Entwicklungstheorie

HISTORISCHER ÜBERBLICK
Maureen Kessenich
Frederick J. Morrison

KOGNITIVE UND INFORMATIONSVERARBEITUNG
Jeffrey Bisanz
Elaine Ho
Melissa Kachan
Carmen Rasmussen
Jody Sherman

EVOLUTIONÄRER ANSATZ
David C. Geary

VYGOTSKISCHE THEORIE
M. Susan Burns
Elena Bodrova
Deborah J. Leong

HISTORISCHER ÜBERBLICK

Die Entwicklungspsychologie versucht, die Natur und die Quellen des Wachstums der kognitiven, sprachlichen und sozialen Fähigkeiten von Kindern zu verstehen. In diesem Zusammenhang gibt es vier zentrale Themen, die für eine Entwicklungsperspektive einzigartig sind und Fragen der Kindererziehung betreffen. Die erste ist die Rolle von Natur versus Pflege bei der Gestaltung der Entwicklung. Insbesondere wollen Entwicklungsforscher den Beitrag genetischer oder reifender Einflüsse auf die Entwicklung sowie die Rolle von Umwelterfahrungen kennen. Ein wichtiges Bildungsthema zu diesem Thema ist die Frage, ob das Trancealter oder das Reifegrad eines Kindes für den Schulerfolg wichtig ist. Für diese und andere wichtige pädagogische Fragen interagieren Natur und Pflege auf komplexe Weise, um das akademische Wachstum eines Kindes zu gestalten.

Die zweite Frage konzentriert sich darauf, ob das Wachstum von Kindern kontinuierlich oder eher stufenartig verläuft. Bühnentheorien, wie sie von Jean Piaget, Erik Erikson und Sigmund Freud vorgeschlagen wurden, behaupten, dass die Entwicklung durch reifungsbestimmte Stadien fortschreitet. Während diese Perspektive die Beiträge sowohl der Biologie als auch der Umwelt unterstreicht, wird ein größerer Schwerpunkt auf eine maturativ vorgegebene Progression durch eine feste Entwicklungssequenz gelegt. Viele Forscher und Theoretiker bestreiten eine solche starre, stufenartige Entwicklungstheorie und betonen stattdessen einen kontinuierlicheren, allmählicheren Prozess, der gleichermaßen von der Reifung des Gehirns und der Umweltstimulation beeinflusst wird. Zwei wichtige pädagogische Fragen, die für dieses Thema relevant sind, sind das Ausmaß, in dem Kindern bestimmte Konzepte oder Fähigkeiten vor dem Eintritt in eine bestimmte Entwicklungsstufe vermittelt werden können, und ob Konzepte, die in einem Bereich gelernt wurden, automatisch auf andere ähnliche Bereiche übertragen werden, wenn ein Kind eine neue Entwicklungsstufe erreicht.

Ein eigenständiges, aber verwandtes Thema konzentriert sich auf die Existenz kritischer oder sensibler Perioden in der menschlichen Entwicklung. Eine kritische oder sensible Periode ist definiert als eine Zeit des Wachstums, in der ein Organismus maximal auf bestimmte Umwelt- oder biologische Ereignisse reagiert. Kritische Perioden betonen die Wechselwirkung von Natur und Ernährung, wobei Umwelterfahrungen (nurture) biologisch programmierte (nature) Entwicklungsänderungen aktivieren oder umgekehrt biologisch bestimmte Veränderungen es einem Organismus ermöglichen, bestimmte Umwelterfahrungen zu assimilieren. In Bezug auf die Sprachentwicklung fragen sich Pädagogen oft, ob es eine kritische oder sensible Zeit gibt, in der Kinder eine zweite Sprache lernen sollten. Während angenommen wird, dass bestimmte Komponenten der Sprache, wie die phonologische Verarbeitung, durch sensible Entwicklungsphasen eingeschränkt sind, entwickeln sich andere Elemente der Sprache, wie das Vokabular, im Laufe der Lebensspanne deutlich weiter.

