Fælles vurderinger: Definition, fordele og samarbejdets rolle

en fælles vurdering er enhver vurdering, der gives af to eller flere instruktører med det formål at undersøge resultaterne. Nogle mål med at undersøge disse fælles vurderinger er at få undervisere til at diskutere og analysere deres spørgsmål-skrivestil og indhold, individuelle planer for studerendes succes, og en mulighed for at se på, hvilke ændringer der skal foretages under læseplanlægning og undervisning i klasseværelset.

analyse af vurderingsdata mellem to forskellige klasseværelser kan være som at sammenligne æbler og appelsiner. Lad os sige, at Fru Smith og Mr. Jones afsluttede en enhed om Revolutionskrigen. Mr. Jones ‘ studerende scorede i gennemsnit 80 procent på deres ende af enhedsvurdering, mens Mrs. Smiths klasseværelsesgennemsnit var på 73 procent. Ved første øjekast ser det ud til, at Mr. Jones’ klasseværelsesinstruktion gav mere omfattende indhold end hans kollega.

men blev de to vurderinger undersøgt for deres strenghed, pålidelighed og spørgsmål stammer? Indeholdt en lærers vurdering ordrige, forvirrende spørgsmål? Hvor meget skrivning var påkrævet ved hver vurdering, og hvilken rubrik blev brugt til at klassificere studerendes arbejde? Der er mange faktorer, der går ind i sammenligning af pålideligheden af vurderinger, som i sidste ende bruges i datadrevet instruktion til afhjælpning og fremskridt med indhold.

for at give en mere præcis “æbler til æbler” data sammenligning, nogle distrikter bevæger sig mod fælles vurderinger.

typer af fælles vurderinger: Formative Vs. Summativ

en fælles vurdering er simpelthen en test, som mere end en lærer opretter sammen og administrerer til alle deres elever på tværs af flere sektioner eller klasseværelser. Det er vigtigt at skelne mellem, at de ikke er standardiserede tests, men i stedet skabt og ejet af lærerne. Det er generelt aftalt, at oprettelse af vurderinger forud for lektionsplanlægning er bedste praksis. Så uanset om det er summativt eller formativt, skal du sikre dig, at undervisningsteamet er enig i, hvad de studerende vil være ansvarlige for at mestre inden udgangen af enheden.

fælles formativ vurdering

fælles formative vurderinger er designet og administreret til at måle, hvor eleverne er i forhold til standarderne på et givet tidspunkt. Tænk på dem som vurderinger for læring, snarere end vurderinger af læring—det er summativt. Fælles formative vurderinger genererer øjeblikkelige studerendes præstationsdata for at overvåge fremskridt og evaluere instruktionseffektivitet. De øjeblikkelige data, de leverer, er beregnet til at guide lærere, der muligvis har brug for at skifte instruktion for at imødekomme deres studerendes behov. Formative vurderinger er ideelle til at give eleverne rettidig feedback, men når disse vurderinger er almindelige, giver de også PLC ‘ er kritiske data om alle studerende, når de skrider frem i løbet af kurset.

fælles Summativ vurdering

Summative vurderinger er designet til at måle summen af studerendes læring. I slutningen af en instruktionsenhed evaluerer for eksempel en Summativ vurdering alt, hvad en studerende skal have mestret sammenlignet med et benchmark eller en standard. Oprettelse af disse vurderinger som et team giver alle studerende mulighed for at blive målt mod den samme standard, aften spillereglerne på tværs af klasseværelser og sektioner.

væsentlige spørgsmål

sammen med kørsel PLC ‘ ER er det vigtigt at udforske følgende spørgsmål, når det kommer til at skabe fælles vurderinger baseret på studerendes læringsmål:

1. Hvad forventer vi, at eleverne lærer?

svaret på dette spørgsmål skal være dine vigtigste læringsmål—normalt de fælles kernestandarder eller de standarder, din skole følger.

2. Hvordan ved vi, hvornår de har lært det?

det er her fælles vurderinger—både formative og summative—kommer ind. Du ved, hvornår de har lært det baseret på dataene fra sådanne vurderinger. Disse data vil blive brugt i din udforskning af de næste to spørgsmål.

3. Hvordan vil vi reagere, hvis de ikke lærer det?

det er tid til at overveje interventioner, reteaching og revurdering af studerende. Sørg for at gøre eleverne til en del af studiet af deres egne data, så de har ejerskab af deres læring.

