co se stalo s koalicí základních škol?

jsou pryč. Co začalo jako průlomové úsilí teda Sizera o reformu USA.’s 25,000 vysoké školy před více než třemi desetiletími, dosahující 1000-plus školy 1997, rok Sizer odešel z CES. V roce 2017 bylo k CES přidruženo méně než 100 škol.

je to příběh reformy zrozené v jedné vzdělávací krizi umírající během pozdější? Nebo je to příběh o reformy zaměřené na jednoho člověka, který, v průběhu doby, vybudoval organizaci, která ztratila nápady a energii, zatímco nedokáže generovat dostatečné finanční prostředky, poté, co zakladatel odešel? Nebo je to časem prověřený příběh reformy, která uspěla šířením svého progresivního evangelia široko daleko a objevila se v mnoha dalších politikách, programech a místech?

kde a kdy vznikl nápad?
bývalý ředitel na Phillips Academy, Děkan Harvard Graduate School of Školství a profesor na Brown University, Ted Sizer hluboce věřil v Johna Deweyho pojem “demokratický pluralismus” a význam učení znalosti a dovednosti prostřednictvím face-to-face interakce se studenty v menší nastavení než stávající vysoké školy. Tyto myšlenky získaly zvýšenou trakci ze zkušeností Sizer jako ředitele Phillips Academy. V roce 1981 získal spolu s týmem výzkumníků finanční prostředky na pětileté studium amerických středních škol. Napsal tři knihy: Theodore Sizer, Horace je Kompromis (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar, a David Cohen, Nákupní Centrum Vysoké Školy (1985) a Robert Hampel, Poslední Citadela (1986). Z tohoto výzkumu, psaní knih, a sdružující podobně smýšlející pedagogy, Koalice byla založena v roce 1987 a se rychle rozšířil po celé zemi po roce 1990 (viz zde, zde a zde).

jak vypadá koaliční Škola?

začal s počáteční kohortou 12 středních škol po celé zemi, žádný model střední školy nebyl tlačen. Místo toho Sizer a jeho zaměstnanci formulovali 10 principů, na nichž by pedagogové měli stavět školy, které odpovídají jejich nastavení. Tyto principy byly:

1. Naučit se dobře používat svou mysl:
škola by se měla zaměřit na pomoc mladým lidem naučit se dobře používat svou mysl. Školy by neměly být “komplexní”, pokud je takové tvrzení vzneseno na úkor ústředního intelektuálního účelu školy.

2. Méně je více: hloubka pokrytí:
cíle školy by měly být jednoduché: aby každý student zvládl omezený počet základních dovedností a oblastí znalostí. Zatímco tyto dovednosti a oblasti se v různé míře odrážejí tradiční akademické disciplíny, program, design by měl být ve tvaru intelektuální a imaginativní schopnosti a kompetence, které studenti potřebují, spíše než o “předmětech” jako konvenčně definována. Aforismus “méně je více” by měl dominovat: kurikulární rozhodnutí by se měla řídit spíše cílem důkladného zvládnutí a úspěchu studentů než snahou pouze pokrýt obsah.

3.Cíle platí pro všechny studenty:
cíle školy by se měly vztahovat na všechny studenty, zatímco prostředky k těmto cílům se budou lišit, protože se tito studenti sami liší. Školní praxe by měla být šitá na míru potřebám každé skupiny nebo třídy studentů.

4.Personalizace:
Výuka a učení by měly být přizpůsobeny v maximální možné míře. Úsilí by mělo směřovat k cíli, aby žádný učitel neměl přímou odpovědnost za více než 80 studentů na střední a střední škole a ne více než 20 na základní škole. Vydělávat na tomto personalizace, rozhodnutí o podrobnosti o průběhu studia, použití studentů a učitelů, času a výběru výukových materiálů a specifických pedagogických musí být bezvýhradně uváděny v rukou ředitele a zaměstnanců.

5.Student-pracovník, učitel-jako-trenér:
správní praktické metafora školy by mělo být “student-jako-pracovník”, spíše než více známé metafory “učitel jako osvoboditele instruktážní služby.”V souladu s tím bude prominentní pedagogikou trénovat studenty, aby se naučili, jak se učit, a tak se učit.

6.Demonstrace mistrovství:
Výuka a učení by měly být zdokumentovány a hodnoceny pomocí nástrojů založených na plnění skutečných úkolů studenty. Studentům, kteří dosud nemají odpovídající úroveň způsobilosti, by měla být poskytnuta intenzivní podpora a zdroje, které jim pomohou rychle splnit standardy. K lepšímu pochopení silných stránek a potřeb žáka a k plánování další pomoci by mělo být použito více forem důkazů, od průběžného pozorování žáka až po dokončení konkrétních projektů. Studenti by měli mít příležitost předvést své odborné znalosti před rodinou a komunitou. Diplom by měl být udělen po úspěšné závěrečné demonstraci mistrovství pro promoci: “výstava.”Jako diplom se uděluje, když vydělal, školní program pokračuje s žádné přísné věku třídění a bez systému “kreditů” “čas strávený” ve třídě.

7.Tón slušnost a důvěra:
tón škola by měla výslovně a vědomě hodnoty napětí unanxious očekávání, důvěry a slušnosti (poctivosti, velkorysosti a tolerance). Je třeba zdůraznit pobídky vhodné pro konkrétní studenty a učitele školy. Rodiny by měly být klíčovými spolupracovníky a důležitými členy školní komunity.

8.Závazek vůči celé škole:
ředitel a učitelé by se měli nejprve vnímat jako všeobecní (učitelé a učenci ve všeobecném vzdělávání) a jako odborníci na druhém místě (odborníci v jedné konkrétní disciplíně). Zaměstnanci by měli očekávat více povinností (učitel-poradce-manažer) a prokázat smysl pro Závazek vůči celé škole.