Das abschließende Thema betrifft die Bedeutung der frühen Erfahrung für die Gestaltung des späteren Wachstums und der späteren Entwicklung. Entwicklungswissenschaftler wie Mary Ainsworth, Alan Sroufe und Freud betonen die Bedeutung früher Bindung und emotionaler Konflikte bei der Vorhersage späterer psychologischer Anpassungen. Es wird argumentiert, dass frühe Risikofaktoren einen dauerhafteren Einfluss auf den Entwicklungsverlauf haben als spätere Erfahrungen. Frühe negative Umstände wie familiäre Konflikte und soziale Benachteiligung wurden mit späterem delinquentem Verhalten und Schulversagen in Verbindung gebracht. Dennoch zeigen viele Kinder Resilienz angesichts solch früher widriger sozialer und ökologischer Bedingungen. Daher ist es die kumulative Auswirkung sowohl früher als auch späterer Erfahrungen, die das Entwicklungsergebnis eines Kindes bestimmt. Die Alphabetisierungsentwicklung von Kindern ist beispielsweise ein Produkt sowohl früher Erfahrungen wie dem Lesen von Eltern–Kind-Büchern als auch späterer Erfahrungen wie dem Leseunterricht in der Schule.

Die moderne Entwicklungstheorie konzentriert sich auf diese vier zentralen Fragen. Eine vertiefte Auseinandersetzung mit diesen Themen in einem historischen Kontext wird ein umfassenderes Verständnis der Entwicklungstheorie und ihrer Relevanz für Bildungspolitik und -praxis ermöglichen.

Natur versus Pflege

Philosophen und Psychologen diskutieren seit Jahrhunderten die relative Rolle von Natur und Pflege in der menschlichen Entwicklung. Der englische Philosoph John Locke aus dem siebzehnten Jahrhundert beschrieb den Geist eines kleinen Kindes als Tabula rasa (unbeschriebenes Blatt), auf das die Erfahrungen des Kindes geschrieben sind. Jahrhunderts argumentierte auch, dass die menschliche Entwicklung in erster Linie eine Funktion der Erfahrung sei. Er glaubte an die Existenz eines natürlichen, unberührten Zustands der Menschheit, der durch die moderne Zivilisation verändert und korrumpiert wird. Jahrhunderts wie Gregor Mendel, Charles Darwin und Sir Francis Galton betonten die Bedeutung der Vererbung für die Gestaltung der Entwicklung. Während alle diese Wissenschaftler aussagekräftige Einblicke in die Rolle der Vererbung und der Umwelt lieferten, haben moderne Forscher versucht, die dynamischen Wechselwirkungen zwischen Natur und Ernährung, die die menschliche Entwicklung prägen, weiter zu erforschen.

Im zwanzigsten Jahrhundert entwickelten sich verschiedene Entwicklungstheorien, die die Rolle von biologischen und Umweltfaktoren unterschiedlich betonten. Diese Theorien können nach vier Hauptentwicklungsrahmen klassifiziert werden: (1) Umweltlernen (Empirismus), (2) biologische Reifung (Nativismus), (3) kultureller Kontext und (4) Konstruktivist.

Das Environmental-Learning Framework, das am besten durch die behavioristischen Theorien von John B. Watson und B. F. Skinner veranschaulicht wird, unterstreicht die überragende Bedeutung des empirischen Lernens in der Entwicklung. Nach behavioristischen Theorien wird Lernen als der Prozess charakterisiert, durch den das Verhalten eines Organismus durch Erfahrung geprägt wird. Während Umweltlerntheoretiker die Rolle angeborener Faktoren nicht vollständig außer Acht lassen, argumentieren sie, dass die äußere Umgebung den größten Einfluss auf die Entwicklung hat.

