Er Gruppestraf Virkelig Så Dårlig? – Plads til at opdage

jeg har en tilståelse at gøre. Som klasselærer tildelte jeg gruppestraffelse.

der sagde jeg det.

jeg vidste, at gruppestraffen var “forkert.”Faktisk var en af de første ting, jeg fik at vide, da jeg begyndte at undervise, at jeg “aldrig skulle straffe hele klassen for nogle få studerendes handlinger.”

alligevel gjorde jeg det alligevel. Faktisk begik jeg ALLE slags grusomheder i klasseværelset.

*jeg tog væk recess: nej-nej.

* jeg tildelte klassearbejde karakterer baseret på adfærd: Stort nej-nej.

* jeg tildelte endda ekstra arbejde til studerende for at opføre sig forkert: kæmpe nej-nej!

men spørgsmålet er stadig, hvorfor gjorde jeg disse ting, hvis jeg vidste, at de var forkerte?

hvorfor lærere tildele gruppe straf

svaret er ret simpelt. Og faktisk ret almindeligt inden for uddannelse. Jeg havde fået at vide, hvad jeg ikke skulle gøre for at styre studerendes adfærd. Men rådgiverne var ikke altid så Kommende med løsninger på de meget virkelige klasseværelsesudfordringer, jeg stod overfor.

jeg ser det hele tiden i online lærerfora. En lærer beder om hjælp, fordi hendes elever hopper ud af væggene. “Jeg har prøvet alt. Jeg holder dem ind fra recess, ringe til deres forældre og skrige og råbe, men mine elever er stadig ude. AF. Kontrol!”

snart, flere lærere chiming i, “straf virker ikke.””Planlæg bedre lektioner.””Byg relationer.”

bare for at være klar. Disse råd er alle sande. Straf virker ikke på lang sigt. Og planlægning af engagerende lektioner og opbygning af relationer med studerende er virkelig de bedste måder at forbedre adfærd på.

men dette hjælper ikke læreren, der drukner. Jeg har haft mulighed for at undervise i alle typer skoler. Jeg har undervist i skoler, hvor hæve et øjenbryn var nok til at dæmpe en larmende klasse. Og jeg har lært i andre, hvor det at give et strengt blik ville give dig et svar i retning af: “hvad $#%& ser du på?”

så før vi kan tilbyde klasseledelsesrådgivning, hjælper det med at forstå og empati med de unikke udfordringer, som hver lærer kan stå over for.

Hvad forskningen siger om Gruppestraffelse

hvis du ikke er bekendt med kritikken af gruppestraffelse, skal en hurtig google-søgning udfylde dig.

faktisk er tophitet en artikel om kollektiv afstraffelse, der refererer til historiske grusomheder fra det kinesiske dynasti gennem den nuværende syriske regering. Nogle undervisere vil endda fortælle dig, at det er forbudt at fjerne fordybning i Geneve-konventionen.

selvom det er en god ide at inkorporere positive adfærdsstyringsstrategier, gør vi ikke nogen favoriserer ved at sidestille en forpasset fordybning med det, vi beskriver som “en form for gengældelse, hvorved en mistænkt gerningsmands familiemedlemmer, venner, bekendte, sekt, naboer eller hele etnisk gruppe er målrettet.”

og selvom der ikke er mangel på artikler, der er kritiske over for gruppestraffelse (herunder denne og denne), synes der ikke at være meget bevis for praksis. Den første artikel linker til to stykker forskning, som forfatteren hævder adressegruppestraffelse (denne og denne). Men begge er imod straf generelt. Hverken papir nævner endda gruppestraffelse.

det meste af modstanden mod kollektiv straf synes at bestå af bylegender og meningsstykker skrevet af forældre, der følte, at deres barn var blevet behandlet uretfærdigt.

det ene stykke forskning, jeg kunne finde på kollektiv straf, tog ikke engang en side. Artiklen er ret tæt. Men kort sagt målte det samfundets opfattelse af gruppestraffelse. Forfatteren fandt ud af, at folk instinktivt modsætter sig kollektiv straf for løst tilknyttede grupper (som alle, der bor på samme blok). Men når grupper er tæt sammen (en gruppe venner, der ferierer sammen), har folk en tendens til at se gruppestraffelse som rimelig.

er det rimeligt at sige, at en klasse af studerende er et sted i midten?

