Kognitivní samoregulační opatření související s učením pro děti předškolního věku: Prediktivní Platnost pro Akademický Úspěch

Self-Regulace, Měření, Studie,

Učení-Související Kognitivní samoregulace Školní Připravenost Opatření pro Děti Předškolního věku Studium (které nazýváme samoregulace Měření Studie), byl navržen tak, aby identifikovat opatření učení-související kognitivní self-nařízení pro Pre-K děti, které jsou 1) prediktivní jejich dosažení zisky a 2) snadno použity v Pre-K nastavení (přenosný, nevyžaduje počítačový správy). Taková opatření velmi potřebují screening Pre-K dětí k identifikaci dětí se slabými kognitivními dovednostmi samoregulace, které je vystavují riziku špatného akademického úspěchu, a ke sledování zlepšení kognitivní samoregulace, která vyplývají z praktik ve třídě zaměřených na usnadnění těchto dovedností.

tento projekt se skládal ze dvou fází nebo vln. Cílem první fáze bylo vyvinout baterii pro hodnocení dětí a paralelní nástroj pro hodnocení učitelů, který nejlépe splňuje výše uvedená kritéria. Pro tuto fázi, děti z 58 učebny v 38 veřejné školy středního Tennessee a předškolní centra financovaná United Way byly hodnoceny pomocí kandidátských opatření samoregulace. Tyto školy a centra zahrnovaly kombinaci městských, příměstských a venkovských předškolních zařízení a poskytovaly etnicky rozmanitý vzorek předškolních dětí. Děti byly přímo hodnocena v 3 sezení během pádu (průměrný věk 54.56 měsíců) a na jaře (průměrný věk 60.67 měsíců) z Pre-K škola rok na 10 opatření samoregulace spolu s 5 subtestů z Woodcock-Johnson Zkoušky Achievement (WJ-III). Učitelé účastníků také poskytli hodnocení chování samoregulace pro každé zúčastněné dítě souběžně s těmito hodnoceními.

tyto děti byly znovu hodnoceny na konci mateřské školy na rafinovaném souboru 6 Opatření samoregulace a zkrácené verzi hodnocení chování dokončených jejich učiteli. V důsledku snížení samoregulačních opatření použitých během tohoto sledování byl počet hodnotících sezení s každým dítětem snížen ze 3 na 2.

cílem druhé Fáze bylo cross-validaci rafinovaný dítě hodnocení baterie a paralelní učitel hodnocením jako nástroj vyvinutý v první Fázi. Druhá fáze zahrnovala nový vzorek dětí odebraný z podmnožiny učeben použitých v první fázi. Po obdržení všech souhlasů byl vzorek studie náhodně vybrán na úrovni učebny. Děti byly přímo hodnoceny na podzim a na jaře Pre – K roku s rafinovanou baterií 6 Opatření samoregulace a všechny dílčí testy WJ-III fáze jedna. Stejně tak byli učitelé požádáni, aby dokončili zkrácenou verzi hodnocení chování vyvinutých v první fázi. Kromě toho jsme během podzimu Pre – K roku také znovu testovali všechny děti dva týdny po jejich počátečním datu testování pomocí pouze 6 samoregulačních opatření(spolehlivost testu). Také jsme požádali učitele, aby znovu dokončili hodnocení chování dva týdny po dokončení jejich počáteční sady hodnocení pádu.

co je samoregulace?

samoregulace je schopnost dětí a dospělých vykonávat kontrolu nad svou pozorností, myšlenkami a chováním za účelem dosažení cíle. Děti ovládají své chování, aby dosáhly cílů dvěma způsoby: 1) inhibicí chování, které brání cíli, a 2) prováděním chování, které je v souladu s cílem. Ve škole jsou každodenní děti povinny vykonávat samoregulaci, pokud mají těžit z učebních zkušeností ve třídě. Například děti musí potlačit svou touhu pokračovat v jedné činnosti, když je čas přejít na něco jiného, ale musí také plně zapojit svou pozornost do každé vzdělávací aktivity, jak k ní dojde.

zvláštním zájmem studie měření samoregulace byla kognitivní samoregulace, která zahrnuje schopnost úmyslně řídit kvalitu, posloupnost a přetrvávání chování a myšlenek souvisejících s úkoly. Některé vědecké důkazy naznačují, že kognitivní samoregulace mezi Pre-K dětem, může být druhý pouze na vznikající gramotnost a matematické dovednosti jako prediktory pozdější čtení a matematice dosažení.

studie měření samoregulace byla navržena kolem šesti klíčových kognitivních dovedností:

• zaměření pozornosti-schopnost věnovat se a udržet zaměření na učební úkol.
• inhibiční kontrola-schopnost potlačit nevhodné reakce mimo úkol na rušivé podněty v prostředí učebny.
• trpělivost—schopnost čekat, když to vyžaduje učební úkol, a nereagovat impulzivně nebo předčasně.
• Attention shifting-schopnost vhodně posunout zaměření v rámci daného úkolu učení a z jednoho úkolu do druhého, jak situace vyžadují.
• organizační dovednosti—schopnost řídit se pokyny, zapojit se do plánování a organizovat sekvence chování.
• Pracovní paměť—schopnost dočasně ukládat a spravovat informace potřebné k provedení úkolu.

opatření pro hodnocení dětí použitá v této studii:

1. Peg Klepnutí
2. Hlava Prsty, Kolena, Ramena (HTKS)
3. Kopírovat Design
4. Změna rozměrů, Druh Karty (DCCS)
5. Kansas Reflexe-Impulzivita Stupnice pro děti v předškolním věku (KRISP)
6. Číslice Rozpětí
7. Želva, Králík
8. Operace Rozpětí
9. Prostorové Konfliktu
10. Šepot
11. Woodcock Johnson III (WJ-III) zkoušky úspěch

Pro více informací o opatřeních samoregulace použit v této studii, stejně jako výběru proces používaný k identifikaci těchto opatření, podívejte se prosím na naši stránku s názvem: Dítě Posouzení Opatření

Klikněte zde pro zobrazení pořadí hodnocení správy fáze a časový bod,

Účastníci Studie:

Self-Regulace, Měření studie bylo štěstí, že se účastníci z 6 školní systémy v Tennessee, včetně: Franklin Speciální Školy Okresu, Libanon Zvláštní Školy, Čtvrti, Města Murfreesboro Škol, Rutherford County školský Systém, a Wilson County School District stejně jako pět United Way community center péče o děti v Davidson County.