Biologisch-maturationistische Theorien repräsentieren den entgegengesetzten Schwung des theoretischen Pendels. Dieser Rahmen postuliert, dass biologisch und genetisch vorgegebene Veränderungsmuster einen größeren Einfluss auf die Entwicklung haben als Umwelteinflüsse. Jahrhunderts schlugen Theoretiker wie Freud und Arnold Gessell vor, dass Erfahrungseinflüsse sekundär zu angeborenen Reifemechanismen seien. Diese Perspektive gewann Popularität in den späten zwanzigsten und frühen einundzwanzigsten Jahrhundert als Folge der großen Fortschritte in der genetischen Forschung, sowie die Einführung von Zwillingsstudien und Verhaltensgenetik. Forscher wie Robert Plomin, Noam Chomsky und Steven Pinker behaupten, dass menschliche Eigenschaften wie Persönlichkeit, Intelligenz und Spracherwerb zu einem großen Teil genetisch begründet und reifungsgesteuert sind.

Die Kulturkontextperspektive von Psychologen wie Lev Vygotsky und Barbara Rogoff behauptet, dass sowohl biologische als auch Erfahrungsfaktoren wichtige Einflüsse auf die Entwicklung ausüben, solche Faktoren jedoch durch den sozialen und kulturellen Kontext eines Individuums gefiltert werden. Lev Vygotsky glaubte, dass die Aktivitäten, Symbole und Bräuche bestimmter sozialer Gruppen durch die kollektiven sozialen, kulturellen und historischen Erfahrungen ihrer Vorfahren gebildet werden. Durch Einflüsse auf soziale Bräuche und Praktiken, Elternschaft und Umwelt prägt Kultur die kognitive, sprachliche und soziale Entwicklung von Kindern. Zum Beispiel wurde festgestellt, dass die schulischen Leistungen von Kindern kulturübergreifend variieren, wie Studien zeigen, die zeigen, dass asiatische Einwandererkinder ihre weißen Altersgenossen in den Vereinigten Staaten übertreffen, sowie die Schwarz-Weiß-Test-Score-Lücke.

Schließlich betont der konstruktivistische oder interaktionistische Ansatz das ausgewogene Zusammenspiel von Natur und Pflege, um die Grundlage für Entwicklungsänderungen zu bilden. In einem solchen Rahmen spielen sowohl die Genetik als auch die Umwelt eine wichtige Rolle, und es sind die dynamischen Beziehungen zwischen solchen internen und externen Einflüssen, die letztendlich die Entwicklung prägen. Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung besagt, dass Kinder ihr Wissen auf der Grundlage der Kombination von Eingaben aus Reifungs- und Umweltquellen konstruieren. Theoretiker wie Richard Lerner (Richard Lerner), Gilbert Gottlieb (Gilbert Gottlieb), Esther Thelen (Esther Thelen), und Linda Smith (Linda Smith) haben diese Konzeptualisierung einen Schritt weiter mit der Einführung von dynamischen Systemtheorien genommen, die betonen, dass die Quelle der Entwicklungsänderung im Prozess der bidirektionalen Wechselwirkung zwischen komplizierten Umwelt- und biologischen Systemen ist.

Frederick Morrison und Kollegen haben eine Facette der für die Bildung relevanten Frage der Naturerziehung untersucht, indem sie die Bedeutung des Eintrittsalters oder Reifegrades für die Schulreife und das akademische Wachstum untersucht haben. Sie fanden heraus, dass jüngere Erstklässler genauso vom Unterricht in Lesen und Mathematik profitierten wie ältere Erstklässler, und dass die jüngeren Schüler deutlich mehr Fortschritte machten als ältere Kindergartenkinder im Wesentlichen im gleichen Alter. Daher ist das Eintrittsalter – oder Reifegrad – kein wichtiger Indikator für das Lernen oder das akademische Risiko.

Der Streit um die relative Bedeutung von Natur und Erziehung für die Entwicklung von Kindern hat mehrere Jahrhunderte gedauert und wird die Theoretiker zweifellos noch lange spalten. Entwicklungswissenschaftler kommen jedoch zunehmend zu dem Schluss, dass Natur und Ernährung für die meisten menschlichen Merkmale untrennbar miteinander verbunden sind und auf komplexe Weise interagieren, um das menschliche Wachstum zu gestalten.

