Læringsrelaterede kognitive selvreguleringsforanstaltninger for børn i børnehaven: Forudsigelig gyldighed for akademisk præstation

Selvreguleringsmålingsundersøgelse

den læringsrelaterede kognitive Selvreguleringsskoleberedskabsforanstaltninger til førskolebørn undersøgelse (som vi kalder Selvreguleringsmålingsundersøgelsen), var designet til at identificere mål for læringsrelateret kognitiv selvregulering for præ-K-børn, der er 1) forudsigende for deres præstationsgevinster og 2) let brugt i Pre-K-indstillinger (bærbar, krævede ikke Computeradministration). Sådanne foranstaltninger har stort behov for screening af præ-K-børn for at identificere dem med svage kognitive selvreguleringsevner, der sætter dem i fare for dårlig akademisk præstation og for at spore forbedringer i kognitiv selvregulering, der er resultatet af klassepraksis, der sigter mod at lette disse færdigheder.

dette projekt bestod af to faser eller bølger. Målet med fase Et var at udvikle et barnevurderingsbatteri og et parallelt lærervurderingsinstrument, der bedst opfylder ovenstående kriterier. Til denne fase, børn fra 58 klasseværelser i 38 offentlige skoler i Middle Tennessee og Forenede måde finansierede førskolecentre blev vurderet ved hjælp af kandidatforanstaltningerne til selvregulering. Disse skoler og Centre omfattede en blanding af by -, forstæder-og landlige førskoleindstillinger og leverede en etnisk forskelligartet prøve af førskolebørn. Børn blev direkte vurderet i 3 sessioner i løbet af efteråret (gennemsnitsalder 54,56 måneder) og forår (gennemsnitsalder 60,67 måneder) i Pre-K skoleåret på 10 mål for selvregulering sammen med 5 underprøver fra Træhane-Johnson test af præstation (VJ-III). Deltagernes lærere leverede også adfærdsmæssige vurderinger af selvregulering for hvert deltagende barn samtidig med disse vurderinger.

disse børn blev vurderet igen i slutningen af børnehaven på et raffineret sæt med 6 mål for selvregulering og en kondenseret version af de adfærdsmæssige vurderinger, der blev gennemført af deres lærere. På grund af reduktionen i selvreguleringsforanstaltninger, der blev anvendt under denne opfølgning, blev antallet af vurderingssessioner med hvert barn reduceret fra 3 til 2.

målet med fase to var at krydsvalidere det raffinerede barnevurderingsbatteri og det parallelle lærervurderingsinstrument udviklet i fase et. Fase to involverede en ny prøve af børn hentet fra en delmængde af klasseværelserne, der blev brugt i fase et. Efter at alle samtykke blev modtaget, blev undersøgelsesprøven tilfældigt udvalgt på klasseniveau. Børn blev direkte vurderet i efteråret og foråret af Pre-K-året med det raffinerede batteri af 6 målinger af selvregulering og alle fase en VJ-III-subtests. Ligeledes blev lærere bedt om at udfylde den kondenserede version af de adfærdsmæssige vurderinger, der blev udviklet i fase et. Derudover testede vi også i løbet af efteråret før K-året alle børn to uger efter deres første testdato ved kun at bruge de 6 selvreguleringsforanstaltninger (test-retest pålidelighed). Vi bad også lærerne om at gennemføre adfærdsvurderingerne igen to uger efter, at deres oprindelige sæt efterårsvurderinger var afsluttet.

Hvad er selvregulering?

selvregulering er børns og voksnes evne til at udøve kontrol over deres opmærksomhed, tanker og adfærd for at nå et mål. Børn styrer deres adfærd for at nå mål på to måder: 1) ved at hæmme adfærd, der vil hindre et mål og 2) ved at udføre adfærd, der stemmer overens med målet. I skolen kræves det, at børn udøver selvregulering, hvis de skal drage fordel af læringserfaringerne i klasseværelset. For eksempel skal børn hæmme deres ønske om at fortsætte med en aktivitet, når det er tid til at skifte til noget andet, men de skal også fuldt ud engagere deres opmærksomhed i hver læringsaktivitet, når den forekommer.

af særlig interesse for Selvreguleringsmålingsundersøgelsen var kognitiv selvregulering, som inkluderer evnen til bevidst at kontrollere kvaliteten, sekvensen og vedholdenheden af opgaverelateret adfærd og tanker. Nogle forskningsbeviser tyder på, at kognitiv selvregulering blandt præ-K-børn muligvis kun er overgået af nye læsefærdigheder og matematiske færdigheder som forudsigere for senere læsning og matematikpræstation.

Selvreguleringsmålingsundersøgelsen blev designet omkring seks centrale kognitive færdigheder:

• Opmærksomhedsfokusering-evnen til at deltage i og opretholde fokus på en læringsopgave.
• hæmmende kontrol—evnen til at undertrykke upassende off-task-reaktioner på distraherende stimuli i et klasseværelsesmiljø.
• tålmodighed—evnen til at vente, når det kræves af en læringsopgave og ikke reagere impulsivt eller for tidligt.
• Opmærksomhedsskift—evnen til at skifte fokus passende inden for en given læringsopgave og fra en opgave til en anden, som situationer kræver.
• organisering af færdigheder—evnen til at følge retninger, engagere sig i planlægning og organisere adfærdssekvenser.
• arbejdshukommelse—evnen til midlertidigt at gemme og administrere de oplysninger, der kræves for at udføre en opgave.

Børnevurderingsforanstaltninger anvendt i denne undersøgelse:

1. pind Tapping
2. hoved tæer knæ skuldre (HTKS)
3. Copy Design
4. Dimensional Change card Sort (DCCS)
5. Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers (KRISP)
6. ciffer Span
7. Turtle rabbit
8. operation span
9. rumlig konflikt
10. hviske
11. Træhane Johnson III (VJ-III) test af præstation

for mere information om de selvreguleringsforanstaltninger, der anvendes i denne undersøgelse, samt udvælgelsesprocessen, der bruges til at identificere disse foranstaltninger, se venligst vores side med titlen: Child Assessment Measures

Klik her for at se rækkefølgen af vurdering administration af fase og tidspunkt

undersøgelse deltagere:

selvregulering måling undersøgelse var heldig at have deltagere fra 6 skolesystemer i Tennessee herunder: Franklin Special School District, Libanon Special School District, Murfreesboro City Schools, Rutherford County School System, og Vilson County School District samt fem Forenede måde samfund Børnepasning Centre i Davidson County.