Hvornår skal man overveje en Gruppestraffelse

min erfaring som klasselærer har vist mig, at der ikke er nogen enkle svar. Ingen klasseledelsesstrategi er uden dens farer.

og for alle dens begrænsninger kan gruppestraf være utrolig effektiv. Selvom det ikke bør være vores første og eneste disciplinære strategi, er der tidspunkter, hvor en gruppestraffelse kan være den bedste mulighed. (For at være ærlig kender jeg ikke rigtig nogen lærere, der ty til gruppestraffelse, undtagen når det er absolut nødvendigt).

når det meste af klassen er involveret

dette er den mest almindelige og indlysende grund til en gruppestraffelse. Forstyrrende adfærd er normalt begrænset til et par udbrud, fra nogle få studerende.

men en gang imellem spreder disruptiveness sig som et løbeild. Måske er det fuldmåne, måske er det fredag eftermiddag. Af en eller anden grund virker en elev ud, og den næste ting du ved, hele klassen bryder ud i kaos.

for disse tider er en gruppekonsekvens helt rimelig. Og når jeg har tildelt dem, ville mine elever være enige. “Undskyld Mr. Jeff, vi følte os alle bare skøre i går.”

når det virkelig er en Gruppekonsekvens

i dette indlæg har jeg brugt udtrykket “straf” ombytteligt med ordet “konsekvens”, men der er en forskel.

Scott Ervin har en stor artikel om forskellen mellem de to. Kort sagt, en straf er en form for gengældelse, der måske ikke har noget at gøre med den studerendes adfærd.

han gør sagen, at straffe (hvad enten det er gruppe eller individ) er en dårlig ide. Men konsekvenser, selv gruppekonsekvenser, kan være meget effektive. Gruppekonsekvenser, forklarer han, afspejler den virkelige verden. At være medlem af en gruppe betyder ofte at dele konsekvenser, du ikke har forårsaget.

en straf er, hvad en tegneserie skurk betyder, når de siger, “jeg vil lære dig en lektion!”Straffe gør det nemt for eleverne at bebrejde os for resultaterne af deres handlinger.

derimod er en konsekvens et logisk resultat af deres adfærd. Det er, hvad vi gør, når vi rent faktisk ønsker at lære eleverne en lektion.

jeg bruger ofte en gruppekonsekvens kaldet stopurstrategien. Hvis jeg venter på elevernes opmærksomhed, starter jeg en timer. Så snart jeg har deres opmærksomhed, sætter jeg timeren på pause.

i slutningen af perioden skylder eleverne mig hele min ventetid. Jeg fortæller dem på forhånd, ” Jeg har brug for din opmærksomhed i minutter i dag.”Det er op til dem, om jeg får disse minutter i træk eller spredes over 2 gange minutter.

ikke kun er konsekvensen passende for adfærden, den er også trinvis. Hvis de er ude af opgaven i 1 minut, skylder de mig et minut.

dette er meget mere effektivt end ‘ tre strejker. Efter to strejker har eleverne ingen konsekvenser. Efter den tredje strejke har de pludselig mistet hele deres recess. Det giver bare ikke mening. Og når det ikke giver mening, fungerer det ikke.

i forbindelse med relationsopbygning

Kontekstforhold. Uanset om vi straffer studerende individuelt eller som en gruppe, er vi nødt til at erkende, at straf alene ikke ændrer adfærd.

når vi tildeler en straf, vil der uundgåeligt være en vis vrede. Det er vigtigt at følge op på straffe med en diskussion.

på denne måde reparerer vi forholdet og begynder at etablere en klasseværelseskultur. Sørg for, at eleverne forstår, hvorfor de blev straffet. Tal gennem de måder, du kan undgå en lignende situation i fremtiden.

i tilfælde af gruppestraffe er det en god ide at involvere studerende i at sætte klassenormer. For eksempel:

” ved du hvorfor du blev efter skole i fem minutter i går?”

