řízení dynamiky učeben
co jsou dynamika učeben?
mám podezření, že pro velkou většinu učitelů po celém světě nejdůležitější charakteristiky “dobré” třída není na to, jak těžké práce studentů, ale, jak dobře spolupracují. Pokud učitel předává třídu jinému, podle mé zkušenosti je jednou z prvních věcí, které říkají, něco jako “jsou opravdu pěkná skupina”, nebo “je tam opravdu přátelská atmosféra”. Samozřejmě to není vždy dobrá zpráva a komentáře jako “je to jako učit zeď” nebo “jsou prostě opravdu obtížné” jsou také běžné. Pravda je, že atmosféra v každé třídě je nesmírně důležitá pro naši spokojenost s prací.
toto je dynamika učebny. Je to o tom, jak lidé ve třídě spolu komunikují. Je to, jak mluví a jak jednají; je to, jak ukazují své pocity a názory; je to, jak se chovají jako skupina.
proč je dynamika učeben důležitá?
řízení dynamiky ve třídě je také něco, co zabírá značný čas lekce. Všichni děláme ve třídě věci, které přímo nesouvisejí s učením angličtiny, ale spíše se zaměřují na sociální aspekty skupiny, jako je například řízení chování, reakce na napětí a generování zájmu. Ale tolik z toho, co děláme, je instinktivní a děje se “v tuto chvíli”. Mohlo by však být užitečné vzít si chvíli a podívat se na problémy strukturovanějším způsobem.
jinými slovy, kromě našich kompetencí obsahových znalostí (gramatika, lexis atd.), a učí dovednosti, jaké dovednosti, postoje a strategie existují, že nám může pomoci generovat psychologické klima příznivé pro vysoce kvalitní učení’ (Underhill 1999: 130)?
Existují dobré důvody pro to se zaměřením na to:
- kooperativní dovednosti a postoje, které doporučujeme v našem studenti patří mezi ty nejčastěji žádané dnešní zaměstnavatelé.
- podpůrná, teplá atmosféra pomáhá lidem podstupovat rizika, která potřebují, aby se mohli učit.
- práce s a v pohodlnějším prostředí je prostě příjemnější pro každého. Život je o něco lepší.
co můžeme dělat s dynamikou učebny?
neexistuje žádná velikost, která by vyhovovala všem. Do velké míry třídě dynamic je produktem jeho vlastního kontextu, jak je definována interně s jedinečností svých členů, a to externě v kulturním nastavení, instituce a společnosti, ve které se nachází.
přesto můžeme identifikovat určité rysy a charakterizovat užitečnou dynamiku učeben ve většině, ne-li ve všech kontextech-i když jsou reprezentovány odlišným chováním podle nastavení. Například, viditelné chování, spolupráce v Brazilské vysoké škole, může být odlišné v nizozemské univerzitě nebo soukromé večer třída v Thajsku, ale spolupráce zůstává klíčovou. Zde jsou některé aspekty dynamiky učebny, které učitel může pracovat na ovlivnění chemie skupiny a učinit ji více “vázanou” (Senior 1997).
- a) soudržnost třídy.
skupiny lidí jsou velmi spojeny, když si jsou vědomy toho, co mají společného. Sdílené zkušenosti, hodnoty, a cíle leží v srdci úspěšných komunit. Jako učitelé, můžeme toto povědomí podpořit aktivitami, které identifikují takové společné rysy, a poté je použít k posílení učení. Ve webináři, podíváme se na praktické aktivity v oblasti výuky jazyků a techniky výuky, které mohou ve třídě rozvíjet smysl pro komunitu.
- b) rozmanitost interakce v rámci třídy.
třída, která má flexibilní přístup k tomu, jak její členové spolu mluví, bude mít pravděpodobně inkluzivnější, a proto participativní klima. Na semináři, identifikujeme různé způsoby přednášky ve třídě, co každý přináší učení, a jak můžeme vytvořit rozmanitost.
- c) množství členů třídy empatie mají pro sebe.
úspěšné skupinové aktivity zahrnují členy kompromitující, aby se navzájem podporovali. Ve webináři se podíváme na aktivity a postupy, které podporují vzájemnou podporu a větší sdílení učení v rámci skupiny.
jak se mohu dozvědět o dynamice ve své třídě?
jak jsme již řekli, dynamika učeben je místní. To, co funguje v jedné třídě, nemusí fungovat v jiné. Musíme tedy také vědět, jak zjistit, co se děje v našich třídách, abychom mohli podniknout nejvhodnější kroky. Na webináři jsme se také podívat na způsoby, jak můžeme zkoumat realitu našich učebnách pomocí:
- Peer pozorování
- Nahrávky
- Studentské výzkumné činnosti
Konečně…. když učíme, měli bychom všichni trávit čas sociálními aspekty našich tříd. Tento webinář poskytuje rámec analýzy, který nám může pomoci učinit zásadnější rozhodnutí při zvažování toho, jak řídíme dynamiku učebny.
Martyn Clarke pracoval v učebnách ELT jako učitel a školitel více než dvacet let a ve více než patnácti zemích. Tento blog doprovází jeho webinář o řízení dynamiky učebny, kde hovoří podrobněji o tom, jak řídit lekce a vytvořit správnou dynamiku pro učení.
užitečné čtení
Gil, G. (2002) dva doplňkové způsoby interakce ve třídě cizích jazyků. ELT Journal, 56/3
Hadfield, J (1992) dynamika učebny.. Oxford: Oxford University Press
Senior, R. (1997) transformace jazykových tříd do lepených skupin. ELT, 51/1.
Senior, R. (2002) přístup zaměřený na třídu k výuce jazyků. ELT Journal, 56/4 Underhill, a. (1999) facilitace ve výuce jazyků. V J. Arnold (ed.) Vliv na výuku jazyků. Cambridge: Cambridge University Press
Wright, T. (2005) řízení učebny v jazykovém vzdělávání, Palgrave Macmillan
