Životnost Rozvoj

to, Co se naučíte dělat: vysvětlit kognitivní vývoj v rané dospělosti

dozvěděli Jsme se o kognitivní vývoj od dětství, přes dospívání, končí s Piaget stádium formálních operací. Znamená to, že kognitivní vývoj se zastaví s dospíváním? Nemohly by existovat různé způsoby myšlení v dospělosti, které přicházejí po (nebo “po”) formálních operacích?

v této části se dozvíme o těchto typech postformálního operačního myšlení a zvážíme výzkum provedený Williamem Perrym týkající se typů myšlení a pokročilého myšlení. Podíváme se také na vzdělávání v rané dospělosti, vztah mezi vzděláním a prací, a některé nástroje, které používají mladí dospělí, aby si vybrat své kariéry.

Kognitivní Vývoj v Rané Dospělosti

Mimo Formální Operační Myšlení: Postformal si Myslel, že

Obrázek 1. Jak mladí dospělí získávají více zkušeností, myslí stále více abstraktně, a jsou schopni porozumět různým perspektivám a složitostem.

v modulu adolescence jsme diskutovali o Piagetově formálním operačním myšlení. Charakteristickým znakem tohoto typu myšlení je schopnost abstraktně myslet nebo zvažovat možnosti a představy o okolnostech, které nikdy přímo nezažily. Myšlení abstraktně je pouze jednou charakteristikou dospělého myšlení, nicméně. Pokud porovnáte 14letého s někým v jejich pozdních 30 letech, pravděpodobně byste zjistili, že později zvažuje nejen to, co je možné, ale také to, co je pravděpodobné. Proč ta změna? Mladý dospělý získal zkušenosti a chápe, proč se možnosti ne vždy stávají realitou. Tento rozdíl v myšlení dospělých a dospívajících může vyvolat argumenty mezi generacemi.

zde je příklad. Studentka ve svých 30 letech předala takovou hádku, kterou měla se svým 14letým synem. Syn ušetřil značné množství peněz a chtěl si koupit staré auto a uložit ho do garáže, dokud nebude dost starý na to, aby řídil. Mohl v něm sedět, předstírat, že řídí, vyčistit to, a ukázat to svým přátelům. Znělo to jako skvělá příležitost. Matka však měla praktické námitky. Auto by sedělo několik let, zatímco by se zhoršovalo. Syn by asi změnil názor o typ auta, chtěl v době, kdy byl dost starý, aby řídit, a oni by byli uvízl s autem, které by nelze spustit. Také se obávala, že mít auto poblíž by bylo příliš velké pokušení a syn by se mohl rozhodnout propašovat ho na rychlou jízdu, než bude mít povolení nebo licenci.

Piaget teorie kognitivní vývoj skončil s formální operace, ale je možné, že jiné způsoby myšlení se mohou vyvinout po (nebo “post”) formální operace v dospělosti (i když toto myšlení nepředstavuje zvláštní “stupeň” vývoje). Postformální myšlení je praktické, realistické a individualističtější, ale také charakterizované pochopením složitosti různých perspektiv. Jak se člověk blíží ke konci 30. let, je pravděpodobné, že se rozhodují z nutnosti nebo z důvodu předchozích zkušeností a jsou méně ovlivňováni tím, co si ostatní myslí. To samozřejmě platí zejména v individualistických kulturách, jako jsou Spojené státy. Postformální myšlení je často popisováno jako pružnější, logičtější, ochotnější přijmout morální a intelektuální složitost a dialektické než předchozí fáze vývoje.

Perry je Režim

Jeden z prvních teorií kognitivního vývoje v rané dospělosti vznikl s William Perry (1970), který studoval pregraduální studenti na Harvard University. Perry poznamenat, že v průběhu studentů vysokoškolských let, poznávání tendenci k posunu od dualismu (absolutní, černá a bílá, dobro a zlo typ myšlení), multiplicita (uznává, že některé problémy jsou řešitelné a některé odpovědi nejsou dosud známy) relativismus (pochopení významu konkrétním kontextu znalostí—to vše ve srovnání s jinými faktory). Podobně jako Piagetovo formální operační myšlení v dospívání je tato změna myšlení v rané dospělosti ovlivněna vzdělávacími zkušenostmi.