Entwicklungsstadien

Nach Piagets Bühnentheorie durchlaufen Kinder eine Abfolge qualitativer Transformationen, die von einfachen zu komplexeren Denkebenen übergehen. Piaget glaubte, dass diese Transformationen universelle, von Natur aus programmierte Verschiebungen in der Wahrnehmung und im Verständnis der Welt eines Kindes sind. Er schlug vier Hauptstadien der kognitiven Entwicklung vor: sensomotorisch, präoperativ, konkret operativ und formal operativ.

Der Übergang vom präoperativen zum konkreten operativen Denken im Alter von etwa fünf bis sieben Jahren entspricht dem Eintritt in die formale Schule. Während Kinder in der präoperativen Phase in der Lage sind, die Realität durch die Verwendung von Symbolen wie Sprache und mentalen Bildern intern darzustellen, bewegen sich konkret operierende Kinder über diese einfache mentale Repräsentation von Objekten und Handlungen hinaus und sind in der Lage, diese Objekte und Handlungen logisch zu integrieren, zu ordnen und zu transformieren. Da präoperative Kinder beispielsweise keine Informationen über Höhe und Breite gleichzeitig integrieren können, können sie nicht erkennen, dass Wasser, das aus einem kurzen, breiten Behälter in einen hohen, schmalen Behälter gegossen wird, das gleiche Wasservolumen darstellt. Sobald sie jedoch das Zeitalter der Vernunft erreicht haben, konvergiert ihr Reifegrad mit ihren gesammelten Erfahrungen, um eine qualitative Verschiebung hin zu konkretem operativem Denken zu ermöglichen.

Zusätzlich zu Piagets Bühnentheorie der kognitiven Entwicklung haben mehrere andere Bühnentheorien der psychosexuellen / Persönlichkeitsentwicklung (Freud), psychosozialen / Identitätsentwicklung (Erikson), moralischen Argumentation (Lawrence Kohlberg) und sozialen Entwicklung (Theorie des Geistes) vorgeschlagen. Diese Theorien behaupten, dass Kinder universelle, altersspezifische Wachstumsstadien durchlaufen. Doch nicht alle Psychologen stimmen einer so starren, stufenartigen Darstellung der Entwicklung zu. In jüngster Zeit haben neo-piagetische Theoretiker wie Kurt Fischer, Robbie Case, Annette Karmiloff-Smith und andere versucht, die Variabilität und Domänenspezifität des kognitiven Wachstums von Kindern mit Piagets statischer Bühnentheorie in Einklang zu bringen.

Im Allgemeinen erweitert die neo-piagetische Perspektive die piagetische Theorie, indem sie behauptet, dass, während einige allgemeine Einschränkungen oder Kernkapazitäten bei der Geburt fest verdrahtet sind, Lernen und Erfahrung zu Variation und Domänenspezifität beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten führen. Interkulturelle Studien haben gezeigt, dass unterschiedliche kulturelle Erfahrungen zum Erwerb unterschiedlicher, kontextrelevanter Fähigkeiten führen. Zum Beispiel lernen Kinder aus einem mexikanischen Dorf, das für seine Töpferei bekannt ist, die Konservierung von Feststoffen (z. B. die Tatsache, dass eine Tonkugel die gleiche Masse hat, selbst wenn sie zu einer langen, dünnen Rolle geformt wird) vor der Konservierung der Zahl, die in der Regel zuerst in formell geschult gemeistert wird Kinder. Daher glauben die meisten Neo-Piagetianer, dass das Lernen zwar durch angeborene Mechanismen oder Informationsverarbeitungskapazitäten eingeschränkt ist, aber auf individualisierte, domänenspezifische Weise abläuft.

Die Frage, ob bestimmte Kenntnisse oder Fähigkeiten erworben werden können, bevor ein Kind ein bestimmtes Entwicklungsstadium erreicht hat, wurde auch von Neo-Piagetianern angesprochen. Renee Baillargeon führte Experimente mit jungen Säuglingen durch und stellte fest, dass sie Eigenschaften der Objektpermanenz erkennen, bevor sie das angegebene piagetische Entwicklungsstadium erreichen. Darüber hinaus haben die Forscher gezeigt, dass Kindern bereits vor Erreichen dieses kognitiven Verständnisses konkrete operative Konzepte beigebracht werden können – obwohl diese Kinder dieses Wissen nicht außerhalb des Kontexts der Testsituation vermitteln können.

