Dojíždějící studenti

podle Laury J. Horn a Jennifer Berktold, přibližně 86 procento vysokoškolských a vysokoškolských studentů je definováno jako dojíždějící studenti, to je, studenti nežijí v univerzitním bydlení. Dojíždějící student populace je různorodá skupina, která zahrnuje full-time studenti, kteří žijí s rodiči, na částečný úvazek, studenti, kteří žijí v off-campus bytů, rodiče s dětmi doma, a na plný úvazek. Dojíždějící se pohybují ve věku od tradičního vysokoškolského studenta (osmnáct až dvacet čtyři let) až po starší dospělé. Navštěvují všechny typy vysokých škol, včetně dvouletých a čtyřletých veřejných vysokých škol nebo soukromých vysokých škol. Obvykle dojíždějící studenti chodí, jezdit na kole, veřejnou dopravou, nebo jet do kampusu a jít do tříd. Často navštěvují třídy a pak jdou domů nebo do práce, zřídka tráví více času mimo učebnu na akademické půdě.

studenti dojíždějí do areálu z několika důvodů. Na rozdíl od mnoha rezidenčních studentů na plný úvazek, dojíždějící studenti mohou mít konkurenční povinnosti mimo akademickou třídu, jako je rodina, domov, a pracovní zájmy. Pro studenty, kteří pracují na plný úvazek, výchova rodiny, nebo péče o staršího rodiče, rezidence kampusu není schůdnou možností. Také dojíždění může být ekonomicky výhodné, protože mnoho dojíždějících studentů si nemůže dovolit žít na akademické půdě. Navzdory pobytu mimo areál, většina dojíždějících studentů má vysoké akademické ambice a silný závazek k učení.

dojíždějící studentské výzvy

dojíždějící studenti se setkávají s mnoha výzvami, které rezidenční studenti nemají. Dojíždějící studenti, zejména studenti prvního ročníku, často mají obtížný čas “zapadnout” do komunity kampusu. Dojíždějící často považují za úkol setkat se se studenty za náročný, protože jejich jediným kontaktním místem s ostatními studenty je ve třídě, malá část celkové zkušenosti s vysokou školou. Rezidenční studenti žijí, jíst, studovat, a stýkat se společně v kolejích, a tak mít větší příležitosti k navázání přátel a sociálně se integrovat do komunity kampusu. Velké množství socializace pro vysokoškoláky se vyskytuje také v kavárně, Studentské centrum, rekreační středisko, prostřednictvím mimoškolních aktivit, nebo během nočních studijních sezení. Alexander Astin ve své studii z roku 1993 ukázal, že tato vzájemná interakce pozitivně ovlivňuje dovednosti kritického myšlení, kulturní povědomí, rozvoj vedení a akademický rozvoj. V důsledku toho, že žijí v kolejích, nebo trávit značné množství času na kampusu, dojíždějící studenti si ujít tyto příležitosti, aby “připojit” k univerzitě a ostatních studentů a zlepšit jejich učení a rozvoje.

nejen, že je obtížné získat častý kontakt se studenty mimo třídu, ale dojíždějící často čelí omezeným kontaktním příležitostem s fakultou a zaměstnanci. Dojíždějící musí podniknout další cesty do kampusu, aby se setkali s členy fakulty během určených úředních hodin. Na rozdíl od obytných studenty, dojíždějící studenti jen zřídka mají možnost pozorovat, fakulty a zaměstnance na akademické půdě se podílejí nonclassroom činnosti, jako je sportování v rekreačním středisku nebo interakce se studenty ve studentském centru. Tyto neformální interakce student-fakulta byly spojeny s akademickým výkonem a osobním a intelektuálním rozvojem studentů, podle zprávy Ernesta Pascarelly a Patricka Terenziniho z roku 1991. Interakce čas pro dojíždějící s členy fakulty je často omezena na několik minut mezi třídami, nebo krátce během úředních hodin, takže dojíždějící studenti pocit, odpojen od akademického systému univerzity. Dojíždějící často považují vytváření vztahů s fakultou a administrátory za obtížné kvůli těmto omezeným interakcím mimo učebnu.