Dialektické Myšlení

kromě pohybu směrem k více praktické úvahy, myšlení v rané dospělosti se mohou stát také více flexibilní a vyvážený. Abstraktní myšlenky, v které adolescent pevně věří, se mohou stát standardy, podle kterých jednotlivec hodnotí realitu. Jak zdůraznil Perryho výzkum, adolescenti mají tendenci myslet v dichotomiích nebo absolutních termínech; myšlenky jsou pravdivé nebo nepravdivé; dobré nebo špatné; správné nebo špatné a neexistuje žádná střední cesta. Se vzděláním a zkušenostmi však mladý dospělý pozná, že v každé pozici je nějaké správné a špatné. Takové myšlení je realističtější, protože jen velmi málo pozic, nápadů, situací nebo lidí je zcela správné nebo špatné.

někteří dospělí se mohou pohybovat i mimo relativistické nebo kontextové myšlení popsané Perrym; mohou být schopni spojit důležité aspekty dvou protichůdných hledisek nebo pozic, syntetizovat je a přicházet s novými nápady. Toto je označováno jako dialektické myšlení a je považováno za jeden z nejpokročilejších aspektů postformálního myšlení (Basseches, 1984). Neexistuje jen jedna teorie postformálního myšlení; existují variace, s důrazem na schopnost dospělých tolerovat nejednoznačnost nebo přijímat rozpory nebo hledat nové problémy, spíše než řešit problémy atd. (stejně jako relativismus a dialekticismus, o kterém jsme se právě dozvěděli). Všichni mají společné tvrzení, že způsob, jakým si myslíme, že se může v dospělosti změnit vzděláním a zkušenostmi.

Vzdělávání a Práce

Vzdělávání v Rané Dospělosti

Podle AMERICKÉHO Sčítání lidu Bureau (2017), 90% Americké populace 25 a starší dokončili střední nebo vyšší úrovně vzdělání—a porovnat to jen 24 procent v roce 1940! Každá generace má tendenci vydělávat (a možná potřebovat) zvýšenou úroveň formálního vzdělání. Jak vidíme v grafu, přibližně jedna třetina americké dospělé populace má bakalářský titul nebo vyšší, ve srovnání s méně než 5 procenty v roce 1940. Míra dosaženého vzdělání se liší podle pohlaví a rasy. Všechny závody dohromady, ženy jsou o něco více pravděpodobné, že vystudoval vysokou školu než muži; že propast s postgraduální a profesionální stupňů. Nicméně, stále existují široké rasové rozdíly. Například, 23 procent Afro-Američané mají vysokoškolské vzdělání, a pouze 16,4 procent Hispánských Američanů má vysokoškolské vzdělání, ve srovnání s 37% non-Hispánské bílé Američany. Míra promoce Afroameričanů a hispánských Američanů v posledních letech roste (míra se od roku 1991 pro Afroameričany zdvojnásobila a v posledních dvou desetiletích pro Hispánce-Američany vzrostla o 60 procent).

Obrázek 2. Od roku 1940 došlo k výraznému nárůstu dosaženého vzdělání u dospělých starších 25 let.

Vzdělávání a Pracoviště

S rostoucí náklady na vysokoškolské vzdělávání, různé novinové titulky se zeptal, jestli vysokoškolské vzdělání je stojí za to cenu. Jedním ze způsobů, jak tuto otázku řešit, je potenciál výdělku spojený s různými úrovněmi dosaženého vzdělání. V roce 2016, průměrný výdělek pro Američany 25 a starší s pouze středoškolským vzděláním byl $35,615, ve srovnání s $65,482 pro ty, kteří s bakalářský titul, v porovnání s $92,525 pro ty, kteří s více pokročilé stupňů. Průměrné výdělky se liší podle pohlaví, závod, a geografická poloha ve Spojených státech.

v posledních letech je znepokojen vztah mezi vysokoškolským vzděláním a pracovištěm. V roce 2005 americký pedagog a tehdejší prezident Harvardské univerzity Derek Bok vyzval k užšímu sladění cílů pedagogů a požadavků ekonomiky. Společnosti zadávají většinu své práce externě, nejen proto, aby ušetřily náklady, ale aby našly pracovníky s potřebnými dovednostmi. Co je třeba udělat dobře v dnešní ekonomice? Vysoké školy a univerzity, argumentoval, je třeba podporovat globální povědomí, dovednosti kritického myšlení, schopnost komunikovat, morální uvažování, a odpovědnost u svých studentů. Regionální akreditační agentury a státní organizace poskytují podobné pokyny pro pedagogy. Pracovníci potřebují dovednosti v poslechu, čtení, psaní, mluvení, globální povědomí, kritické myšlení, zdvořilost, a počítačová gramotnost—všechny dovednosti, které zvyšují úspěch na pracovišti.