Andere Theoretiker konstruieren die Entwicklung als ein konstruktives Netz (Kurt Fischer) oder als eine Reihe überlappender Wellen (Robert Siegler) und nicht als eine Abfolge qualitativ unterschiedlicher Schritte. Sie erkennen, dass kognitive Entwicklung das Ergebnis allmählich erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten ist, die aufeinander aufbauen. Siegler betont insbesondere den überlappenden Einsatz zunehmend fortschrittlicherer Strategien beim Erwerb von Fähigkeiten wie Addition. Er fand heraus, dass Kinder, die Addition lernen, verschiedene Strategien in “überlappenden Wellen” anwenden, wie Fingerzählen, verbales Zählen in ihrem Kopf, die Min-Strategie (wobei die größere von zwei Zahlen als Basis genommen und die kleinere Zahl hinzugefügt wird) und schließlich Abrufen aus dem Gedächtnis. Sie wechseln allmählich von einfacheren, weniger effizienten Strategien zu schwierigeren, aber effizienteren Strategien.

Die neo-piagetische Sichtweise ähnelt der informationsverarbeitenden Perspektive insofern, als beide behaupten, dass die kognitive Entwicklung durch allgemeine Einschränkungen begrenzt ist, die bei der Geburt fest verdrahtet sind. Informationsverarbeitende Forscher wie Robert Kail, Wolfgang Schneider und David Bjorklund argumentieren, dass das Lernen von Kindern durch die breiten Verarbeitungskapazitäten des Gehirns eingeschränkt wird, die sich mit zunehmendem Alter verbessern. Diese Perspektive betrachtet die Entwicklung als einen allmählicheren, kontinuierlichen Prozess, der sich mit zunehmender Verarbeitungsgeschwindigkeit oder Kapazität von Kindern zum Speichern von Informationen entwickelt. Somit wird der stufenartige Verlauf der Entwicklung für eine linearere Darstellung verworfen.

Kritische Perioden

Eine kritische oder sensible Periode ist definiert als ein Zeitraum in der Entwicklung, in dem eine bestimmte Umwelterfahrung oder ein biologisches Ereignis den größten Einfluss hat. Es gibt Hinweise darauf, dass einige physiologische und psychologische Prozesse durch kritische Perioden eingeschränkt sind.

Die Existenz sensibler Perioden in der psychologischen Entwicklung von Kindern wurde in Aspekten des Spracherwerbs festgestellt. Kinder, denen in den ersten Lebensjahren die verbale Stimulation entzogen wurde, sind in ihrer Fähigkeit, Sprache zu lernen, stark beeinträchtigt und haben später große Schwierigkeiten, eine normale Sprache zu erlernen. Während junge Säuglinge in der Lage sind, zwischen der Vielfalt der Phoneme zu unterscheiden, die in allen menschlichen Sprachen vorhanden sind, wird das Wissen des Säuglings nach etwa sechs Monaten fokussierter und sie können nur zwischen den verschiedenen Phonemen in ihrer eigenen Muttersprache unterscheiden. Folglich können Säuglinge jede Sprache lernen, der sie ausgesetzt sind, aber es ist schwieriger für ein älteres Kind oder einen Erwachsenen, eine nicht-native oder sekundäre Sprache vollständig zu beherrschen.

Zusammengenommen stützen diese Informationen das Argument, dass die ersten Lebensjahre eine sensible Periode für bestimmte Aspekte der Sprachentwicklung darstellen. Die Tatsache, dass Kinder bis weit in die Grundschule und darüber hinaus von neuen Vokabeln, Semantik und grammatikalischen Regeln profitieren, führt die Forscher jedoch zu der Frage, ob das Erlernen von Sprachen durch eine sensible Zeit eingeschränkt ist. In den ersten Lebensjahren wächst das Gehirn von Kindern und wird organisierter, spezialisierter und effizienter. Das Wachstum und die Entwicklung des Gehirns enden jedoch nicht im Alter von drei Jahren, sondern setzen sich während der gesamten Kindheit fort und profitieren von den Auswirkungen der Schulbildung und anderer Umweltstimulationen. Daher hängt die Frage, wann Erzieher Kindern eine zweite Sprache beibringen sollten, von den betrachteten Sprachkomponenten (z. B. Phonologie, Semantik, Wortschatz, Grammatik) und dem gewünschten Kenntnisstand ab.

