Kodningsprocesser: organisering af hukommelse

kodning og Organisation

kodning henviser til de fortolkninger, en person giver til oplevelser. Betydningen af erfaring for hukommelse og handling afhænger af fortolkningen af oplevelsen. De samme begivenheder kan fortolkes på Dramatisk forskellige måder afhængigt af en persons viden og forventninger. For at forstå kodning skal vi forstå organisationen og brugen af viden til fortolkning af erfaring. Indbyrdes sammenhæng mellem ideer er et af de mest overbevisende fakta i det mentale liv. I personlige minder kan en enkelt tilknytning til en nuværende begivenhed udløse detaljerede minder om tidligere oplevelser. Psykologi har udviklet flere ideer om organisationens art i hukommelsen.

vi kan illustrere indflydelsen af kodning ved at sammenligne minderne om to personer med forskellige grader af viden: i dette tilfælde en ekspert og en ikke-ekspert om biler. De ser begge den samme lille røde bil. Eksperten identificerer det som en Miata; den ikke-ekspert kan kun identificere den som en lille rød bil. Ville det overraske dig, hvis eksperten senere var i stand til at sige med en vis tillid, at en lille rød triumf ikke var den bil, der blev set tidligere, mens ikke-eksperten havde større problemer med at gøre denne forskelsbehandling? Hver enkelt persons viden påvirker kodningen og dermed mindet om oplevelsen.

menneskelig hukommelse pålægger organisering af vores oplevelser. Tulving (1962) og andre har vist, at når folk lærer en liste over tilfældigt udvalgte ord, organiserer de ordene ved at huske listen. Efterhånden som listen læres, er der mere og mere konsistens i grupperingen af ordene i tilbagekaldelse.

tidligere viste Bousfield (1953), at emner husker lister over ord som klynger af relaterede ord. For eksempel, hvis listen indeholdt nogle navne på blomster, nogle navne på mennesker, nogle typer bygninger osv., ville den frie tilbagekaldelse af disse ord gruppere de lignende genstande. Denne gruppering sker, selvom ordene præsenteres i tilfældig rækkefølge. Senere viste bur og hans kolleger (bur, 1970), at teorier om hukommelsesstrukturen kunne forudsige organisationen af materiale, der skulle læres. Bransford og Johnson (1972) studerede passager, der er vanskelige at huske, medmindre folk ledes til at give dem passende fortolkninger. Deres arbejde er en imponerende demonstration af fortolkningens rolle i at huske.

organisering af hukommelse

hvad fører til organisering af minder? De fleste svar på dette spørgsmål henviser til forening som mindst en grundlæggende organisationsproces. Foreninger stammer fra den hyppige tidsmæssige klynge af begivenheder. I den tidlige del af det tyvende århundrede opdagede Pavlov (1927) klassisk konditionering. Denne opdagelse førte til omfattende undersøgelser af dannelsen og vedligeholdelsen af foreninger. Pavlov fandt ud af, at efter ofte at have præsenteret en neutral stimulus (f.eks. en tone) i nærheden af præsentationen af mad, ville en hund salivere ved lyden af tonen, selv i mangel af mad. Således dannede en sammenhæng mellem tonen og maden.

Garcia and Koelling (1966) fandt ud af, at nogle foreninger læres lettere end andre. Deres laboratorierotter lærte at forbinde en ny smag med gastrointestinal sygdom meget lettere, end de lærte sammenhængen mellem et blinkende lys og gastrointestinal sygdom. Dette resultat antyder, at forskellige begrænsninger påvirker dannelsen af foreninger.

Associative netværk

i den direkte repræsentation af foreninger i form af et netværk vises begreber som noder, og foreninger vises med linjer (eller links), der forbinder knudepunkterne. Schvaneveldt, Durso og dearholt (1989) præsenterede en metode til at udlede sådanne netværk fra nærhedsdata såsom vurderinger af sammenhæng mellem sæt begreber. Cooke, Durso og Schvaneveldt (1986) fandt ud af, at netværk kan forudsige, hvordan folk organiserer begreberne, når de lærer en liste over ord. Goldsmith og Johnson (1990) var i stand til at forudsige elevernes karakterer i et kursus om eksperimentelle metoder ud fra graden af lighed mellem elevernes og instruktørens netværk af vigtige begreber.