” tror du, det var retfærdigt?”

“lad os blive enige om en liste over klassenormer, der vil sikre, at vi har produktive klasser fremadrettet.”

du kan endda involvere studerende i at bestemme konsekvenser. Det meste af tiden vil nogle foreslå hårdere konsekvenser, end du ville. Dette giver dig mulighed for at være den’ gode politimand’, mens du stadig holder dem ansvarlige og hjælper dem med at tage ejerskab af deres læring.

Hvornår skal man undgå Gruppestraffelse

der er mange gange, hvor det giver mening at anvende den samme straf på hele klassen.

men vi bør ikke rabat bekymringerne hos dem, der er imod gruppestraffe. I mange tilfælde giver deres indvendinger mening. For at kunne bruge gruppestraf effektivt, bør vi også være klar over, hvornår vi ikke skal bruge den.

når vi straffer ud af Frustration

uanset om det er en gruppestraffelse eller en lektieopgave, bør vi aldrig reagere på studerende ud af frustration. Nogle gange bliver vores følelser bedre af os, men beslutninger, der træffes i øjeblikket, fungerer sjældent til det bedste.

når vi er frustrerede, har vi en tendens til at overreagere. Måske kunne du ikke sove i går aftes. Og du sprøjtede spaghetti sauce på din yndlings skjorte til frokost. Ingen i din morgen klasser gjorde deres hjemmearbejde. Nu, John dropper sine bøger, der går ind i 5. periode. Alle griner, og hele klassen mister deres fordybning.

vi er nødt til at erkende den enorme magt, vi har over studerende, og bruge den magt med et blødt touch. Det kan ikke altid virke som om vi har magt, især når vores elever ikke følger anvisningerne.

men vi tildeler arbejde. Vi tildeler karakterer. Vi kontrollerer, hvornår de kommer på toilettet. Der er en enorm effektforskel. Når vi har lyst til, at studerende ikke lytter eller ikke respekterer os, kan det være fordi vi har været for tunge med vores magt.

hvis vi skubber eleverne for langt, vil de til sidst Skubbe tilbage. Hver gang vi tildeler straf, skal vi føle os lidt skyldige. Og vi bør lade dem vide. Og selvom de ruller deres øjne, fortæl dem, at det er fordi du bryr dig, og du gør det til deres eget bedste.

af akademiske grunde

dette burde være en selvfølge, men at straffe studerende for akademikere er en dårlig ide. Dette omfatter at tage væk fritid, når ingen gør deres lektier. Og det inkluderer bestemt tildeling af ekstra arbejde, når en klasse klarer sig dårligt på en test.

det kan virke som en logisk konsekvens, men der er et par problemer her. For det første bør straffe kun anvendes for uvillighed.’Mens vi antager, at manglende lektier er en indikator for uvillighed, indikerer det ofte manglende evne. Den samme opgave kan tage en elev ti minutter og yderligere to timer.

at straffe studerende af akademiske grunde påvirker uretfærdigt vores mest sårbare elever. Disse studerende kan allerede være på nippet til at give op. Straffe dem for mangler kan skubbe dem over kanten.

akademiske straffe sender også beskeden om, at dit emne er ubehageligt. Jeg vil have mine elever til at elske matematik og se muligheden for at gøre mere matematik som en velsignelse. De kan fortælle mig, at jeg er skør, og at ingen synes matematik er sjovt. Men selv det giver et sjovt klasseværelsesmiljø.

når vi forbinder læring med straf, sikrer vi kun, at vores studerende bliver modstandsdygtige over for fremtidige opgaver.

når du ikke ved, hvem der skal bebrejde

denne kan være lidt vanskelig. Nogle gange samler folk “alle var involveret” med “Jeg ved ikke, hvem der gjorde det.”

dette er en stor fejltagelse. Hvis nogen tager noget fra dit skrivebord, kan du ikke straffe hele klassen, bare fordi du ikke kan fange personen. Det er her gruppestraf begynder at krydse fra fornuftig konsekvens til dystopisk mareridt.

