Hvad skete der med koalitionen af vigtige skoler?

de er væk. Hvad der begyndte som Ted Sisers banebrydende indsats for at reformere USA.’s 25.000 gymnasier over tre årtier siden, nåede 1000-plus skoler i 1997, året størrelse pensioneret fra CES. I 2017 var der mindre end 100 skoler tilknyttet CES.

er dette en historie om en reform født i en uddannelseskrise, der dør under en senere? Eller er det en historie om en reform centreret om en person, der over tid byggede en organisation, der mistede ideer og energi, mens han ikke genererede tilstrækkelige midler, efter at grundlæggeren forlod? Eller er det en tidstestet historie om en reform, der lykkedes ved at sprede sit progressive evangelium vidt og bredt, der vises i mange andre politikker, programmer og steder?

hvor en Hvornår opstod ideen?
en tidligere rektor ved Phillips Academy, dekan ved Harvard Graduate School of Education og professor ved Det Brune Universitet troede dybt på John Duveys koncept om “demokratisk pluralisme” og vigtigheden af at lære både viden og færdigheder gennem ansigt til ansigt interaktioner med studerende i mindre omgivelser end eksisterende gymnasier. Disse ideer fik øget trækkraft fra Størrelsesoplevelser som rektor ved Phillips Academy. I 1981 modtog han og et team af forskere midler til at lave en femårig undersøgelse af amerikanske gymnasier. De skrev tre bøger: Theodore, Horace ‘ s Compromise (1984), Arthur Eleanor Farrar og David Cohen, indkøbscentret High School (1985) og Robert Hampel, den sidste lille Citadel (1986). Fra denne forskning, skrivning af bøgerne og samling af ligesindede undervisere blev koalitionen grundlagt i 1987 og spredte sig hurtigt over hele nationen gennem 1990 ‘ erne (se her, her og her).

Hvordan ser en Koalitionsskole ud?

begyndt med en indledende kohorte på 12 gymnasier over hele landet blev ingen model af en gymnasium skubbet. I stedet formulerede Siser og hans personale 10 principper, hvorpå undervisere skulle bygge skoler, der passer til deres omgivelser. Disse principper var:

1. At lære at bruge ens sind godt:
skolen skal fokusere på at hjælpe unge mennesker med at lære at bruge deres sind godt. Skoler bør ikke være “omfattende”, hvis et sådant krav fremsættes på bekostning af skolens centrale intellektuelle formål.

2. Mindre er mere: dybde over dækning:
skolens mål skal være enkle: at hver elev mestrer et begrænset antal væsentlige færdigheder og vidensområder. Mens disse færdigheder og områder i varierende grad afspejler de traditionelle akademiske discipliner, skal programmets design formes af de intellektuelle og fantasifulde kræfter og kompetencer, som de studerende har brug for, snarere end af “fag” som konventionelt defineret. Aforismen” mindre er mere ” bør dominere: læseplanerne skal styres af målet om Grundig studerendes mestring og præstation snarere end ved et forsøg på blot at dække indhold.

3.Mål gælder for alle studerende:
skolens mål skal gælde for alle elever, mens midlerne til disse mål vil variere, da de studerende selv varierer. Skolepraksis skal skræddersys til at imødekomme behovene hos hver gruppe eller klasse af studerende.

4.Tilpasning:
undervisning og læring skal tilpasses i det maksimale mulige omfang. Indsatsen skal rettes mod et mål, at ingen lærer har direkte ansvar for mere end 80 studerende i gymnasiet og mellemskolen og ikke mere end 20 i folkeskolen. For at udnytte denne Personalisering skal beslutninger om detaljerne i studieforløbet, brugen af elevernes og lærernes tid og valget af undervisningsmateriale og specifikke pædagogik uden forbehold placeres i rektorens og personalets hænder.

5.Elev-som-arbejder, lærer-som-træner:
skolens styrende praktiske metafor skal være “studerende-som-arbejder” snarere end den mere velkendte metafor om “lærer som leverer af undervisningstjenester.”Derfor vil en fremtrædende pædagogik coache eleverne til at lære at lære og dermed lære sig selv.

6.Demonstration af mestring:
undervisning og læring skal dokumenteres og vurderes med værktøjer baseret på studerendes udførelse af reelle opgaver. Studerende, der endnu ikke har et passende kompetenceniveau, bør have intensiv støtte og ressourcer til at hjælpe dem med hurtigt at opfylde standarderne. Flere former for beviser, der spænder fra løbende observation af eleven til færdiggørelse af specifikke projekter, bør bruges til bedre at forstå elevens styrker og behov og til at planlægge yderligere hjælp. Studerende skal have mulighed for at udstille deres ekspertise inden familie og samfund. Eksamensbeviset skal tildeles efter en vellykket endelig demonstration af mestring til eksamen: En “udstilling.”Da eksamensbeviset tildeles, når det optjenes, fortsætter skolens program uden streng aldersgradering og uden system med “optjente kreditter” af “brugt tid” i klassen.

7.En tone af anstændighed og tillid:
skolens tone bør eksplicit og selvbevidst understrege værdier af ubesvaret forventning, tillid og anstændighed (retfærdighed, generøsitet og tolerance). Incitamenter, der passer til skolens særlige studerende og lærere, bør fremhæves. Familier skal være vigtige samarbejdspartnere og vitale medlemmer af skolefællesskabet.

8.Forpligtelse over for hele skolen:
rektor og lærere skal først opfatte sig selv som generalister (lærere og lærde inden for almen uddannelse) og specialister sekund (eksperter inden for men en bestemt disciplin). Personalet bør forvente flere forpligtelser (lærer-rådgiver-leder) og demonstrere en følelse af engagement i hele skolen.

