Pendlerstuderende

ifølge Laura J. Horn og Jennifer Berktold, rundt regnet 86 procent af universitetsstuderende og universitetsstuderende defineres som pendlerstuderende, det er, studerende, der ikke bor i universitetsejede boliger. Pendlerstudentpopulationen er en forskelligartet gruppe, der omfatter fuldtidsstuderende, der bor sammen med deres forældre, deltidsstuderende, der bor i lejligheder uden for campus, forældre med børn derhjemme, og fuldtidsansatte. Pendlere varierer i Alder fra den traditionelle universitetsstuderende (atten til fireogtyve år gammel) til den ældre voksen. De deltager i alle typer videregående uddannelsesinstitutioner, herunder toårige og fireårige offentlige universiteter eller private gymnasier. Typisk pendlerstuderende går, cykler, tage offentlig transport, eller kør til campus for at gå i klasser. De deltager ofte i klasser og går derefter hjem eller på arbejde og bruger sjældent ekstra tid uden for klasseværelset på campus.

studerende pendler til campus af flere grunde. I modsætning til mange fuldtidsstuderende, pendlerstuderende kan have konkurrerende ansvar uden for det akademiske klasseværelse, såsom familie, hjem, og arbejdsinteresser. For de studerende, der arbejder på fuld tid, opdrage en familie, eller pleje en ældre forælder, campusophold er ikke en levedygtig mulighed. Pendling kan også være økonomisk fordelagtig, fordi mange pendlerstuderende ikke har råd til at bo på campus. På trods af bopæl uden for campus har de fleste pendlerstuderende høje akademiske ambitioner og et stærkt engagement i læring.

Pendlerstuderende udfordringer

Pendlerstuderende støder på mange udfordringer, som boligstuderende ikke gør. Pendlerstuderende, især førsteårsstuderende, har ofte en vanskelig tid med at “passe ind” på campussamfundet. Pendlere finder ofte opgaven med at møde studerende udfordrende, fordi deres eneste kontaktpunkt med andre studerende er i klasseværelset, en lille del af den samlede collegeoplevelse. Boligstuderende bor, spise, studere, og socialisere sig sammen i opholdsstuer, dermed have større muligheder for at få venner og blive socialt integreret i campussamfundet. En stor mængde socialisering for universitetsstuderende forekommer også i cafeteriet, studentercentret, rekreationscentret, gennem fritidsaktiviteter eller under studiesessioner om aftenen. Aleksandr Astin har i sin undersøgelse fra 1993 vist, at denne peer-gruppeinteraktion positivt påvirker kritiske tænkningskompetencer, kulturel bevidsthed, lederudvikling og akademisk udvikling. Som et resultat af ikke at bo i opholdsstuer eller bruge en betydelig mængde tid på campus, pendlerstuderende går glip af disse muligheder for at “oprette forbindelse” til universitetet og andre studerende og forbedre deres læring og udvikling.

det er ikke kun vanskeligt at få hyppig kontakt med studerende uden for klasseværelset, men pendlere står ofte også over for begrænsede kontaktmuligheder med fakultetet og medarbejderne. Pendlere skal foretage yderligere ture til campus for at mødes med fakultetsmedlemmer i deres udpegede kontortid. I modsætning til boligstuderende har pendlerstuderende sjældent mulighed for at observere fakulteter og medarbejdere på campus involveret i aktiviteter uden for klassen, såsom at dyrke sport i rekreationscentret eller interagere med studerende i studentercentret. Disse uformelle interaktioner mellem studerende og fakultet har været knyttet til akademisk præstation og til personlig og intellektuel udvikling for studerende, ifølge Ernest Pascarella og Patrick Terensinis rapport fra 1991. Interaktionstiden for pendlere med fakultetsmedlemmer er ofte begrænset til et par minutter mellem klasser eller kort i kontortiden, hvilket efterlader pendlerstuderende, der føler sig afbrudt fra universitetets akademiske system. Pendlere finder ofte det vanskeligt at danne relationer med fakulteter og administratorer på grund af disse begrænsede interaktioner uden for klasseværelset.

transportproblemer er en stor del af pendlerproblemerne. For det første på grund af begrænset parkeringstilgængelighed på de fleste campusser har pendlere svært ved at finde parkeringspladser og skal ofte give ekstra tid til at gøre det. Yderligere, pendlere justerer ofte deres kursusplaner for at deltage i klasser i store tidsblokke, igen reducere de timer, der bruges på campus uden for klasseværelset, og muligheden for at blive socialt og akademisk integreret i universitetssamfundet. Nogle klasser kan planlægges på vanskelige tidspunkter for pendlere at deltage, såsom tidligt om morgenen eller midt på eftermiddagen. På grund af lange pendler til skole, disse studerende kan støde på vanskeligheder med at deltage i sådanne klasser, som er let tilgængelige for boligstuderende.

på grund af den korte tid, der bruges på campus hver dag, har pendlerstuderende et begrænset kendskab til selve universitetet, herunder placeringen af bygninger, universitetsafdelingers funktioner, campuspolitikker og procedurer og aktuelle begivenheder. Boligstuderende bliver fortrolige med universitetet ved at bruge en betydelig mængde tid på campus, deltager i studenterfora, og diskutere aktuelle campusbegivenheder i kollegiet eller i små grupper. Derfor har boligstuderende ofte en bedre forståelse af universitetets status, fordi pendlerstuderende skal vente med at modtage relevant information gennem mailinger eller avisartikler. Ud over, større nærhed giver boligstuderende hyppigere lejligheder til at etablere personlige forhold til fakultet og personale, der tjener som ressourcer og mentorer. Disse mentorer kan yde bistand og information om nye politikker og procedurer.

endelig viser forskning, at pendlerstuderende har lavere fastholdelsesrater end dem, der bor på campus. En undersøgelse foretaget af Vincent Tinto i 1987 indikerer, at studerende, der har høj interaktion med deres universitets akademiske og sociale systemer, er mere tilbøjelige til at fortsætte på college. Fordi pendlerstuderende bruger begrænset tid på campus og begrænset tid på at skabe relationer med andre studerende, fakultet, og personale, de har færre muligheder for at engagere sig i kvalitetsinteraktioner med disse personer. Derfor er de mindre tilbøjelige til at gøre et stærkt engagement i universitetet eller dets programmer og er mere tilbøjelige til at droppe ud af skolen end boligstuderende.

Se også: College og dens virkning på studerende; kollegium og Universitet kollegier; College studerende fastholdelse.

bibliografi

Astin, Aleksandr V. 1975. Forhindrer eleverne i at droppe ud. San Francisco: Jossey-Bass.

Astin, Aleksandr V. 1993. “Hvad betyder noget på College?”Liberal Uddannelse 79: 4-15.

Jacoby, Barbara. 2000. “Inddragelse af Pendlerstuderende i læring: flytning fra retorik til virkelighed.”Ved at involvere Pendlerstuderende i læring: nye retninger for videregående uddannelse No. 109, Red. Barbara Jacoby. San Francisco: Jossey-Bass.

Pascarella, Ernest T. og Terensini, Patrick T. 1991. Hvordan College Påvirker Studerende. San Francisco: Jossey-Bass.

Tinto, Vincent. 1987. Forlader College. Chicago: University of Chicago Press.

Ulven, Janice S. 1993. “Institutionel Integration, akademisk succes og vedholdenhed af førsteårs pendler og hjemmehørende studerende.”Tidsskrift for universitetsstuderende udvikling 34: 321-326.

Amy M. Tenhouse