Teorie: Vědecký Koncept

Lidí:

vysílání pod dívá na roli teorie ve společenských vědách. Je to z kapitoly 1-povaha výzkumu a vědy, v knize, kvantitativní výzkum ve vzdělávání-Primer, Wayne k. Hoy a Curt m. Adams. Publikoval Corwin, ŠALVĚJ Společnosti, 2455 Teller Road, Thousand Oaks, California 91320, (800) 233-9936, Fax: (800) 417-2466

www.corwin.com www.sagepublishing.com Copyright © 2016 Sage Publishing. Všechna práva vyhrazena. Přetištěno se svolením.

s Pozdravem,

Rick Reis

[email protected]

DALŠÍ: Přehnaně Profesor: “Vím, že jsem Tě toho Naučila víc, Než Že”

Zítra Výzkumu

———- 2,105 slova ———-

Teorie: Vědecký Koncept

Teorie je jedním z těch slov, které lidi znepokojuje, z velké části kvůli jejich mylné představy pojmu. Hodně skepse ohledně teorie je založena na předpokladu, že vzdělávání obecně, a vzdělávací správy, a to zejména, je umění, ne věda, skepse, která sužuje všechny sociální vědy. Teorie v přírodních vědách, na druhé straně, dosáhl vážnosti nejen proto, že to nutně zahrnuje přesný popis, ale také proto, že popisuje ideální jevů, které “práce” v praktických aplikacích.

většina lidí si myslí, že vědci se zabývají fakty, zatímco filozofové se ponoří do teorie. Pro mnoho jednotlivců, včetně pedagogů a správců vzdělávání, jsou fakta a teorie antonymy; to znamená, že fakta jsou skutečná a jejich význam je zřejmý, zatímco teorie jsou spekulace nebo sny. Teorie ve vzdělávání má však stejnou roli jako teorie ve fyzice, chemii, biologii nebo psychologii – to znamená poskytování obecných vysvětlení a vedení výzkumu.

teorie definovaná

jako konečný cíl vědy získala teorie řadu definic. Některé rané dohody, například, se objevil v oblasti školské správy, že definice z teorie produkován Herbert Feigl (1951) byl odpovídající výchozí bod. Feigl definoval teorii jako soubor předpokladů, z nichž lze pomocí čistě logicko-matematických postupů odvodit větší soubor empirických zákonů. I když tam bylo hodně počáteční podpora pro tuto definici, Donald Willower (1975) upozorňují, že Feigl definice byla tak přísná, jak se vyloučit většinu teorie ve vzdělávání a školské správy. Více obecné a užitečné definice pro sociální vědy byla poskytována Kerlinger (1986): “teorie je soubor vzájemně souvisejících konstruktů (pojmů), definic a tvrzení, které představují systematický pohled na jevy tím, že specifikuje vztahy mezi proměnnými, s cílem vysvětlit a předpovídat jevy” (str. 9). Willowerova (1975) definice je více parsimoniální: definoval teorii jednoduše jako soubor vzájemně propojených, konzistentních zobecnění, které vysvětlují jevy.

ve studiu vzdělávání je užitečná následující definice: Teorie je soubor vzájemně propojených pojmů, definic, předpokladů a zobecnění, které systematicky popisují a vysvětlují zákonitosti chování ve vzdělávacích organizacích. Kromě toho jsou z teorie odvozeny hypotézy, které předpovídají další vztahy mezi pojmy. Když hypotézy získají ohromující empirickou podporu, přijaté hypotézy se stanou principy (Hoy & Miskel, 2013). Tato definice naznačuje tři věci:

1. Za prvé, teorie je logicky složena z konceptů, definic, předpokladů a zobecnění.

2. Za druhé, hlavní funkcí teorie je popsat a vysvětlit-ve skutečnosti je teorie obecným vysvětlením, které často vede k základním principům.