9.Ressourcer dedikeret til undervisning og læring:
ultimative administrative og budgetmål bør omfatte studerendes belastninger, der fremmer Personalisering, betydelig tid til kollektiv planlægning af lærere, konkurrencedygtige lønninger til personale og en ultimativ pris pr.elev, der ikke overstiger den på traditionelle skoler med mere end 10 procent. For at opnå dette kan administrative planer muligvis vise den gradvise reduktion eller eliminering af nogle tjenester, der nu leveres til studerende i mange skoler.

10.Demokrati og retfærdighed:
skolen skal demonstrere ikke-diskriminerende og inkluderende politikker, praksis og pædagogik. Det bør modellere demokratisk praksis, der involverer alle, der er direkte berørt af skolen. Skolen skal ære mangfoldighed og bygge videre på styrken i sine samfund, bevidst og eksplicit udfordre alle former for ulighed.

disse principper, der gentager Deviyan-ideer om undervisning og læring (blokplanlægning, integrerede emner, kooperativ læring, porteføljer og seniorprojekter) dikterede, at CES-skoler ville være meget mindre end omfattende gymnasier (gennemsnitlig størrelse omkring 1500 studerende). CES-skoler avancerede den lille gymnasiebevægelse (inklusive skoler inden for en skole), der modtog et stort tilskud fra Bill og Melinda Gates Foundation i 2003. Hårdt som det var at ramme 80 studerende mål per lærer (Se 4 ovenfor), reducere gymnasiefag til humaniora og matematik/videnskab (se 2 ovenfor) og studerende, der udviser mestring i projekter, de designede (SE 6 ovenfor), mange skoler over hele USA sluttede sig til CES.

som et resultat af denne fleksibilitet adskiller ces-skoler sig fra hinanden. Central Park East Secondary School under Deborah Meier adskilte sig klart fra Thayer High School under Dennis Littky, men begge overholdt ovenstående principper så godt de kunne.

for flere beskrivelser af CES skoler se her, her og her.

Hvilke Problemer Havde Koalitionsskoler Til Hensigt At Løse?

den omfattende gymnasium, en progressiv reform indført i 1920 ‘ erne, var i de efterfølgende årtier blevet besat af problemer, der underbød håbet fra den generation af reformatorer og efterfølgende studerende, lærere og rektorer. Store tilmeldinger, tunge sportsprogrammer, forhastede daglige tidsplaner og lærebogsdrevet instruktion tilskyndede studerendes anonymitet, fremmedgørelse og kompatibel adfærd, der svækkede lærerens motivation til at udføre ambitiøs undervisning, elevernes forfølgelse af intellektuel læring og uafhængig tænkning. I Horace ‘ s kompromis (1984) og skoler, der vedtog ces-principperne, forsøgte at løse, hvis ikke mindske disse problemer.

CES voksede samtidig med den stigende ledsagerreform i 1990 ‘ erne (drevet af donor-og føderale midler) for at opdele store gymnasier i mindre inden for samme bygning eller som separate skoler. Smallness plus organisatoriske arrangementer som rådgivning (15 studerende mødes med en lærer en eller flere gange om ugen for at diskutere forskellige problemer, de står over for), planlagt tid til at vise udstillinger af arbejde til både skole og større samfund forsøgte at tilskynde til intellektuelt arbejde af høj kvalitet gennem opbygning af stærke relationer mellem lærere og studerende og blandt studerende.

arbejdede ces-skoler?

hvis man ved “arbejde” betyder højere, det samme som eller lavere testresultater end omfattende gymnasier, kender jeg ikke sådanne undersøgelser.

hvis man ved “arbejde” betyder, at forskellige måder at organisere gymnasier på, en Deviyan–model komplet med sprog, der resonerede med lærere og principper om, hvordan gymnasier kan være–se ovenstående principper-og eksistensen af en række sådanne skoler over hele landet i 2018, så arbejdede ces helt sikkert”.”

hvis “arbejde” betyder at reducere studerendes anonymitet og isolation betydeligt i deres små gymnasier, arbejdede CES”.”

hvad CES gjorde var at give modeller af forskellige gymnasier, der var intellektuelt ambitiøse i undervisning og læring og til sidst blev en del af charterskolebevægelsen og væksten af porteføljer af skoler i byområder i løbet af det sidste årti (se her og her). Det er også en anden definition af ” arbejde.”

Hvad skete der med CES?

størrelse og kone Nancy grundlagde Parker Charter School i Devens (MA) i 1995 begge tjener som co-rektorer i et år; efter størrelse forlod organisationen i 1997 fortsatte han med at gøre andre ting tæt på sit hjerte. Ted Siser døde i 2009. Efter tre årtier lukkede CES sine nationale kontordøre i 2018.

af de tre historier begyndte jeg dette blik bagud på CES, hvilken historie forklarer bedst, hvad der skete?

som en national organisation med regionale centre krævede penge til finansiering af personale, konferencer og lignende en pålidelig strøm af årlige midler. Donorer leverede noget finansiering, gebyrer for tilknytning til CES, og opkrævning af personaletjenester bidrog også, men generelt blev en stabil og pålidelig strøm af indtægter, der matchede udgifterne, et årligt besvær, især efter at størrelsen forlod organisationen.

manglen på pålidelig årlig finansiering kan også være gået hånd i hånd med et andet fænomen. CES lukkede på grund af spredningen af sine ideer til nye chartre, væksten af små gymnasier over hele landet, og skoler, der vedtager ideer om ambitiøs, intellektuel undervisning og læring fra CES-praksis.

mit gæt er, at alle tre historier (se andet afsnit ovenfor) fanger stykker af en samlet forklaring på CES ‘ fødsel, udvikling og forsvinden.