Levetidsudvikling

hvad du lærer at gøre: forklar kognitiv udvikling i den tidlige voksenalder

vi har lært om kognitiv udvikling fra barndom gennem ungdomsårene og slutter med Piagets fase af formelle operationer. Betyder det, at kognitiv udvikling stopper med ungdomsårene? Kunne der ikke være forskellige måder at tænke på i voksenalderen, der kommer efter (eller “post”) formelle operationer?

i dette afsnit lærer vi om disse typer postformal operationel tanke og overvejer forskning udført af Vilhelm Perry relateret til typer af tanker og avanceret tænkning. Vi vil også se på uddannelse i den tidlige voksenalder, forholdet mellem uddannelse og arbejde, og nogle værktøjer, som unge voksne bruger til at vælge deres karriere.

kognitiv udvikling i den tidlige voksenalder

ud over Formel operationel tanke: Postformal tanke

Figur 1. Efterhånden som unge voksne får mere erfaring, tænker de mere og mere abstrakt og er i stand til at forstå forskellige perspektiver og kompleksiteter.

i ungdomsmodulet diskuterede vi Piagets formelle operationelle tanke. Kendetegnende for denne type tænkning er evnen til at tænke abstrakt eller at overveje muligheder og ideer om omstændigheder, der aldrig direkte opleves. At tænke abstrakt er dog kun et kendetegn ved voksen tanke. Hvis du sammenligner en 14-årig med nogen i slutningen af 30 ‘ erne, vil du sandsynligvis opdage, at den senere ikke kun overvejer, hvad der er muligt, men også hvad der er sandsynligt. Hvorfor ændringen? Den unge voksen har fået erfaring og forstår, hvorfor muligheder ikke altid bliver realiteter. Denne forskel i Tanke hos voksne og unge kan udløse argumenter mellem generationerne.

her er et eksempel. En studerende i slutningen af 30 ‘ erne videresendte et sådant argument, hun havde med sin 14-årige søn. Sønnen havde sparet en betydelig sum penge og ville købe en gammel bil og opbevare den i garagen, indtil han var gammel nok til at køre. Han kunne sidde i det, lade som om han kørte, rydde op og vise det til sine venner. Det lød som en perfekt mulighed. Moderen havde imidlertid praktiske indvendinger. Bilen ville bare sidde i flere år, mens den forværredes. Sønnen ville sandsynligvis skifte mening om den type bil, han ønskede, da han var gammel nok til at køre, og de ville sidde fast med en bil, der ikke ville køre. Hun var også bekymret for, at det ville være for meget fristelse at have en bil i nærheden, og sønnen kunne beslutte at snige den ud på en hurtig tur, før han havde tilladelse eller licens.

Piagets teori om kognitiv udvikling sluttede med formelle operationer, men det er muligt, at andre måder at tænke på kan udvikle sig efter (eller “post”) formelle operationer i voksen alder (selvom denne tænkning ikke udgør et separat “udviklingsstadium”). Postformal tanke er praktisk, realistisk og mere individualistisk, men også kendetegnet ved at forstå kompleksiteten i forskellige perspektiver. Når en person nærmer sig slutningen af 30 ‘ erne, er chancerne for, at de træffer beslutninger af nødvendighed eller på grund af tidligere erfaring og er mindre påvirket af, hvad andre synes. Dette gælder naturligvis især i individualistiske kulturer som USA. Postformal tanke beskrives ofte som mere fleksibel, logisk, villig til at acceptere moralske og intellektuelle kompleksiteter og dialektisk end tidligere udviklingsstadier.

Perrys ordning

en af de første teorier om kognitiv udvikling i den tidlige voksenalder stammer fra Vilhelm Perry (1970), der studerede bachelorstuderende ved Harvard University. Perry bemærkede, at kognition i løbet af elevernes collegeår havde tendens til at skifte fra dualisme (absolut, sort og hvid, rigtig og forkert type tænkning) til mangfoldighed (erkender, at nogle problemer kan løses, og nogle svar er endnu ikke kendt) til relativisme (forståelse af vigtigheden af den specifikke kontekst af viden—det hele er i forhold til andre faktorer). I lighed med Piagets formelle operationelle tænkning i ungdomsårene påvirkes denne ændring i tænkning i den tidlige voksenalder af uddannelsesmæssige oplevelser.