9.Zdroje určené k výuce a učení:
Konečný administrativní a rozpočtové cíle, by měly zahrnovat student zatížení, které podporují personalizace, podstatný čas pro společné plánování tím, že učitelé, konkurenční platy pro zaměstnance, a konečný per-žák náklady nesmí překročit, že v tradičních školách o více než 10 procent. K dosažení tohoto cíle, administrativní plány možná budou muset ukázat postupné snižování nebo odstraňování některých služeb, které jsou nyní poskytovány studentům na mnoha školách.

10.Demokracie a spravedlnost:
škola by měla prokázat nediskriminační a inkluzivní politiku, postupy a pedagogiku. Měl by modelovat demokratické praktiky, které se týkají všech, kterých se škola přímo dotýká. Škola by měla ctít rozmanitost a stavět na síle svých komunit, záměrně a výslovně zpochybňovat všechny formy nerovnosti.

Tyto zásady ozvěnou Deweyan představy o vyučování a učení (blok plánování, integrované předměty, kooperativní učení, portfolia, a vedoucí projektů) diktoval, že CES škol by být mnohem menší, než komplexní střední školy (průměrné velikosti kolem 1500 studentů). CES škol pokročilé malé střední pohyb (včetně školy, ve škole) obdrží velký grant od Billa a Melindy gatesových v roce 2003. Těžké, jak to bylo zasáhnout cíl 80 studentů na učitele (viz 4 výše), snížit předměty střední školy na humanitní vědy a matematiku / vědu (viz 2 výše) a studenti vykazující mistrovství v projektech, které navrhli (viz 6 výše), mnoho škol v USA se připojilo k CES.

v důsledku této flexibility se školy CES od sebe lišily. Central Park East Secondary School v New Yorku pod Deborah Meier jasně lišily od Thayer Vysoké Školy v New Hampshire podle Dennise Littky přesto oba dodržovat výše uvedené zásady, jak nejlépe mohli.

více popisů škol CES naleznete zde, zde a zde.

Jaké Problémy Hodlaly Koaliční Školy Řešit?

komplexní střední školy, progresivní reformy zavedené v roce 1920, byl v průběhu následujících desetiletí stala pokryté s problémy, které podkopávají naději, že generace reformátorů a následné studenti, učitelé a ředitelé. Velký počet žáků, těžké sportovní programy, spěchal denní plány a učebnice-řízený instrukce podporováno student anonymity, odcizení, a v souladu chování, které oslabené učitele je motivace dělat ambiciózní výuky, studentů snaha o intelektuální učení a samostatného myšlení. Sizer je stanoveno, že všechny tyto problémy v Horace je Kompromis (1984) a školy normativní principy CES snažila vyřešit ne-li snížit tyto problémy.

CES vzrostl současně se stoupající společník reformy v roce 1990 (vedený dárce a federálních fondů) dělení velkých středních škol do menších ve stejné budově, nebo jako samostatné školy. Malost plus organizační opatření, jako návěstí (15 studentů setkat se s učitelem jeden nebo více krát za týden diskutovat o různých otázkách, které budou čelit), plánovaný čas se zobrazí výstavy práce školy a větší společenství snaží podporovat kvalitní duševní práce prostřednictvím budování silné vztahy mezi učiteli a studenty a mezi studenty.

fungovaly školy CES?

pokud “prací” někdo znamená vyšší, stejné nebo nižší výsledky testů než ucelené střední školy, o žádném takovém studiu nevím.

Pokud tím “pracovat” znamená, že různé způsoby organizace vysoké školy, Deweyan model, kompletní s jazykem, který rezonoval s učiteli a zásady o tom, jak střední školy může být–viz výše principy a existenci řady těchto škol po celé zemi v roce 2018, pak jistě CES “pracoval.”

pokud “práce” znamená výrazné snížení anonymity a izolace studentů na jejich malých středních školách, pak CES “pracoval.”

Co CES udělal, bylo, poskytují modely z různých vysokých škol, které byly intelektuálně ambiciózní ve výuce a učení, a nakonec se stal součástí listiny školy pohyb a růst portfolií ve školách v městských částech za posledních deset let (viz zde a zde). To je také další definice ” práce.”

co se stalo s CES?

Sizer a manželka Nancy založil Parker Listiny Školy v Devens (MA) v roce 1995 oba slouží jako co-ředitelé na jeden rok; Po Sizer opustil organizaci v roce 1997, on šel na dělat jiné věci, v blízkosti srdce. Ted Sizer zemřel v roce 2009. Po třech desetiletích zavřel CES v roce 2018 dveře své národní kanceláře.

ze tří příběhů jsem začal tento pohled zpět na CES, který příběh nejlépe vysvětluje, co se stalo?

jako národní organizace s regionálními centry vyžadovaly peníze na financování zaměstnanců, konferencí a podobně spolehlivý tok ročních prostředků. Dárci dodávané určité finanční prostředky, poplatky za sdružující s CES a nabíjení pro zaměstnance služeb přispěl také ale celkově stabilní a spolehlivý tok příjmů, aby odpovídaly výdaje stal každoroční hádka, zejména po Sizer opustil organizaci.

nedostatek spolehlivého ročního financování mohl také jít ruku v ruce s jiným jevem. CES uzavřen z důvodu šíření jeho myšlenek na nově vznikající pobočky, růst malých vysokých škol po celé zemi a školy přijetí myšlenky ambiciózní, intelektuální učení a učení z CES postupů.

můj odhad je, že všechny tři příběhy (viz druhý odstavec výše) zachycují kousky celkového vysvětlení narození, vývoje a zmizení CES.