Étudiants de Banlieue
Selon Laura J. Horn et Jennifer Berktold, environ 86% des étudiants des collèges et des universités sont définis comme des étudiants de banlieue, c’est-à-dire des étudiants ne vivant pas dans des logements appartenant à l’université. La population étudiante de banlieue est un groupe diversifié, qui comprend des étudiants à temps plein qui vivent avec leurs parents, des étudiants à temps partiel qui vivent dans des appartements hors campus, des parents avec des enfants à la maison et des travailleurs à temps plein. L’âge des navetteurs va de l’étudiant traditionnel (de dix-huit à vingt-quatre ans) à l’adulte plus âgé. Ils fréquentent tous les types d’établissements d’enseignement supérieur, y compris les universités publiques ou les collèges privés de deux et quatre ans. Généralement, les étudiants de banlieue marchent, font du vélo, prennent les transports en commun ou se rendent sur le campus pour aller aux cours. Ils assistent souvent aux cours, puis rentrent chez eux ou au travail, passant rarement plus de temps en dehors de la salle de classe sur le campus.
Les étudiants se rendent au campus pour plusieurs raisons. Contrairement à de nombreux étudiants en résidence à temps plein, les étudiants de banlieue peuvent avoir des responsabilités concurrentes en dehors de la classe universitaire, telles que les intérêts familiaux, domestiques et professionnels. Pour les étudiants qui travaillent à temps plein, élèvent une famille ou s’occupent d’un parent âgé, la résidence sur le campus n’est pas une option viable. En outre, les déplacements quotidiens peuvent être économiquement bénéfiques car de nombreux étudiants de banlieue n’ont pas les moyens de vivre sur le campus. Bien qu’ils résident hors du campus, la plupart des étudiants de banlieue ont des aspirations académiques élevées et un fort engagement envers l’apprentissage.
Défis pour les élèves de banlieue
Les élèves de banlieue rencontrent de nombreux défis que les étudiants en résidence ne rencontrent pas. Les étudiants de banlieue, en particulier les étudiants de première année, ont souvent du mal à s’intégrer à la communauté du campus. Les navetteurs trouvent souvent difficile de rencontrer des étudiants car leur seul point de contact avec les autres étudiants se trouve en classe, une petite partie de l’expérience collégiale totale. Les étudiants en résidence vivent, mangent, étudient et socialisent ensemble dans des résidences, ce qui leur permet de se faire des amis et de s’intégrer socialement à la communauté du campus. Une grande quantité de socialisation pour les étudiants se produit également à la cafétéria, au centre étudiant, au centre de loisirs, par le biais d’activités parascolaires ou lors de séances d’étude nocturnes. Alexander Astin, dans son étude de 1993, a montré que cette interaction de groupe de pairs affecte positivement les capacités de pensée critique, la sensibilisation culturelle, le développement du leadership et le développement académique. Parce qu’ils ne vivent pas dans des résidences ou ne passent pas beaucoup de temps sur le campus, les étudiants de banlieue manquent ces opportunités de “se connecter” à l’université et aux autres étudiants et d’améliorer leur apprentissage et leur développement.
Non seulement les contacts fréquents avec les étudiants en dehors de la salle de classe sont difficiles à obtenir, mais les navetteurs ont souvent des possibilités de contact limitées avec les professeurs et les membres du personnel. Les navetteurs doivent effectuer des déplacements supplémentaires sur le campus pour rencontrer les membres du corps professoral pendant les heures de bureau désignées. Contrairement aux étudiants en résidence, les étudiants de banlieue ont rarement l’occasion d’observer les membres du corps professoral et du personnel sur le campus impliqués dans des activités non en salle, telles que faire du sport dans le centre de loisirs ou interagir avec les étudiants dans le centre étudiant. Ces interactions informelles entre étudiants et professeurs ont été liées à la performance scolaire et au développement personnel et intellectuel des étudiants, selon le rapport d’Ernest Pascarella et Patrick Terenzini de 1991. Le temps d’interaction des navetteurs avec les membres du corps professoral est souvent limité à quelques minutes entre les cours ou brièvement pendant les heures de bureau, laissant les étudiants de banlieue se sentir déconnectés du système académique de l’université. Les navetteurs trouvent souvent difficile de nouer des relations avec les professeurs et les administrateurs en raison de ces interactions limitées en dehors de la salle de classe.
Les questions de transport constituent une grande partie des préoccupations des navetteurs. Premièrement, en raison de la disponibilité limitée du stationnement sur la plupart des campus, les navetteurs ont de la difficulté à trouver des places de stationnement et doivent souvent prévoir plus de temps pour le faire. De plus, les navetteurs réajustent souvent leurs horaires de cours pour assister aux cours en grands blocs de temps, réduisant à nouveau les heures passées sur le campus en dehors de la salle de classe et la possibilité de s’intégrer socialement et académiquement à la communauté universitaire. Certains cours peuvent être programmés à des moments difficiles pour les navetteurs, comme tôt le matin ou en milieu d’après-midi. En raison des longs trajets pour se rendre à l’école, ces élèves peuvent rencontrer des difficultés à suivre ces cours, qui sont facilement accessibles pour les étudiants en résidence.
En raison du peu de temps passé sur le campus chaque jour, les étudiants de banlieue ont une connaissance limitée de l’université elle-même, y compris l’emplacement des bâtiments, les fonctions des départements universitaires, les politiques et procédures du campus et les événements actuels. Les étudiants en résidence se familiarisent avec l’université en passant beaucoup de temps sur le campus, en participant à des forums étudiants et en discutant des événements actuels du campus dans la résidence ou en petits groupes. Par conséquent, les étudiants en résidence ont souvent une meilleure compréhension du statut de l’université, car les étudiants de banlieue doivent attendre de recevoir des informations pertinentes par courrier postal ou par articles de journaux. De plus, une plus grande proximité donne aux étudiants en résidence des occasions plus fréquentes d’établir des relations personnelles avec le corps professoral et le personnel, qui servent de ressources et de mentors. Ces mentors peuvent fournir de l’aide et de l’information concernant les nouvelles politiques et procédures.
Enfin, la recherche indique que les étudiants de banlieue ont des taux de rétention plus faibles que ceux qui vivent sur le campus. Une étude réalisée par Vincent Tinto en 1987 indique que les étudiants qui ont une interaction élevée avec les systèmes académiques et sociaux de leur université sont plus susceptibles de persister au collège. Étant donné que les étudiants de banlieue passent peu de temps sur le campus et peu de temps à créer des relations avec d’autres étudiants, professeurs et membres du personnel, ils ont moins d’occasions de s’engager dans des interactions de qualité avec ces personnes. Par conséquent, ils sont moins susceptibles de s’engager fortement envers l’université ou ses programmes et sont plus susceptibles d’abandonner l’école que les étudiants en résidence.
Voir aussi: Collège et ses effets sur les étudiants; Résidences collégiales et universitaires; Rétention des étudiants Collégiaux.
bibliographie
Astin, Alexander W. 1975. Empêcher les élèves d’abandonner leurs études. San Francisco : Jossey-Bass.
Astin, Alexander W. 1993. ” Qu’est-ce qui compte au collège?”Éducation libérale 79:4-15.
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Pascarella, Ernest T., et Terenzini, Patrick T. 1991. Comment L’Université Affecte Les Étudiants. San Francisco : Jossey-Bass.
Tinto, Vincent. 1987. Quitter l’Université. Chicago: Presse de l’Université de Chicago.
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Amy M. Tenhouse