semantiske netværk og semantiske funktioner

semantiske netværk bruger også netværksrepræsentationer, men de specificerer mere om forholdet mellem begreber ved hjælp af mærkede links (Collins og fjerpen, 1969; Meyer og Schvaneveldt, 1976; fjerpen, 1969). For eksempel ville et sådant netværk vise, at robin er medlem af klassefuglen med et “isa” – link (en robin er en fugl). Det ville også vise, at en hjorte har gevirer, og så videre. Sådanne netværk kan også understøtte slutninger som at konkludere, at en robin er et dyr ved at hente en robin er en fugl og en fugl er et dyr. Semantiske netværk er blevet brugt til at forklare eksperimentelle data fra studier i sprogforståelse og kategoriafgørelser. Sådanne netværk er også ofte en del af computerprogrammer designet til at udvise kunstig intelligens (Kvillian, 1989). Andre teorier foreslår, at begreber består af samlinger af funktioner, der definerer begreberne (Smith og Medin, 1981). Konceptet fugl, for eksempel, kan bestå af funktioner som har vinger, fluer, lægger æg, har fjer, og så videre. Ifølge funktionsteorier, når folk tænker på begreber, henter de funktioner fra hukommelsen og bruger dem til at drage konklusioner.

skemaer

skemaer er generelle repræsentationer af flere forskellige informationselementer sammen med specifikationen af forholdet mellem emnerne (Bartlett, 1932; Minsky, 1975). For eksempel kan skemaet for et rum angive, at det skal have et gulv, et loft, vægge og en dør samt nogle rumlige forhold mellem disse. Eventuelt kan det have yderligere døre og vinduer. Scripts er eksempler på skemaer, hvor handlinger er organiseret i velkendte sekvenser, såsom at gå til en restaurant eller besøge lægen. Skemaer inviterer slutninger. Flere undersøgelser tyder på, at hukommelsen indeholder udledte oplysninger (standardindstillinger) ud over det, vi faktisk oplever. For eksempel, hvis vi hører sætningen, “Fred kørte neglen ind i brættet”, vil vi sandsynligvis udlede, at han brugte en hammer, selvom sætningen ikke nævner en hammer. Hvis nogen spiser i en restaurant, antager vi, at han eller hun betalte for måltidet.

Chase og Simon (1973) rapporterede en klassisk demonstration af kraften i skemaer ved hjælp af hukommelse til placeringen af stykker på et skakbræt. De fandt ud af, at skakmestre ikke var bedre end nybegyndere til at rekonstruere et bræt med tilfældigt placerede stykker, men mestrene var langt overlegne med at huske placeringen af stykker fra midten af et faktisk skakspil. Eksperter har formodentlig detaljerede skemaer, der kan kode positionerne for brikkerne på tavlen, når positionerne giver mening.

udførelsesform og behovet for repræsentationer

i de senere år er der opstået udfordringer for traditionelle ideer om mentale repræsentationers rolle fra forskere inden for kognitiv videnskab. En stor bekymring er, at traditionelle tilgange har forsømt de begrænsninger, der pålægges læring og udvikling, der stammer fra den fysiske krop og fra miljøet. I det ekstreme hævder teoretikere, der går ind for en dynamisk systemtilgang, at grundstødning af kognition i samspillet mellem kroppen og verden undgår behovet for at foreslå mentale repræsentationer, der formidler opfattelse og handling (Edelman, 1992; Freeman, 1995; Johnson, 1987; Thelen og Smith, 1994; van Gelder, 1997). Grundstødningen af begreber i opfattelse og handling hjælper med at forklare, hvordan begreber læres (Bickard, 2000). Derfor er kodning begrænset af individets historie og situation.

konklusion

kodning er fortolkningen af begivenheder i lyset af det, vi ved. En sådan fortolkning kan have gavnlige konsekvenser, som i overlegenheden af hukommelsen til skakmestere for rigtige bestyrelsesposter. Nogle gange fører fortolkning til falske minder om Relateret information, der faktisk ikke blev oplevet (Loftus og Ketcham, 1991). At forstå hukommelsen til en begivenhed kræver en forståelse af kodningen, der stammer fra kumulativ viden. Et vigtigt spørgsmål til teori og forskning vedrører, i hvilket omfang hukommelsen afhænger af lagrede repræsentationer i modsætning til signaler, der er tilgængelige fra kroppen og miljøet.