Ein weiterer Bereich der Entwicklung, von dem angenommen wird, dass er durch eine sensible Periode eingeschränkt wird, ist die Anhaftung. Psychologen wie John Bowlby, Ainsworth, Sroufe, Erikson und Freud behaupten, dass die frühe Bindung von Kindern an ihre primäre Bezugsperson (z. B. Mutter, Vater) in den ersten Lebensjahren die Grundlage für ihre spätere sozioemotionale Entwicklung bildet. Untersuchungen von Harry Harlow an Affenkindern ergaben, dass diejenigen, denen vor dem sechsten Lebensmonat die mütterliche Bindung entzogen wurde, sich schwieriger sozial erholten als diejenigen, denen nach dem sechsten Lebensmonat der mütterliche Kontakt entzogen wurde, was die Existenz einer kritischen Phase für die soziale Entwicklung bei Affen unterstützt. Viele “natürliche Experimente” mit Waisenkindern, denen eine angemessene Zuneigung und Sensibilität von einer primären Bezugsperson vorenthalten wurde, haben jedoch ergeben, dass die meisten Kinder in der Lage sind, sich sozial, emotional und kognitiv zu erholen, wenn sie aus einer solchen sozioemotional verarmten Umgebung entfernt und in ein liebevolles Adoptivheim gebracht werden. Während frühe Erfahrungen einen Einfluss auf die spätere Entwicklung haben können und haben, zeigen Kinder oft Resilienz als Reaktion auf nachteilige frühe Erfahrungen.

Frühe Erfahrung

Frühe Erfahrung ist die vollendete kritische Periode. Während der umfassenden Sozialreform der späten 1800er Jahre machten Wissenschaftler auf dem sich neu entwickelnden Gebiet der Entwicklungspsychologie auf die schädlichen Auswirkungen von Kinderarbeit aufmerksam und bestätigten die Bedeutung eines gesunden und pflegenden Umfelds für die Förderung einer normalen Entwicklung. Jahrhunderts haben Psychologen wie Bowlby, Freud, Erikson und Sroufe die tiefe Bedeutung früher sozioemotionaler Erfahrungen für spätere psychologische Ergebnisse betont. Darüber hinaus haben Wissenschaftler und politische Entscheidungsträger die Bedeutung von Frühinterventionsprogrammen wie Head Start erkannt, die darauf abzielen, die kognitive Entwicklung sozial benachteiligter Kinder zu bereichern. Während des späten zwanzigsten und frühen einundzwanzigsten Jahrhunderts, Das öffentliche Interesse und die Regierungspolitik haben sich für noch frühere Interventionen ausgesprochen, Konzentration auf null bis drei als wichtigste Altersgruppe, auf die Ressourcen konzentriert werden sollen. Doch wie Theoretiker wie John Bruer argumentieren, hat die Bedeutung der ersten drei Lebensjahre “mythische” Ausmaße erreicht. Laut Bruer ist es wichtig, die kumulative Natur der Entwicklung zu erkennen und sowohl frühe als auch spätere Erfahrungen bei der Gestaltung des Wachstums von Kindern hervorzuheben.

Nachweise von Forschern wie Baillargeon und Susan Rose haben gezeigt, dass sich kognitive Fähigkeiten sehr früh im Leben entwickeln und dass diese Fähigkeiten im Laufe der Zeit ziemlich stabilen Bahnen folgen. Solche Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich der Entwicklungsverlauf von Kindern zu verfestigen beginnt, bevor sie in die formelle Schulbildung eintreten und noch bevor sie ihre ersten Worte aussprechen.

