pocit, že sledování vede k sebe-naplňující proroctví, ve kterém studenti žijí nahoru (nebo dolů), aby se učitel a společenských očekávání (Vzdělávání, Týden, 2004). Způsoby, kterými jsou studenti přiřazeni ke kolejím, se liší jak mezi školami, tak uvnitř škol. Dnes je méně běžné, že školy přísně sledují studenty ve všech předmětech a je méně běžné sledovat je do různých profesních cest. Administrátoři a učitelé v dané škole se mohou pečlivě vyhnout použití termínu “sledování” k popisu organizace učebních osnov své školy. Přesto, školy udržovat řadu politik, které nějak studentů do různých studijních programů, včetně: test skóre a stupeň požadavky, pre – a ko-potřebné požadavky a doporučení učitelů.

nízkopříjmové třídy mají tendenci být primárně složeny z nízkopříjmových studentů, obvykle menšin, zatímco vyšší třídy jsou obvykle ovládány studenty ze socioekonomicky úspěšných skupin. V roce 1987 Jeannie Oakes teoretizovala, že nepřiměřené umísťování chudých a menšinových studentů do nízkých kolejí neodráží jejich skutečné učební schopnosti. Naopak, tvrdila, že ethnocentric nároky sociální Darwinisté a Anglo-Saxon-řízený Amerikanizace hnutí na přelomu století v kombinaci produkovat silný tlak na “průmyslové” školní docházky, v konečném důsledku degradovat chudší menšinových studentů na odborné programy a diferencované kurikulum, které ona považuje za přetrvávající vzor ve 20. století školách.

některé studie naznačují, že sledování může ovlivnit vzájemné skupiny studentů a postoje vůči ostatním studentům. Studie Adama Gamorana (1992) ukazuje, že studenti častěji navazují přátelství s ostatními studenty ve stejných stopách než se studenty mimo jejich stopy. Vzhledem k tomu, nízké třídy a menšin jsou zastoupeni v nízké dráhy, a Běloši a Asiaté obecně dominují vyšší dráhy, interakce mezi těmito skupinami může být odradit tím, že sledování. Neexistuje však žádný výzkum, který by prokazoval akademický přínos studentům s nízkou stopou z takové interakce.

pro teoretiky konfliktů hrají školy roli výcviku dělnických studentů, aby přijali a udrželi si své postavení členů nižší úrovně společnosti. Tvrdí, že tato role je splněna rozdílností zdrojů dostupných studentům v bohatších a chudších čtvrtích, jakož i testováním (Lauen and Tyson 2008). Věděli jste, že zdroje školy jsou závislé na daních z nemovitostí v hranicích školního obvodu? Jedná se o kontroverzní politiku, protože přispívá k existujícím nerovnostem v domácnosti a v sousedství.

IQ testy byly napadeny za zaujatost-pro testování kulturních znalostí spíše než skutečné inteligence. Například testovací položka se může zeptat studentů, jaké nástroje patří do orchestru. Správná odpověď na tuto otázku vyžaduje určité kulturní znalosti-znalosti nejčastěji držené bohatšími lidmi, kteří mají obvykle větší expozici orchestrální hudbě. Ačkoli odborníci v oblasti testování tvrdí, že zaujatost byla z testů vyloučena, teoretici konfliktů tvrdí, že to není možné. Tyto testy, teoretikům konfliktů, jsou dalším způsobem, jak vzdělání neposkytuje tolik příležitostí, jako udržení zavedených konfigurací moci.