problémy s dopravou jsou velkou součástí obav o dojíždění. Za prvé, kvůli omezené dostupnosti parkování na většině areálů, dojíždějící mají potíže s hledáním parkovacích míst a často k tomu musí mít více času. Dále, dojíždějící často přizpůsobit své plány kursu navštěvovat kurzy ve velké časové bloky, opět snížit hodiny strávené na škole mimo vyučování a možnost stát se sociálně a akademicky integrované do školního společenství. Některé třídy mohou být naplánovány v obtížných časech pro dojíždějící, například brzy ráno nebo uprostřed odpoledne. Kvůli dlouhým dojížděním do školy, tito studenti se mohou setkat s obtížemi navštěvovat takové třídy, které jsou snadno dostupné pro rezidenční studenty.

Protože krátké množství času stráveného na akademické půdě každý den, dojíždějící studenti mají omezené znalosti z univerzity samotné, včetně umístění staveb, funkce, vysokoškolských kateder, akademický politik a postupů, a aktuální události. Rezidenční studenti seznámí s univerzitou tím, že tráví značné množství času na akademické půdě, účastní se studentských fórech a diskutovat aktuální události školního areálu v koleji nebo v malých skupinách. Proto, obytné studentů mají často lepší pochopení postavení univerzity, protože dojíždějící studenti musí počkat, získat relevantní informace prostřednictvím korespondence nebo novinových článků. Kromě toho, větší blízkost dává rezidenčním studentům častější příležitosti k navázání osobních vztahů s fakultou a zaměstnanci, kteří slouží jako zdroje a mentoři. Tito mentoři mohou poskytovat pomoc a informace týkající se nových zásad a postupů.

konečně výzkum naznačuje, že dojíždějící studenti mají nižší míru retence než ti, kteří žijí na akademické půdě. Studie Vincenta Tinta z roku 1987 naznačuje, že studenti, kteří mají vysokou interakci s akademickými a sociálními systémy své univerzity, pravděpodobně přetrvávají na vysoké škole. Protože dojíždějící studenti tráví omezený čas na akademické půdě a omezený čas vytvářením vztahů s ostatními studenty, fakulta, a zaměstnanci, mají méně příležitostí zapojit se do kvalitních interakcí s těmito jednotlivci. Proto je méně pravděpodobné, že se silně zavážou k univerzitě nebo jejím programům, a je pravděpodobnější, že odejdou ze školy než rezidenční studenti.

Viz také: vysoká škola a její vliv na studenty; koleje vysokých škol a univerzit; retence vysokoškolských studentů.

bibliografie

Astin, Alexander W. 1975. Zabránit studentům, aby vypadli. San Francisco: Jossey-Bass.

Astin, Alexander W.1993. “Na čem záleží na vysoké škole?”Liberální Vzdělávání 79: 4-15.

Jacoby, Barbara. 2000. “Zapojení dojíždějících studentů do učení: přechod od rétoriky k realitě.”V zapojení dojíždějících studentů do učení: nové směry pro vysokoškolské vzdělávání č. 109, ed. Barbara Jacobyová. San Francisco: Jossey-Bass.

Pascarella, Ernest T., and Terenzini, Patrick T. 1991. Jak Vysoká Škola Ovlivňuje Studenty. San Francisco: Jossey-Bass.

Tinto, Vincent. 1987. Odcházím Z Vysoké. Chicago: University of Chicago Press.

Wolfe, Janice S.1993. “Institucionální integrace, akademický úspěch a vytrvalost studentů prvního ročníku dojíždějících a rezidentních studentů.”Journal of College Student Development 34: 321-326.

Amy M. Tenhouse