Koncepce tvorby

Experimentální studie

Protože pečlivé pozorování neformální, každodenní chování, je obtížné, většina důkazů o lidské pojetí tvorby pochází z laboratorních předmětů. Například každý předmět je požádán, aby se naučil pravidlo pro klasifikaci geometrických tvarů(viz tabulka).

experimentátor může vymyslet pravidlo, že všechny zelené objekty, které jsou nazvané GEK. Předmět je zobrazen některé z čísel, řekl, které jsou pojmenovány GEK, a požádal, aby odvodit pravidlo, nebo jej použít na jiné údaje. To je zhruba podobné učení malého dítěte k identifikaci třídy štěkajících zvířat se jménem pes. V obou případech je obecné pravidlo odvozeno z konkrétních příkladů.

problém objevuje, že GEK = ZELENÁ je téměř triviální, když čtyři GEK a čtyři NE GEK údaje jsou prezentovány najednou, ale problém se stává překvapivě obtížné, pokud údaje jsou prezentovány jeden po druhém, a je třeba mít na paměti. Dále, když se mají dva pojmy naučit společně (např., Jig = TRIANGLE a GEK = GREEN), paměť pro každý koncept má tendenci být smíšená a stává se impozantním úkolem vyřešit jakýkoli problém. To naznačuje, že krátkodobá paměť je důležitá pro koncepční učení a že krátkodobá paměť může často sloužit jako omezující faktor výkonu. Zvládnutí více-komplexní pojetí učení často závisí na dehydrátor dostatek času pro informace, které mají být stanovena v paměti.

většina takových experimentů zahrnuje velmi jednoduchá pravidla. Správně se týkají identifikace konceptu (spíše než formace), když je student požádán, aby rozpoznal pravidla, která již zná. Dospělí jedinci mají tendenci soustředit se na jeden stimulační atribut za druhým (např. tvar nebo barva), dokud není nalezena odpověď. (To představuje řešení problémů s minimem myšlení; prostě hádají, dokud nemají pravdu.) Lidé mají tendenci se vyhnout opakování chyb, ale zdá se, že překvapivě málo využívají velmi nedávné krátkodobé zkušenosti.

Většina lidí vyzkoušet atributy v řádným způsobem, nejprve s ohledem na takové pozoruhodné vlastnosti, jako je velikost, tvar a barvu a teprve později obrací na více abstraktní atributy (např. počet podobná čísla, nebo rovnostranný versus rovnoramenný trojúhelníky). To naznačuje, že neexistuje žádný ostrý rozdíl mezi diskriminací učení (relativně beton) a koncepce tvorby (více abstraktní); místo toho, jeden postupuje od konkrétního k abstraktnímu.

studium může přejít od identifikace konceptu k učení konceptu tím, že vyžaduje kombinace dříve naučených pravidel. Konjunktivní pojetí (ve které pravidlo je založeno na společné přítomnosti dvou nebo více funkcí, např., GEK vzory, nyní jsou VELKÉ a ZELENÉ) je poměrně snadné se naučit, kdy společné vlastnosti vyniknout. Ale učení disjunktivní pravidlo (např. GEK objekty nyní jsou buď VELKÉ nebo ZELENÉ, ale ne oba), je poměrně obtížné; není invariantní, relativně konkrétní funkce, na které se spolehnout.

Pojem učení u dospělých lze chápat jako dvoustupňový proces: první objev atributy, které jsou relevantní, pak objev, jak jsou relevantní. V konjunktivní ilustrace zde slouží, žák, je pravděpodobné, že první upozornění, že velikost a barvu mají něco společného s odpovědí a pak určit, co to je. Tato dvoustupňová interpretace předpokládá, že subjekt se již naučil pravidla pro barvu, velikost, tvar, nebo podobné rozměry.

v příkladu toho, co se nazývá “intradimenzionální” posun, se nejprve subjekt dozví, že GEK = zelená; poté experimentátor bez varování změní pravidlo na GEK = červená. Stejný atribut nebo rozměr (barva) je stále relevantní, ale způsob, jakým se používá, byl změněn. V “extradimensional” shift, příslušné dimenze je změnit (např. z GEK = ZELENÁ GEK = TROJÚHELNÍK), ale zařazení některých objektů se nemění (ZELENÝ TROJÚHELNÍK je GEK podle obou pravidel). Relativní snadnost, s jakou subjekty řeší takové problémy, naznačuje něco o tom, jak se učí. Pokud mají tendenci se naučit pouhým sdružováním se GEK s konkrétními údaji, aniž by s ohledem na vybraný atribut, pak by měli najít extradimensional-shift problémy jednodušší, protože pouze některé z jejich asociací, je třeba být naprogramovány. Ale pokud se naučili postupně, pokud jde o relevantní atributy (např. říci ” jaká je barva?… Ach, ta barva znamená, že je to GEK”), intradimenzionální posun by měl být jednodušší, protože je třeba znovu naučit pouze fázi” jak ” dvoufázového procesu.

vysokoškoláci mají tendenci najít problémy s intradimenzionálním posunem jednodušší, což naznačuje, že jsou náchylní k použití dvoustupňového procesu. Na druhé straně, předpokládejme, že krysa zpočátku je odměněn, když to běží na pravé straně bludiště na jídlo, pak je provedena změna odměňování položky vlevo (intradimensional shift), nebo tím, že odměňují položky k nějaké jasně osvětlené uličky bez ohledu na umístění (extradimensional shift). Krysa bude nejlépe fungovat v problému extradimenzionálního posunu. U dětí závisí výkon do značné míry na věku. Předškolní děti budou pravděpodobně dělat nejlépe s extradimenzionálními posuny (jako krysy), ale děti nad věkem mateřské školy mají tendenci najít intradimenzionální posun nejjednodušší.

pojmy nemusí být omezeny na jednoduché klasifikace. Mohou být také interpretovány jako modely nebo pravidla, která odrážejí zásadní možnosti změny. Chcete-li vzít jednoduchý případ, dospělý není schopen si myslet, že objem vody se mění, když se nalije do nádoby jiného tvaru. Malé děti mohou tvrdit, že ano. V pojetí dospělého není objem synonymem tvaru nádoby, ale je založen na modelu chování tekutin. Koncepty nabízejí základ pro rozhodování, zda určité změny budou mít významné účinky.