dialektisk tanke

ud over at bevæge sig mod mere praktiske overvejelser kan tænkning i den tidlige voksenalder også blive mere fleksibel og afbalanceret. Abstrakte ideer, som den unge tror på fast, kan blive standarder, hvormed individet vurderer virkeligheden. Som Perrys forskning påpegede, har unge en tendens til at tænke i dikotomier eller absolutte udtryk; ideer er sande eller falske; godt eller dårligt; rigtigt eller forkert, og der er ingen mellemvej. Men med uddannelse og erfaring kommer den unge voksen til at erkende, at der er noget rigtigt og noget forkert i hver position. Sådan tænkning er mere realistisk, fordi meget få positioner, ideer, situationer eller mennesker er helt rigtige eller forkerte.

nogle voksne kan bevæge sig ud over den relativistiske eller kontekstuelle tænkning beskrevet af Perry; de kan muligvis samle vigtige aspekter af to modsatte synspunkter eller positioner, syntetisere dem og komme med nye ideer. Dette kaldes dialektisk tanke og betragtes som et af de mest avancerede aspekter af postformal tænkning (Basseches, 1984). Der er ikke kun en teori om postformal tanke; der er variationer med vægt på voksnes evne til at tolerere tvetydighed eller acceptere modsætninger eller finde nye problemer snarere end at løse problemer osv. (samt relativisme og dialektik, som vi lige har lært om). Det, de alle har til fælles, er forslaget om, at den måde, vi tror på, kan ændre sig i voksenalderen med uddannelse og erfaring.

uddannelse og arbejde

uddannelse i den tidlige voksenalder

ifølge US Census Bureau (2017) har 90 procent af den amerikanske befolkning 25 og ældre afsluttet gymnasiet eller højere uddannelsesniveau—Sammenlign dette med kun 24 procent i 1940! Hver generation har tendens til at tjene (og måske har brug for) øgede niveauer af formel uddannelse. Som vi kan se i grafen, har ca.en tredjedel af den amerikanske voksne befolkning en bachelorgrad eller højere sammenlignet med mindre end 5 procent i 1940. Uddannelsesniveauet varierer efter køn og race. Alle løb kombineret, kvinder er lidt mere tilbøjelige til at være uddannet fra college end mænd; dette hul udvides med kandidat-og professionelle grader. Der er dog stadig store racemæssige forskelle. For eksempel har 23 procent af afroamerikanere en universitetsgrad, og kun 16,4 procent af spansktalende amerikanere har en universitetsgrad sammenlignet med 37 procent af ikke-spansktalende hvide amerikanere. College graduering satser af afrikansk-amerikanere og spansktalende amerikanere har været stigende i de seneste år, dog (satsen er fordoblet siden 1991 for afrikansk-amerikanere, og det er steget 60 procent i de sidste to årtier for Hispanic-amerikanere).

figur 2. Siden 1940 har der været en betydelig stigning i uddannelsesniveauet for voksne over 25 år.

uddannelse og arbejdspladsen

med de stigende omkostninger ved videregående uddannelse har forskellige nyhedsoverskrifter spurgt, om en universitetsuddannelse er prisen værd. En måde at løse dette spørgsmål på er med hensyn til indtjeningspotentialet forbundet med forskellige niveauer af uddannelsesmæssig præstation. I 2016 var den gennemsnitlige indtjening for amerikanere 25 og ældre med kun en gymnasial uddannelse $35.615 sammenlignet med $65.482 for dem med en bachelorgrad sammenlignet med $92.525 for dem med mere avancerede grader. Den gennemsnitlige indtjening varierer efter køn, race og geografisk placering i USA.