3. Zatřetí, teorie je heuristická, protože stimuluje a řídí další rozvoj znalostí.

teorie jsou od přírody obecné a abstraktní; nejsou striktně pravdivé nebo nepravdivé, ale spíše jsou buď užitečné, nebo ne užitečné. Jsou užitečné do té míry, že generují vysvětlení, která nám pomáhají snáze porozumět. Albert Einstein, jeden z největších teoretiků všech dob, a Leopold Infeld (Einstein & Infeld, 1966) zachytit podstatu teoretizování v následujícím:

V našem úsilí pochopit realitu jsme trochu jako člověk, který se snaží pochopit mechanismus uzavřený hodinky. Vidí obličej a pohyblivé ruce, dokonce slyší, jak to tiká, ale nemá způsob, jak otevřít případ. Je-li geniální, může vytvořit nějaký obraz mechanismu, který by mohl být zodpovědný za všechny věci, které pozoruje, ale nikdy si nemusí být zcela jistý, že jeho obraz je jediný, který by mohl vysvětlit jeho pozorování. Nikdy nebude schopen porovnat svůj obraz se skutečným mechanismem a nedokáže si ani představit možnost významu takového srovnání. (s. 31)

stručně řečeno, teorie je speciální jazyk, který nám vysvětluje a pomáhá pochopit nějaký jev, například učení, motivaci nebo správu (Tosi, 2009). Stejně jako u každého jazyka má teorie svou slovní zásobu (pojmy) a gramatiku (zobecnění). Pojmy jsou abstraktní slova, která dostávají konkrétní definice, které nám umožňují dohodnout se na významu pojmů. Samotná slova však nestačí k vysvětlení něčeho. Musíme znát nejen význam slov, ale také proč a jak se k sobě vztahují. Jinými slovy, musíme spojit naše koncepty do koherentních zobecnění, která naznačují vztah mezi dvěma nebo více pojmy. Například “dělba práce vytváří specializaci” a ” specializace vytváří odborné znalosti.”Všimněte si, že každá z těchto dvou teoretických zobecnění naznačuje vztah mezi dvěma koncepty a společně poskytují vysvětlení toho, jak lze v organizacích rozvíjet odborné znalosti. Stručně řečeno, teorie poskytují vysvětlení; poskytují soudržný a propojený příběh o tom, proč dochází k činům, událostem a chování (Higgins, 2004; McKinley, 2010).

význam Reality

realita existuje, ale naše znalosti o ní vždy zůstávají nepolapitelné a nejisté. Nemělo by být překvapující, že různí jedinci často vyvodí různé závěry ze stejných percepčních zkušeností, protože mají různé teorie, které ovlivňují jejich interpretaci událostí (Carey & Smith, 1993). Naše znalosti se skládá z teorie, ale forma teorie je méně důležité než to, do jaké míry generuje užitečné porozumění; teorie je posuzována podle jeho užitečnosti.

použití teorie v organizační analýze se jeví jako nezbytné pro reflexní praxi. Začínající student vzdělávání se může zeptat: “skutečně existují tyto teorie a modely?”Naše pozice je stejná jako Mintzberg (1989). Modely, teorie, a konfigurace používané k popisu organizací v této knize jsou pouhá slova a obrázky na stránkách, ne samotná realita. Skutečné organizace jsou mnohem složitější než kterákoli z těchto reprezentací: ve skutečnosti, naše koncepční rámce jsou zjednodušením organizací, které podtrhují některé funkce a ostatní zanedbávají. Proto zkreslují realitu. Problém je, že v mnoha oblastech, nemůžeme se obejít bez teoretického vedení (implicitní, není-li výslovně, teorií), stejně jako cestovatel nemůže efektivně procházet neznámé území bez mapy.

naše volba obvykle není mezi realitou a teorií, ale spíše mezi alternativními teoriemi. Mintzberg (1989) pěkně zachycuje dilema:

nikdo nenese realitu v hlavě, žádná hlava není tak velká. Místo toho přenášíme dojmy z reality, které se rovnají implicitním teoriím. Někdy tyto jsou doplněny výslovné rámce pro identifikaci konceptů a interrelating jim – jinými slovy, s formální teorie, postavené na systematické vyšetřování, známé jako výzkum, nebo alespoň o systematické zohlednění zkušeností. Ve skutečnosti nelze některé jevy pochopit bez takové formální pomoci – jak lze například vyvinout implicitní teorii jaderného štěpení? (s. 259)

v součtu všichni používáme teorie k vedení našich akcí. Některé jsou implicitní, a jiní jsou explicitní; ve skutečnosti je mnoho našich osobních implicitních teorií formálních, které byly internalizovány. Chcete-li parafrázovat Johna Maynarda Keynese (1936), pedagogové, kteří se domnívají, že jsou osvobozeni od jakýchkoli teoretických vlivů, jsou obvykle otroky nějaké zaniklé teorie. Existují dobré teorie a modely; existují tam, kde musí přežít všechny užitečné znalosti-v našich myslích.