Se også:KODNINGSPROCESSER: billedsprog; KODNINGSPROCESSER: behandlingsniveauer; falske minder

bibliografi

Bartlett, F. C. (1932). Husk: en undersøgelse i eksperimentel og socialpsykologi. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Bickard, M. H. (2000). Dynamisk repræsentativ og repræsentativ dynamik. I E. Dietrich og A. Markman, eds., Kognitiv dynamik: Konceptuel og repræsentativ forandring i mennesker og maskiner. Erlbaum.

Bousfield (1953). Forekomsten af klyngedannelse i tilbagekaldelsen af tilfældigt arrangerede medarbejdere. Tidsskrift for generel psykologi 49, 229-240.

Bur, G. H. (1970). Organisatoriske faktorer i hukommelsen. Kognitiv Psykologi 1, 18-46.

Bransford, J. D. og Johnson, M. K. (1972). Kontekstuelle forudsætninger for forståelse: nogle undersøgelser af forståelse og tilbagekaldelse. Tidsskrift for Verbal læring og Verbal adfærd 11, 717-726.

Chase, G. G. Og Simon, H. A. (1973). Opfattelse i skak. Kognitiv Psykologi 4, 55-81.

Collins, A. M. Og Kvillian, M. R. (1969). Hentningstid fra semantisk hukommelse. Tidsskrift for Verbal læring og Verbal adfærd 8, 240-247.

Cooke, N. M., Durso, F. T. og Schvaneveldt, R. V. (1986). Tilbagekaldelse og foranstaltninger af hukommelse organisation. Tidsskrift for eksperimentel psykologi: læring, hukommelse og kognition 12, 538-549.

Edelman, G. M. (1992). Lys luft, strålende ild:i sindet. København: Grundlæggende Bøger.

Freeman, V. J. (1995). Samfund af hjerner. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Garcia, J. og Koelling, R. A. (1966). Forholdet mellem cue til konsekvens i undgåelsesindlæring. Psychonomic Science 4, 123-124.

Goldsmith, T. E. og Johnson, P. J. (1990). En strukturel vurdering af klasseværelset læring. I R. Schvaneveldt, Red., Pathfinder associative netværk: studier i videnorganisation. Jørgensen, NJ.

Johnson, M. (1987). Kroppen i sindet: det kropslige grundlag for mening, fantasi og fornuft. Chicago: University of Chicago Press.

Loftus, E. F. og Ketcham, K. (1991). Vidne til forsvaret. St. Martin ‘ s.

Meyer, D. E. og Schvaneveldt, R. V. (1976). Betydning, hukommelsesstruktur og mentale processer. Videnskab 192, 27-33.

Minsky, M. (1975). En ramme for repræsentation af viden. I P. V., Red., Psykologien i computersyn. – Mcgrave-Hill.

Pavlov, I. P. (1927). Konditionerede reflekser, trans. G. V. Anrep. København: Københavns Universitet.

Kvillian, M. R. (1969). Den lærbare sprogforståelse. Kommunikation af ACM 12, 459-476.

Schvaneveldt, R. V., Durso, F. T. og Dearholt, D. V. (1989). Netværksstrukturer i nærhedsdata. I G. H. Burn, Red., Psykologi af læring og motivation: fremskridt inden for forskning og teori, Vol. 24. København: Academic Press.

Smith, E. E. og Medin, D. L. (1981). Kategorier og begreber. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Thelen, E. og Smith, L. B. (1994). En dynamisk systemtilgang til udvikling af kognition og handling. Cambridge, MA: MIT Press.

Tulving, E. (1962). Subjektiv organisation i fri tilbagekaldelse af” uafhængige ” ord. Psykologisk Gennemgang 69, 344-354.

van Gelder, T. (1997). Dynamik og kognition. I J. Haugland, Red., Mind design II. Cambridge, MA: MIT Press.

Roger V. Schvaneveldt