Literacy Lines

jeg udviklede for nylig nogle Kraftpunkter og aktiviteter til en forståelsestræning om den rolle, som tekststruktur spiller i læseforståelse. Et af de relaterede emner, der ikke er kendt for mange lærere, var sammenhængende enheder (undertiden kaldet sammenhængende bånd og også kendt som anaforer). Jeg troede, jeg ville bruge dette indlæg til at forklare sammenhængende bånd, og hvordan de kan påvirke læseforståelsen, især for yngre studerende eller engelsksprogede elever.

sammenhængende enheder er ord eller sætninger, der bruges til at forbinde ideer mellem forskellige dele af teksten. Der er tre hovedtyper af sammenhængende enheder:

• pronomen, der henviser til et tidligere nævnt substantiv.
  • eksempel: Jim gik ud på legepladsen. Han spillede på gyngerne.

• Substitution af et synonym for et tidligere nævnt substantiv.
  • eksempel: Der var meget mad, men hun spiste kun brødet.

• Overgangsord og interklausale stik som så eller fordi
  • eksempel: Jim spillede på gyngerne. Senere spillede Jim bold.
  • eksempel: Mary var sent, så hun tog bussen. Mary kom for sent, fordi hun tog bussen.

sammenhængende enheder påvirker forståelsen, fordi de hjælper læsere med at integrere information mellem sætninger i en tekst. Pronomen, synonymet eller overgangsordet er bundet til et tidligere ord, en sætning eller en klausul (fortilfælde). Mange studerende, selv dygtige læsere, tænker aldrig bevidst på forfatteres brug af sammenhængende enheder. Det er nyttigt for lærere at henlede opmærksomheden på denne form for tekststruktur, især for studerende, der har svært ved at forstå en række sætninger, der inkluderer sammenhængende bånd. Børn med dårlig læseforståelse begår flere fejl på spørgsmål, der kun kan besvares, hvis et pronomen er løst korrekt. De er mindre tilbøjelige til at levere den passende anafor i en close-opgave. For eksempel ” Steve gav sin paraply til Andrea i parken, fordi ___ ønskede at holde tør.”(Carlisle & Rice, 2002; Kain & Oakhill, 2007) også dårlige forståelsesvanskeligheder er særligt udtalt, når der er mellemliggende tekst mellem anaforen og den er forudgående.

eksempler

se på de to eksempler nedenfor. De sammenhængende bånd er knyttet til deres fortilfælde med pile. Bemærk, hvordan der kan være flere sammenhængende bånd inden for et enkelt afsnit!

Instruktionsforslag

som et middel til at henlede elevernes opmærksomhed på samhørighed skal de identificere alle de ord, der “står for” andre ord, sætninger eller en klausul i en kort, velkendt passage fra materielle studerende læser. For små børn inkluderer mange af de læste tekster, som lærere bruger til at udvikle ordforråd og forståelse, eksempler, hvor forfatteren har brugt pronomen, synonymer og overgange til at forbinde sætninger. For gode læsere kan en aktivitet som denne være alt, hvad der er nødvendigt for at tilskynde til større opmærksomhed på forbindelserne mellem sætninger. Følgende er nogle anbefalinger til studerende, der har svært ved at forstå samhørighed (Maria, 1990):

• Lad eleverne matche det sammenhængende slips med dets fortilfælde. Der er flere måder at gøre dette på. Studerende kan trække pile fra de sammenhængende bånd til de ord, de erstatter, skrive fortilfælde over det sammenhængende slips eller skrive det samme tal over ord, der er knyttet. Nogle studerende kan drage fordel af at anvende en af disse teknikker, mens de læser.
• få børn til at læse en passage og besvare spørgsmål, der kræver forståelse af sammenhængende bånd.
• Slet pronomen fra en passage, og få eleverne til at udfylde de tomme felter.
• Giv eleverne en passage, hvor navne og andre sætningskomponenter er blevet unødvendigt gentaget. Bed dem om at erstatte sammenhængende bånd med de gentagne oplysninger.
• til tider kan fortilfælde af et pronomen være noget tvetydigt. Nogle børn skal muligvis undervises i, hvordan man bruger “spor” som antal og køn for at finde ud af, hvad pronomen står for.
  • eksempel: Joe og Laura gik til stranden. Han legede i vandet, mens hun ledte efter skaller. Bagefter havde de en picnic frokost.

i andre tilfælde kan børn være nødt til at trække på baggrundsviden og ræsonnementskompetencer for at bestemme det mest sandsynlige fortilfælde til et pronomen. I det følgende eksempel henviser det mere sandsynligt til indkøbscentret end til banken, da John var i stand til at drive sin forretning i banken: John gik til indkøbscentret, efter at han deponerede nogle penge på sin konto i banken. Det var lukket.