Součásti Teorie

povaha teorie lze lépe pochopit při pohledu na významy jednotlivých složek teorie a jak jsou vzájemně příbuzné.

pojmy a konstrukce

pojmy koncept a konstrukce se často používají zaměnitelně. Sociologové jsou vhodnější použít koncept, zatímco psychologové obvykle upřednostňují slovo konstrukt. Oba odkazují na termín, kterému byl dán abstraktní, zobecněný význam. Několik příkladů pojmů v sociologii je stav, sociální systém, stratifikace, sociální struktura a kultura. Některé konstrukty z psychologie jsou motivace, ego, nepřátelství, osobnost a inteligence. V administrativě, naše koncepty nebo konstrukce zahrnují centralizaci, formalizace, vedení, morálka, a neformální organizace. Sociální vědci vymýšlejí koncepty, které jim pomáhají studovat a systematicky analyzovat jevy. Jinými slovy, investují jazyk k popisu chování. Existují přinejmenším dvě důležité výhody definování teoretické pojmy – první, teorie, výzkumných pracovníků a lékařů se mohou dohodnout na jejich význam, a za druhé, jejich abstractness posiluje rozvoj zobecnění.

ačkoli pojmy jsou z definice abstraktní, existují různé úrovně abstrakce. Příklady termínů uspořádaných podél konkrétního až abstraktního kontinua jsou Jeffersonova Základní škola, Škola, servisní organizace, organizace, sociální systém, a systém. Každý následující termín je obecnější a abstraktnější. Obecně řečeno, termíny, které jsou specifické pro určitý čas nebo místo, jsou konkrétní a méně užitečné při vývoji teorií. Nejužitečnější pojmy, zobecnění a teorie ve společenských vědách jsou ve “středním rozsahu”; to znamená, že jsou poněkud omezené, spíše než všeobjímající. Například organizační teorie nejsou pokusy shrnout vše, co víme o organizacích; spíše vysvětlují některé konzistence nalezené v organizacích; v našem případě jsou školy zvláště zajímavé.

koncept nebo konstrukt lze definovat alespoň dvěma způsoby. Za prvé, může být definována z hlediska jiných slov nebo pojmů. Například, můžeme definovat přípustnost jako stupeň, do kterého učitel používá uvolněný způsob kontroly žáka; to znamená, toleranci je definována v podmínkách pohoda, další termín, který věříme, že přináší větší jasnost do pojetí. Ačkoli tento druh definice často poskytuje člověku lepší pochopení pojmu, je z vědeckého hlediska nedostatečný. Výzkumný pracovník musí být schopen definovat koncept měřitelným způsobem. Soubor operací nebo chování, který byl použit k měření konceptu, je jeho provozní definice. Například, provozní definice přípustnosti může být počet hal projde problémy učitele za den. Tato definice je omezená, jasná a stručná. Přípustnost je specifická sada měřených operací. Inteligenční kvocient (IQ) je standardní operační definice inteligence, a vedení může být měřena a pojímány pomocí Bass Multi-faktor Vedení Dotazník (1998). Operacionalismus nařizuje, aby postupy týkající se vztahu mezi pozorovatelem a opatřeními pro pozorování byly výslovně uvedeny tak, aby je mohl duplikovat jakýkoli jiný stejně vyškolený výzkumník (Dubin, 1969). Pamatujte, že objektivita je klíčovou součástí vědy a výzkumu.

předpoklady a zobecnění

předpoklad je tvrzení, které je považováno za samozřejmost nebo je přijato jako pravdivé. Předpoklady přijaté bez důkazu jsou často, ale ne nutně, samozřejmé. Zvažte například následující předpoklady:

