Managing Classroom Dynamics
hvad er classroom dynamics?
jeg formoder, at for det store flertal af lærere rundt om i verden er det vigtigste kendetegn ved en ‘god’ klasse ikke, hvor hårdt eleverne arbejder, men hvor godt de arbejder sammen. Hvis en lærer overleverer en klasse til en anden, efter min erfaring er en af de første ting, de siger, noget som “de er en rigtig dejlig gruppe”, eller “der er en rigtig venlig atmosfære derinde”. Selvfølgelig er det ikke altid gode nyheder, og kommentarer som “det er som at undervise i en mur” eller “de er bare virkelig vanskelige” er også almindelige. Sandheden er, at atmosfæren i hver klasse er enormt vigtig for vores jobtilfredshed.
dette er klassedynamik. Det handler om, hvordan folk i en klasse interagerer med hinanden. Det er, hvordan de taler, og hvordan de handler; det er, hvordan de viser deres følelser og meninger; det er, hvordan de opfører sig som en gruppe.
Hvorfor er klassedynamik vigtig?
styring af klasseværelsesdynamik er også noget, der tager betydelig lektionstid. Vi gør alle ting i klassen, der ikke er direkte relateret til at lære engelsk, men snarere er fokuseret på de sociale aspekter af gruppen, såsom at styre adfærd, reagere på spændinger og skabe interesse for eksempel. Men så meget af det, vi gør, er instinktivt og sker ‘i øjeblikket’. Det kan dog være nyttigt at tage et øjeblik og se på problemerne på en mere struktureret måde.
med andre ord ud over vores kompetencer inden for indholdskendskab (grammatik, leksis osv.), og undervisningsevner, hvilke færdigheder, holdninger og strategier findes der, der kan hjælpe os med at ‘skabe et psykologisk klima, der fremmer læring af høj kvalitet’ (Underhill 1999: 130)?
der er gode grunde til at fokusere på dette:
- de samarbejdsevner og holdninger, som vi opmuntrer hos vores studerende, er blandt dem, der oftest kræves af nutidens arbejdsgivere.
- en støttende, varm atmosfære hjælper folk med at tage de risici, de har brug for for at lære.
- at arbejde med og i en mere behagelig indstilling er simpelthen sjovere for alle. Livet er lidt bedre.
Hvad kan vi gøre ved klasseværelset dynamik?
der er ingen størrelse, der passer til alle. I vid udstrækning er en klassedynamik et produkt af sin egen kontekst som defineret både internt med dets medlemmers unikke karakter og eksternt i institutionens kulturelle omgivelser og det samfund, hvor den er placeret.
ikke desto mindre kan vi identificere bestemte funktioner og karakterisere nyttige klassedynamikker på tværs af de fleste, hvis ikke alle sammenhænge – selvom disse er repræsenteret af forskellige adfærd i henhold til indstillingen. For eksempel, den synlige opførsel af samarbejde i et brasiliansk gymnasieklasse kan være anderledes end dem i et hollandsk universitet eller privat aftenklasse i Thailand, men samarbejde er fortsat nøglen. Her er nogle aspekter af klasseværelset dynamik, som en lærer kan arbejde for at påvirke gruppens Kemi og gøre det mere ‘bundet’ (Senior 1997).
- a) klassens sammenhængskraft.
grupper af mennesker samles meget, når de er opmærksomme på, hvad de har til fælles. Fælles oplevelser, værdier, og mål ligger i hjertet af succesrige samfund. Som lærere kan vi fremme denne bevidsthed med aktiviteter, der identificerer sådanne fællestræk, og derefter bruge dem til at forbedre læring. Vi vil se på praktiske sprogindlæringsaktiviteter og undervisningsteknikker, der kan udvikle en følelse af fællesskab inden for en klasse.
- b) variationen af interaktion inden for en klasse.
en klasse, der har en fleksibel tilgang til, hvordan dens medlemmer taler med hinanden, vil sandsynligvis have et mere inkluderende og derfor deltagende klima. I seminaret, vi vil identificere forskellige former for klasseværelset snak, hvad hver bringer til læring, og hvordan vi kan skabe variation.
- c) mængden af empati klassemedlemmer har for hinanden.
succesfulde gruppeaktiviteter involverer medlemmer, der går på kompromis for at støtte hinanden. Vi vil se på aktiviteter og praksis, der tilskynder peer support og større deling af læring i gruppen.
Hvordan kan jeg finde ud af om dynamikken i mit klasseværelse?
som vi allerede har sagt, er klassedynamikken lokal. Hvad der fungerer i en klasse fungerer muligvis ikke i en anden. Så vi er også nødt til at vide, hvordan vi finder ud af, hvad der sker i vores klasser, så vi kan tage de mest passende handlinger. Vi ser også på, hvordan vi kan undersøge realiteterne i vores klasseværelser ved at bruge:
- Peer observationer
- optagelser
- Student forskningsaktiviteter
endelig…. når vi underviser, bør vi alle bruge tid på de sociale aspekter af vores klasser. Denne analyseramme kan hjælpe os med at træffe mere principielle beslutninger, når vi overvejer, hvordan vi styrer klassedynamik.
Martyn Clarke har arbejdet i ELT klasseværelser som lærer og træner i over tyve år og i mere end femten lande. Denne blog følger med sin blog om styring af Klassedynamik, hvor han taler mere detaljeret om, hvordan man styrer lektioner for at skabe den rigtige dynamik til læring.
nyttig læsning
Gil, G. (2002) to komplementære former for fremmedsprogs klasseværelsesinteraktion. ELT Journal, 56/3
Hadfield, J (1992) Klasseværelsesdynamik.. University Press
Senior, R. (1997) omdannelse af sprogklasser til bundne grupper. ELT Journal, 51/1.
Senior, R. (2002) en klassecentreret tilgang til sprogundervisning. ELT Journal, 56/4 Underhill, A. (1999) facilitering i sprogundervisning. I J. Arnold (Red.) Påvirke sprogindlæring. Cambridge: Cambridge University Press
T. (2005) klasseledelse i sprogundervisning, Palgrave Macmillan