af bekymring i de senere år er forholdet mellem videregående uddannelse og arbejdspladsen. I 2005 opfordrede American educator og derefter Harvard University præsident, Derek Bok, til en tættere tilpasning mellem målene for undervisere og økonomiens krav. Virksomheder outsourcer meget af deres arbejde, ikke kun for at spare omkostninger, men for at finde arbejdstagere med de færdigheder, de har brug for. Hvad kræves der for at klare sig godt i dagens økonomi? Colleges og universiteter, argumenterede han, har brug for at fremme global bevidsthed, kritiske tænkningskompetencer, evnen til at kommunikere, moralsk ræsonnement og ansvar hos deres studerende. Regionale akkrediteringsagenturer og statslige organisationer giver lignende retningslinjer for undervisere. Arbejdstagere har brug for færdigheder i at lytte, læse, skrive, tale, global bevidsthed, kritisk tænkning, høflighed og computerfærdigheder—alle færdigheder, der forbedrer succes på arbejdspladsen.

mere end et årti senere forbliver spørgsmålet: forbereder formel uddannelse unge voksne til arbejdspladsen? Det afhænger af hvem du spørger. I en artikel, der henviser til oplysninger fra National Association of Colleges and Employers’ 2018 Job Outlook Survey, forklarer Bauer-ulv (2018), at arbejdsgivere opfatter huller i elevernes kompetencer, men mange graduerede college seniorer er alt for sikre. Den største forskel var i opfattet professionalisme og arbejdsmoral (kun 43 procent af arbejdsgiverne mente, at studerende er kompetente på dette område sammenlignet med 90 procent af de studerende). Lignende forskelle blev også fundet med hensyn til mundtlig kommunikation, skriftlig kommunikation og kritisk tænkning. Kun med hensyn til digitale teknologikompetencer var flere arbejdsgivere sikre på elevernes kompetencer end de studerende (66 procent sammenlignet med 60 procent).

det ser ud til, at eleverne skal lære, hvad nogle kalder “bløde færdigheder”, såvel som den særlige viden og færdigheder inden for deres college major. Som uddannelsesforsker Loni Bordoloi Pasich (2018) bemærkede, er de fleste amerikanske universitetsstuderende i dag indskrevet i forretnings-eller andre præprofessionelle programmer og for at være effektive og succesrige arbejdere og ledere, ville de drage fordel af kommunikations -, teamarbejde-og kritiske tænkningskompetencer samt indholdskendskabet opnået fra liberal arts uddannelse.Faktisk vil to tredjedele af børn, der starter grundskolen nu, blive ansat i job i fremtiden, som i øjeblikket ikke findes. Derfor kan eleverne ikke lære hver eneste færdighed eller kendsgerning, som de måske har brug for at vide, men de kan lære at lære, tænke, undersøge og kommunikere godt, så de er parat til løbende at lære nye ting og tilpasse sig effektivt i deres karriere og liv, da økonomien, teknologien og de globale markeder vil fortsætte med at udvikle sig.

karrierevalg i den tidlige voksenalder

forhåbentlig bliver vi hver især livslange elever, især da vi lever længere og sandsynligvis vil skifte job flere gange i løbet af vores liv. Imidlertid, for mange, vores jobændringer vil være inden for det samme generelle erhvervsområde, så vores oprindelige karrierevalg er stadig markant. Vi har set med Erikson, at identitet stort set involverer besættelse, og som vi vil lære i næste afsnit, fandt Levinson, at unge voksne typisk danner en drøm om arbejde (selvom kvinder måske skal vælge at fokusere relativt mere på arbejde eller familie i første omgang med “split” drømme). American School Counselor Association anbefaler, at skolerådgivere hjælper studerende i deres karriereudvikling, der begynder så tidligt som børnehaven og fortsætter denne udvikling gennem hele deres uddannelse.

en af de mest kendte teorier om karrierevalg er fra John Holland (1985), der foreslog, at der er seks personlighedstyper (realistisk, efterforskende, kunstnerisk, social, initiativrig og konventionel) samt forskellige typer arbejdsmiljøer. Jo bedre matchet ens personlighed er med arbejdspladsens egenskaber, jo mere tilfreds og vellykket forudsiges man at være med det karriere-eller erhvervsvalg. Forskningsstøtte er blevet blandet, og vi bør bemærke, at der er mere til tilfredshed og succes i en karriere end ens personlighedstræk eller kan lide og ikke lide. For eksempel skal Uddannelse, træning og evner matche jobets forventninger og krav, plus økonomiens tilstand, ledige stillinger og lønsatser kan spille praktiske roller i valg om arbejde.