praksis

Yerevan School # 60 er en af de mange armenske skoler, der sluttede sig til den inkluderende uddannelsesbevægelse i Armenien ved hjælp af alle mulige faglige udviklingsmuligheder for at forbedre det inkluderende og aktiverende miljø i skolen. En af disse muligheder er implementeringen af” Projektborger”, et samfundsbaseret læringsprojekt støttet af National Institute of Education and Teach for Armenia. Projektet sigter mod at fremme medborgerskabsuddannelse på en praktisk og engagerende måde og bede blandede grupper af studerende om at tackle “samfundsproblemer” og uddybe deres forståelse af borgerskabsværdier.

1. oprettelse af holdet – det første skridt til realisering af praksis er for læreren at oprette holdet: en gruppe på 14-15 år gamle studerende, lærere og parents.In sagen om vores eksempel bestod holdet af en gruppe på 15 studerende udvalgt på baggrund af deres evner og interesser. Øvelsen fungerer bedst for grupper med 15-20 studerende.

   i denne fase præsenterer læreren sig selv som en “facilitator” eller instruktør, der styrer gruppens arbejde. Som en interaktiv udflugt skal det bemærkes, at en lærers rolle kun er at lette eller organisere arbejdet i gruppen af studerende. Studerende identificerer spørgsmål af deres interesse, udvikler viden om statsborgerskab og færdigheder og forbedrer deres læring ved at udforske den sociale ife og deres rolle som borgere. Desuden er de ansvarlige for at opbygge “videnblokke” og demonstrere aktive statsborgerskabstræk.

2. identifikation af et samfundsproblem – i det indledende møde mellem studerende og undervisere præsenterer facilitatoren et overblik over Projektborgernes (PC) metode til teamet. Holdet fastlægger derefter en tidsplan for de kommende møder, og hvad der vil være dagsordenen. Studerende har til opgave at finde ud af offentlige problemer og udfordringer, de og deres samfund står over for fra deres forældre, jævnaldrende, lærere, og venner såvel som fra TV, aviser eller andre kilder. Endelig præsenterer eleverne i den sidste del af det indledende møde en række identificerede “samfundsproblemer” og stemmer om de mest overbevisende spørgsmål. Dette bliver genstand for alt arbejdet i group.In tilfældet med vores eksempel, studerende indrømmet at have 2-3 møder om ugen for at rapportere og opdatere status for PC-aktiviteter, stødte på udfordringer og planlægge næste handlinger. De stemte for at udforske utilstrækkelige forhold på deres skole for at sikre inkluderende uddannelse som deres mest overbevisende problem.
3. planlægning af forskning og dataindsamling: Derefter deler læreren gruppen af studerende i forskerhold, der er forbundet med deres interesser og evner. Læreren letter processen med at oprette arbejdsplanen (tidsplaner, tidsplaner, dokumentgennemgang), og hvert forskerteam vælger en teamleder . Teamlederen koordinerer aktiviteterne for forskergruppemedlemmer, opstiller samtaleplan, deler datagravning mellem teammedlemmerne, konsoliderer indsamlede data og præsenteres for det bredere team af students.In vores sag, holdene var: a. artefact team, B. intervju team, c.desktop study team. Artefact-teamet fik til opgave at indsamle oplysninger om de udfordringer, som studerende med særlige behov står over for i deres skole og omgivelser ved at tage fotos, og på udkig efter lignende praksis eller successager online. Intervju-teamet fik til opgave at gennemføre samtaler med lærere, administration, tværfagligt team, forældre og studerende, herunder studerende med særlige behov. Desktop-studieteamet fik til opgave at lede efter information om bedste praksis inden for inkluderende uddannelse samt relevant lovgivning.
4. Dataindsamling: I løbet af t arbejder de studerende inden for deres forskerteam og indsamler de nødvendige data. Denne fase varer normalt op til fire måneder afhængigt af den tilgængelige tidsperiode og læseplan requirements.In vores eksempel: (1) Artefact-teamet tog fotos og videobåndede lektioner med deltagelse af studerende med særlige behov for at analysere og identificere problemer og særegenheder ved inkluderende undervisning, forberede korte videoer og dias; (2) intervju-teamet udvidede og uddybede deres viden og forståelse om vanskelighederne hos studerende med særlige behov i et klasseværelse ved at tale med specialpædagogen, taleterapeut, socialpædagog, tegnsprogsinstruktør og psykolog samt forældre og lærere; (3) Desktop-Gennemgangsteamet udforskede den nationale lovgivning og inkluderende uddannelsespraksis hovedsagelig i Armenske skoler. De drøftede og dokumenterede resultater af skoler, der lykkes i deres bestræbelser på at fremme inklusion og sikre retten til uddannelse for børn med handicap. Især studerede de oplevelsen af Yerevan School # 20 og Yerevan School #150, der er blandt de mest avancerede inkluderende skoler i Armenien.
5. dataanalyse og anbefalinger: det er vigtigt, at holdene præsenterer deres resultater med hinanden på periodiske møder, for at have en dybdegående diskussion af resultaterne og en fælles måde at præsentere resultaterne uden for project.In vores sag, dette skete i to ugentlige møder. Som et resultat af diskussionen bestemte eleverne følgende præsentationsformat:
   – begrundelse og grad af problemet-skolens utilstrækkelige betingelser for inkluderende uddannelse
   – Alternative løsninger på problemet – hvordan det kan forbedres? Hvad kan skolefællesskabet gøre?
   – foreslåede aktioner til skolen og identifikation af andre aktører, der kan hjælpe med at løse problemet.
6. opfølgningsaktioner: i den sidste del af projektet forsøger teamet at tage konkrete handlinger for at tackle “samfundsproblemet”. En sådan handling varierer afhængigt af det problem, som holdet identificerede under det første møde.I vores tilfælde arbejdede teamet sammen med deres lærer og skoleleder for at udvikle et kort forslag til forbedring af fysiske forhold i skolen, støttet af organisationerne Verdensvision og Bridge of Hope. Som et resultat blev det individuelle Supportrum renoveret og udstyret, etableret et følsomt rum for studerende med handicap, opnået inkluderende uddannelsesundervisningshjælp såsom en mobil tavle, magnetiske læringssæt, udviklingsspil og billeder, kørestole osv. Forældre bidrog også til sådanne forbedringer.