4. Hvordan vil vi reagere, hvis de gør det?

her er muligheden for at strække dine studerendes evner med berigelse gennem differentierede lektioner og projekter.

formålet med at udforske disse fire spørgsmål som PLC er ikke kun vigtigt for at skabe fælles vurderinger, men også for at holde alle—både lærere og studerende—på sporet med de væsentlige standarder, de er ansvarlige for at mestre gennem hele kurset.

fordelene ved fælles vurderinger

fælles vurderinger giver konsistens i, hvordan eleverne evalueres. Undervisere, der arbejder sammen om at skabe almindelige spørgsmål, benchmarks, spørgsmål stammer, og klassificering rubrikker ser også på, hvordan alle disse vurderinger stemmer overens med lokale, stat, og nationale standarder. Dette er en tidskrævende proces for en lærer alene, men lærersamarbejde inden for en afdeling eller klassetrin for at skabe fælles vurderinger kan sikre større konsistens.

en anden af fordelene ved fælles vurderinger er at give lærere mulighed for at prioritere færdigheder og standarder baseret på den gruppe studerende, de i øjeblikket underviser. Dette giver også afdelinger mulighed for at prioritere standarder og sørge for, at specifikke færdigheder rammes på flere punkter i løbet af året, hvis en studerende har brug for at mestre dem til det næste kursus.

Tjek denne video for at lære mere om det grundlæggende i fælles vurderinger og hvordan de skal bruges i klasseværelset.

Lærersamarbejde og oprettelse af fælles vurdering

der er mange faktorer at overveje, når man starter denne proces, men ved at følge en tankevækkende proces (tilpasset her fra Larry Ainsorth og Donald Vieguts fælles Formative vurderinger) kan du sikre, at fælles fælles vurderinger er værd at din gruppes tid.

• som en gruppe skal du pakke indholdet eller kvalitetsniveaustandarderne ud. Da standarder har en bred vifte af fortolkninger, bør din gruppe prioritere de færdigheder, du bestemmer, har brug for mest opmærksomhed og gentagen eksponering.
• Identificer, hvad du vil have eleverne til at vide og være i stand til at gøre i slutningen af enheden. Hvordan vil eleverne demonstrere deres færdigheder? Vil de skrive en formel forskning papir, konstruere en diorama, eller skrive en leg? Det er også her, der kan oprettes almindelige rubrikker, hvor undervisere kan beslutte, hvad de føler er “dygtige” til vurderingen.
• kontroller for differentiering for at sikre, at alle studerende har mulighed for at demonstrere deres mestring af en færdighed eller et koncept.
• hvor lang tid tager vurderingen? Nogle vurderinger tager kun en klasseperiode, mens andre kan kræve et par uger. Se din pacing og læseplan for at se, om vurderingslængden skærer ind i den nødvendige instruktionstid.
• klare retninger er kritiske. Hvis eleverne kender et koncept, men ikke kan forstå, hvad der bliver spurgt om en vurdering, får du ikke en ægte måling af deres mestringsniveau.
• reflektere og revidere efter hver fælles vurdering. Hvad lærte du om dine studerendes præstation, hvor kan du skræddersy instruktion til at imødekomme behov, og hvordan kan vurderingen være bedre næste gang den gives?

den samarbejdende og fælles Vurderingsoprettelsesproces

i Rick og Becky Dufour og Robert Eaker ‘ s artikel “The Case for Common Collaborative Assessments” argumenteres der for, at samarbejdsvurderinger ikke kun er produktive for studerende, de er også produktive for undervisere og tilskynder til lærersamarbejde. Lærere har en tendens til at arbejde isoleret, ofte som et resultat af den autonomi, de besidder i deres egne klasseværelser.

artiklen hævder dog, at lærere skal arbejde smartere, ikke hårdere. Ved at kombinere hjernekraften i et helt team eller afdeling på klassetrin kan du opdele og erobre opgaven med at oprette vurderinger, alt sammen mens du udnytter dine kollegers gode ideer og ekspertise.

Samarbejdsplanlægning giver et mere retfærdigt kig på elevdata, da lærere sammenligner elevernes resultater på nøjagtig samme vurdering. Dette betyder ikke, at undervisere skal undervise på nøjagtig samme måde, hvilket ofte er en frygt for lærere, der værdsætter deres kreative uafhængighed. Det betyder dog, at du kan låne og implementere dit teams ideer i dit eget klasseværelse, hvis de viser studerendes datagevinster, som du ikke er.

første gang du opretter en fælles fælles vurdering? Husk disse 7 Tips

hold disse hurtige tips fra gettingsmart.com i tankerne.

1. Begynd med slutningen. Hvilke færdigheder eller indhold vil du have studerende til at mestre?
2. Hvordan vil eleverne blive graderet? Oprettelse af rubrikker er nyttigt her, samt at dele rubrikkerne med studerende.
3. vurderinger er en del af din læseplan, ikke enkeltstående statuer.
4. Vær på udkig efter bias. Kan alle elever vise, hvad de ved?
5. ikke-traditionelle vurderinger er OK! Planlæg tid i din læseplan for vurderinger, der ikke er traditionelle eksamener.
6. glem ikke feedback! Disse data er afgørende for at informere din fremtidige instruktion og samarbejde med din vurderingsgruppe.
7. vær ikke bange for at tackle de dybe strukturer i samarbejdsvurderinger. Når du udnytter dine kollegers viden og erfaring, samt fordelene ved en lige studerendes spilleregler, arbejder du smartere, ikke hårdere!

hvilke fordele ved fælles vurderinger har du set i dit distrikt eller klasseværelse? Fortæl os på kvidre @Schoology