1. Neexistuje žádný nejlepší způsob, jak učit.

2. Všechny způsoby výuky nejsou stejně účinné.

první předpoklad zpochybňuje konvenční myšlenku, že existují univerzální principy efektivní výuky bez ohledu na čas nebo místo. Druhý předpoklad zpochybňuje představu, že složitost výuky způsobuje, že je marné hledat hlavní zásady. Nyní zvažte třetí předpoklad:

3. Nejlepší způsob výuky závisí na povaze vyučovacího úkolu.

třetí předpoklad předpokládá, že efektivní výuka je podmíněná; záleží na povaze vyučovacího úkolu. Všechny tyto předpoklady byly přijaty jako rozumné různými skupinami lidí; ve skutečnosti, existují důkazy, že všechny tři předpoklady by mohly vést k vysvětlení efektivní výuky.

zobecnění je prohlášení nebo tvrzení, které označuje vztah dvou nebo více konceptů nebo konstrukcí. Jinými slovy, zobecnění spojuje koncepty smysluplným způsobem. V teoretických formulacích se nachází mnoho druhů zobecnění:

– předpoklady jsou zobecnění, pokud specifikují vztah mezi dvěma nebo více pojmy.

– hypotézy jsou zobecnění s omezenou empirickou podporou.

– principy jsou zobecnění s podstatnou empirickou podporou.

– Zákony jsou zobecnění s drtivou stupeň empirickou podporu (více než zásady); existuje několik zákonů, ve společenských vědách, ale v úvahu zákon nabídky a poptávky v ekonomice.

základní forma znalostí ve všech disciplínách je podobná; skládá se z konceptů nebo konstruktů, zobecnění a teorií, z nichž každá závisí na tom, který jí předchází. Obrázek 1.1 shrnuje základní složky teorie, které jsou nezbytné pro rozvoj znalostí. Obrázek ukazuje, že pojmy jsou nakonec spojeny do zobecnění, které pak tvoří logicky konzistentní soubor tvrzení, že poskytuje obecné vysvětlení jevu (teorie). Teorie je pak empiricky ověřena vývojem a testováním hypotéz odvozených z teorie. Výsledky výzkumu pak poskytují data pro přijetí, odmítnutí, přeformulování nebo upřesnění a objasnění základních zobecnění teorie. Přesčas, s pokračující empirickou podporou a důkazy, zobecnění se vyvine v principy, které tento jev vysvětlují. V případě organizační teorie jsou vyvinuty principy vysvětlující strukturu a dynamiku organizací a roli jednotlivce v organizacích. Teorie je začátek i konec vědeckého výzkumu. Slouží jako základ pro generování hypotéz pro testování výroků, které vysvětlují pozorovatelné empirické jevy, ale nakonec také poskytuje obecná vysvětlení a znalosti oboru.

Bass, B. M. (1998). Transformační vedení: Průmyslový, vojenský, a vzdělávací dopad. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Dubin, R. (1969). Budování teorie. New York, nový: volný tisk.

Feigl, H. (1951). Principy a problémy teoretické konstrukce v psychologii. In W. Dennis (Ed.), Současné trendy v psychologické teorii (s. 179-213). Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press.

Higgins, E. T. (2004). Tvorba teorie užitečné: lekce předány. Recenze osobnosti a psychologie. 8, 138-145.

Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2013). Správa vzdělávání: Teorie, výzkum a praxe (9.vydání.). New York, NY: McGraw-Hill.

Kerlinger, F. N. (1986). Základy behaviorálního výzkumu (3.vydání.). New York, NY: Holt, Rinehart, & Winston.

Keynes, J. M. (1936). Obecná teorie zaměstnanosti, úroků a peněz. Londýn, Anglie: Macmillan Press.

McKinley, W. (2010). Vývoj organizační teorie: posunutí konce. Organizační Studie, 31, 47-68.

Mintzberg, H. (1989). Mintzberg o řízení. New York, nový: volný tisk.

Tosi, H. L. (2009). Teorie organizace. Thousand Oaks, CA: Sage.

Willower, D. J. (1975). Teorie v pedagogické správě. Journal of Educational Administration, 13, 77-91.