gennemførelsen af et projekt med denne grad af kompleksitet kræver investering af tid, både fra lærerens og den studerendes side. Skoler skal integrere projektbaseret læring i deres skoleplan for at løse problemet med timing. Afhængigt af det identificerede samfundsproblem og teamets sammensætning kan projektet kræve mellem to måneder (som i vores eksempel) og hele skoleåret. Desuden kan eleverne i nogle tilfælde mangle de specifikke færdigheder til at udføre opgaver. I dette tilfælde skal der afsættes mere tid til undervisning i sådanne færdigheder.

endelig har eleverne måske ikke meget erfaring med at arbejde i grupper. Dette kan være en hindring i de tidlige stadier af praksis, men kan let overvindes takket være lærerens rolle som facilitator for kommunikationen i teamet såvel som takket være elevernes responsabilisering.

i tilfælde af vores eksempel var en yderligere hindring det faktum, at studerende ikke havde nogen erfaring med at arbejde i en gruppe, der også omfattede studerende med handicap. Også i dette tilfælde førte omhyggeligt arbejde fra facilitatorerne (Sona Danielyan og en specialist fra Undervisningsministeriet tilknyttet National Institute of Education) og engagement i skolens tværfaglige team til forbedret samarbejde mellem studerende og inklusion og accept af studerende med særlige behov.

effekten af praksis

efter implementeringen af praksis forbedredes klassemiljøet væsentligt: studerende begyndte at behandle hinanden lige, uvidenhed blev elimineret, og en samarbejdsatmosfære begyndte at dominere. der blev skabt en ekstremt tolerant ramme i klasseværelset. Studerende følte sig desuden engagerede og villige til at deltage – de lærte om deres rettigheder og ansvar, udforskede den nationale lovgivning, bidrog til opfyldelsen af projektets mål ved at opfylde specifikke og individuelle roller som en del af gruppen. De proklamerede, at de har til hensigt at henvende sig til offentlige institutioner og offentlige organisationer for ekstern støtte. De følte sig medlemmer af et større læringssamfund og erhvervede et nyt sæt færdigheder og evner.

desuden havde implementeringen af Projektborger indflydelse på skolen som helhed: skolelederen udviklede en bedre forståelse af det samfundsproblem, som teamet identificerede; det tværfaglige team (1) medlemmer begyndte at bruge flere udviklingsspil; forældre forpligtet til at støtte lærere og inkluderende uddannelse; skolen skabte et rum udstyret med alle de instrumenter, der var nødvendige for at give uddannelse til studerende med særlige behov.

om samtalen

Sona Danielyan er vicedirektør og lærer i historie og medborgerskab på Yerevan #60 School. Hun koordinerer de inkluderende uddannelsesprogrammer på sin skole. Som lærer i samfundsfag, Sona indleder og letter samfundsbaserede læringsprojekter med studerende på øvre mellemskole ved at engagere unge borgere i læring i det virkelige liv. Hun udgiver artikler i lokale tidsskrifter. Hun var den første til at pilotere Projektborgeren med studerende med særlige behov.

baggrund til projektet

det armenske ministerium for uddannelse og videnskab tilknyttet National Institute of Education and Teach For Armenia indledte et projekt til forbedring af nutidig undervisnings-og læringspraksis i skoler i Jerevan. De har identificeret Projektborgeren – et tværfagligt læseplanprogram, der fremmer kompetent og ansvarlig deltagelse i lokale og statslige myndigheder-som en model til forbedring af pædagogisk praksis og reel levende læring blandt unge elever. I løbet af det sidste årti støttede det armenske Center for Statsborgerskabsuddannelse – CIVITAS uddannelsesmyndighederne og lærerne i Armenien til at engagere skoleelever i at identificere et offentligt politisk problem i deres samfund, evaluere alternative løsninger, udvikle deres egen løsning i form af en offentlig politik og oprette en politisk handlingsplan for at hverve lokale eller statslige myndigheder til at vedtage deres foreslåede politik.

eksemplet rapporteret i denne praksis omhandler en gruppe på 15 skoleelever (9 piger, 6 drenge) fra 8.klasse (14-15 år), der deltog i projektet i februar og marts 2015. Denne gruppe omfattede også to piger med hørehæmmede, og hyperaktive studerende, og studerende fra socialt sårbare familier. Skolens tværfaglige team og omkring 10 forældre støttede lærerne og børnene i at designe og implementere projektet.

yderligere oplysninger

en komplet beskrivelse af Projektborger sammen med alt det nødvendige supportmateriale kan findes på http://www.civiced.org/pc-program

mere information om Vahan Teryan Yerevan School # 60 kan findes på sin hjemmeside: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) det tværfaglige team er en gruppe undervisere, der har brug for at hjælpe et barn med specialundervisning med at lære og overvinde læseplanen. Medlemmerne af holdet er: en særlig Pædagog (en taleterapeut eller en tiflochagog), en socialpædagog og en psykolog. Holdet arbejder også med lærere for at udvikle barnets individuelle læringsplan baseret på barnets læringsbehov.