Ein Problem von besonderem Interesse ist der schlechte Zustand der Alphabetisierung in Amerika und die Auswirkungen früher Erfahrungen auf die Alphabetisierungsentwicklung. Die Menge an kognitiver Bereicherung, verbaler Stimulation und Buchlesen, zum Beispiel, dass Kinder in einem frühen Alter ausgesetzt sind, ist prädiktiv für spätere Alphabetisierungsfähigkeiten. Untersuchungen von Betty Hart und Todd Risley (1995) ergaben bereits im Alter von zwei Jahren eine breite Variabilität der Wortschatzfähigkeiten kleiner Kinder, und diese Variabilität korrelierte stark mit der Anzahl der von ihren Eltern gesprochenen Wörter. Sozioökonomisch benachteiligte Kleinkinder waren im Vergleich zu Kleinkindern aus Berufsfamilien einer wesentlich geringeren Anzahl von Wörtern pro Tag ausgesetzt. Aus solchen Untersuchungen geht hervor, dass die frühen Erfahrungen von Kindern zu auffälligen Unterschieden zwischen Kindern aus bereichernden und verarmten Umgebungen führen können. Darüber hinaus haben Studien gezeigt, dass sich die Leistungslücke zwischen Kindern mit geringer und hoher Leistung nach dem Schuleintritt vergrößert.

In Bezug auf die sozioemotionale Entwicklung haben Psychologen wie Freud, Sroufe, Bowlby, Erikson und Mary Main behauptet, dass die frühen Bindungsbeziehungen der Kinder zu ihren primären Bezugspersonen die Grundlage für das spätere soziale Funktionieren bilden. Forscher haben herausgefunden, dass sicher verbundene Kinder kooperativer mit ihren Müttern umgehen, höhere kognitive und akademische Werte erzielen, neugieriger sind und bessere Beziehungen zu Lehrern und Gleichaltrigen pflegen als unsicher verbundene Kinder. Zusammengenommen bestätigen solche Forschungen den Einfluss früher Bindungen und sozioemotionaler Erfahrungen auf die spätere psychosoziale und kognitive Entwicklung.

Während frühe Risikofaktoren wie schlechte Bindung und sozioökonomische Benachteiligung langfristige Auswirkungen auf die kognitive, akademische, soziale und emotionale Entwicklung von Kindern haben können, zeigen Kinder ein unterschiedliches Maß an Anfälligkeit und Widerstandsfähigkeit gegenüber solchen frühen Bedingungen. Unterschiede in Temperament und Bewältigungsfähigkeiten können beispielsweise den Grad mildern, in dem die frühen Erfahrungen eines Kindes seine späteren Entwicklungsergebnisse vorhersagen. Darüber hinaus gibt es zwar zahlreiche Hinweise darauf, dass frühe Erfahrungen einen erheblichen Einfluss auf spätere kognitive und soziale Ergebnisse haben, aber die eigentliche Frage ist, ob frühe Erfahrungen wichtiger sind als spätere Erfahrungen. Wachsende Beweise deuten darauf hin, dass es die kumulativen Auswirkungen von frühen und späteren Erfahrungen sind, die die Flugbahnen eines Individuums später im Leben definieren.

Zusammenfassend verfolgt die Entwicklungstheorie vier zentrale Themen: (1) die Bedeutung der Natur gegenüber der Pflege, (2) Entwicklungsstadien, (3) die Existenz kritischer oder sensibler Perioden und (4) die Auswirkungen früher Erfahrungen. In den letzten dreißig Jahren wurden bei jedem dieser Themen bedeutende Fortschritte erzielt, was zu einer komplexeren Sicht auf das menschliche psychologische Wachstum und die Kräfte, die es prägen, geführt hat. In Bezug auf die pädagogische Praxis betont die moderne Entwicklungstheorie, dass starre Vorstellungen von genetischem Determinismus, Stadien, kritischen Perioden oder den dauerhaften Auswirkungen früher Erfahrungen durch flexiblere Ansichten ersetzt werden, die die Formbarkeit der menschlichen Natur und ihr Veränderungspotenzial betonen.