o více než deset let později zůstává otázkou: připravuje formální vzdělávání mladé dospělé na pracoviště? Záleží na tom, koho se zeptáte. V článku, s odkazem na informace od Národní Asociace vysokých Škol a Zaměstnavatelů 2018 Výhled Práce Průzkum, Bauer-Vlk (2018) vysvětluje, že zaměstnavatelé vnímají nedostatky u studentů kompetence, ale mnoho absolvování vysoké školy senioři jsou příliš sebevědomí. Největší rozdíl byl v vnímanou profesionalitu a pracovní etiku (pouze 43 procent zaměstnavatelů si myslel, že studenti jsou kompetentní v této oblasti ve srovnání s 90 procent studentů). Podobné rozdíly byly také nalezeny, pokud jde o ústní komunikaci, písemná komunikace, a dovednosti kritického myšlení. Pouze pokud jde o dovednosti v oblasti digitálních technologií, byli zaměstnavatelé více přesvědčeni o kompetencích studentů než studenti (66 procent ve srovnání s 60 procenty).

zdá se, že studenti se musí naučit, co někteří nazývají “měkké dovednosti”, stejně jako konkrétní znalosti a dovednosti v rámci své vysoké školy. Jako vzdělání výzkumník Loni Bordoloi Pazich (2018) poznamenal, že většina Amerických vysokoškoláků jsou dnes zápis v podnikání nebo jiné pre-profesionální programy a být efektivní a úspěšný pracovníků a vedoucích, oni by měli prospěch z komunikace, týmová práce a kritické myšlení, stejně jako obsah znalosti, získané vzdělání svobodných umění.Ve skutečnosti dvě třetiny dětí, které nyní začínají základní školu, budou v budoucnu zaměstnány v pracovních pozicích, které v současné době neexistují. Proto, studenti se nemůže naučit každý dovednost nebo skutečnosti, které mohou potřebovat vědět, ale mohou se naučit, jak se učit, myslet, výzkum, a dobře komunikovat tak, že jsou připraveni se neustále učit novým věcem a přizpůsobit se účinně v jejich kariéry a životy, protože ekonomika, technologie a globální trhy se bude i nadále vyvíjet.

Volby povolání v Rané Dospělosti

Doufejme, že jsme každý stát se celoživotního studenty, zejména proto, že žijeme déle a bude s největší pravděpodobností změnit práci vícekrát v průběhu našeho života. Nicméně, pro mnoho, naše pracovní změny budou ve stejné obecné profesní oblasti, takže naše počáteční volba kariéry je stále významná. Viděli jsme s Erikson, který identitu do značné míry zahrnuje povolání, a jak se dozvíme v další části, Levinson zjistil, že mladí dospělí obvykle tvoří sen o práci (i když ženy mohou vybrat zaměřit se relativně více na práci či rodinu, zpočátku s “rozdělit” sny). Americký Poradce Školy Association doporučuje, že školní poradci pomoci studentům v jejich profesní rozvoj začíná již v mateřské školce a i nadále tento vývoj po celou dobu jejich vzdělávání.

Jeden z nejvíce dobře-známé teorie o volba povolání je od Johna Hollanda (1985), který navrhl, že existuje šest osobnostních typů (realistický, investigativní, umělecký, sociální, podnikavý a konvenční), stejně jako různé typy pracovních prostředích. Lepší uzavřeno něčí osobnost je k charakteristikám pracoviště, více spokojený a úspěšný člověk se předpokládá, že s touto kariéru nebo profesní volby. Podpora výzkumu byla smíšená a měli bychom si uvědomit, že v kariéře je více uspokojení a úspěchu než osobnostní rysy nebo lajky a nelibosti. Například, vzdělání, výcvik, a schopnosti musí odpovídat očekáváním a požadavkům práce, plus stav ekonomiky, dostupnost pozic, a mzdové sazby mohou hrát praktickou roli při výběru práce.