når vi gør dette, siger vi i det væsentlige, at vi tror, at andre studerende ved, hvem der gjorde det. Og hvis de ikke afleverer den skyldige, vil vi holde dem alle ansvarlige.

men det er ikke vores studerendes ansvar at politiet hinanden. Jo da, vi sætter pris på det, når en studerende træder frem for at dele noget vigtigt. Men ingen værdsætter den studerende, der fortæller dig, hver gang nogen bliver drillet.

det er vigtigt for studerende at udvikle relationer med deres jævnaldrende. Studerende i dag har meget at navigere i den arena, så læg ikke unødvendigt pres ved at tvinge dem til at vende hinanden ind.

nogle gange kommer eleverne væk med ting. De får konsekvenser før eller senere.

når det er blevet rutine

når en straf bliver rutine, fungerer den ikke. Lærerne vil fortælle mig, at de har “skrevet navne på tavlen hele året”, og eleverne optræder stadig.

stop derefter med at skrive navne på tavlen. Prøv noget andet. Der er ingen adfærdsstyringsstrategi, der fungerer med hvert klasseværelse.

hvis vi fortsætter med at bruge strategier, der ikke virker, underminerer det yderligere vores autoritet. Dette gælder især for gruppekonsekvenser.

selv når vi bruger gruppestraffe sparsomt, vil nogle studerende føle sig krænket. Når studerende mister fordybning eller holdes efter skole dag efter dag, uge efter uge, vi skader vores forhold til disse studerende alvorligt.

overforbrug af kollektiv straf kan også slå tilbage. Studerende, der opførte sig, kan i sidste ende beslutte, at de lige så godt kan ‘gøre forbrydelsen’, da de allerede ‘gør tiden.’

når det er misbrug

straf behøver ikke at være fysisk at være misbrug. Hver gang en straf forårsager mental angst, er det en form for misbrug.

der er to måder, hvorpå gruppestraffe kan blive voldelige.

den første er, når straffen i sig selv er voldelig. Det inkluderer at nægte studerende badeværelsesprivilegier, stirre på væggene i længere perioder, eller endda skrive den samme sætning igen og igen.

den anden er, når vi bruger en gruppestraffelse til at målrette mod et individ. For eksempel ” Undskyld klasse, du ved, at vi kun spiller spil på fredag, hvis alles skrivebord er rent. Se, hvor rodet Asiens skrivebord er.”

offentligt at skamme en studerende er en form for misbrug. Og når vi straffer klassen for noget, der klart var en elevs ansvar, går vi længere.

hvis du tildeler en gruppestraffelse med det formål at få andre studerende til at vrede eller gengælde mod studerende, der var ansvarlige, er det bundet til at slå tilbage.

Bliv Klasseledelsesmester

jeg håber, at denne artikel har kastet lys over nuancerne i gruppestraffelse og konsekvenser.

hvis du bruger nogen af disse strategier i dit klasseværelse, vil jeg meget gerne høre, hvordan det fungerede. Del din oplevelse i vores Facebook-gruppe, det reflekterende Lærerfællesskab. Du kan også sende spørgsmål og få feedback fra andre undervisere.

hvis du vil drage fordel af ekstra støtte til forbedring af klasseledelsen, skal du tale med en af vores erfarne instruktionsbusser. Vores veteranpædagoger kan hjælpe dig med at forbedre din klasseværelseskultur og opbygge relationer. For at planlægge en gratis 30-min konsultation, Klik her. Eller klik her for at lære mere om instruktions coaching.

for flere historier og strategier til at øge de studerendes engagement og præstation, tilmelde dig vores gratis Pædagog nyhedsbrev. Hver uge modtager du den seneste tilføjelse til vores bibliotek med uddannelsesressourcer.

få det gratis nyhedsbrev

om forfatteren

Jeff Lisciandrello er grundlæggeren af Room To Discover og en uddannelseskonsulent med speciale i elevcentreret læring. Hans 3-Bridges design til læring Hjælper skoler med at udforske innovative praksis inden for traditionelle omgivelser. Han nyder at hjælpe undervisere med at omfavne forespørgselsbaserede og personaliserede tilgange til instruktion. Du kan forbinde med ham via kvidre @EdTechJeff