Gestion de la dynamique de classe

Qu’est-ce que la dynamique de classe?

Je soupçonne que pour la grande majorité des enseignants du monde entier, la caractéristique la plus importante d’une “bonne” classe n’est pas la difficulté avec laquelle les élèves travaillent, mais la qualité avec laquelle ils travaillent ensemble. Si un enseignant confie une classe à un autre, d’après mon expérience, l’une des premières choses qu’ils disent est quelque chose comme “c’est un groupe vraiment sympa”, ou “il y a une atmosphère vraiment amicale là-dedans”. Bien sûr, ce n’est pas toujours une bonne nouvelle, et des commentaires tels que “c’est comme enseigner un mur” ou “ils sont vraiment difficiles” sont également courants. La vérité est que l’atmosphère de chaque classe est extrêmement importante pour notre satisfaction au travail.

C’est la dynamique de la classe. Il s’agit de la façon dont les gens d’une classe interagissent les uns avec les autres. C’est comment ils parlent et comment ils agissent; c’est comment ils montrent leurs sentiments et leurs opinions; c’est comment ils se comportent en groupe.

Pourquoi la dynamique de la classe est-elle importante?

La gestion de la dynamique de la classe est également quelque chose qui prend beaucoup de temps en cours. Nous faisons tous des choses en classe qui ne sont pas directement liées à l’apprentissage de l’anglais, mais plutôt axées sur les aspects sociaux du groupe, tels que la gestion des comportements, la réaction aux tensions et la génération d’intérêt, par exemple. Mais une grande partie de ce que nous faisons est instinctive et se produit “dans l’instant”. Il pourrait cependant être utile de prendre un moment et d’examiner les questions de manière plus structurée.

En d’autres termes, en plus de nos compétences de connaissance du contenu (grammaire, lexis, etc.quelles sont les compétences, attitudes et stratégies qui peuvent nous aider à ” créer un climat psychologique propice à un apprentissage de haute qualité ” (Underhill 1999:130)?

Il y a de bonnes raisons de se concentrer sur cela:

1. Les compétences et attitudes coopératives que nous encourageons chez nos étudiants sont parmi celles qui sont le plus souvent demandées par les employeurs d’aujourd’hui.
2. Une atmosphère chaleureuse et solidaire aide les gens à prendre les risques dont ils ont besoin pour apprendre.
3. Travailler avec et dans un cadre plus confortable est tout simplement plus agréable pour tout le monde. La vie est un peu meilleure.

Que pouvons-nous faire à propos de la dynamique de la classe?

Il n’y a pas de taille unique qui convient à tous. Dans une large mesure, une dynamique de classe est un produit de son propre contexte tel que défini à la fois en interne avec le caractère unique de ses membres et en externe dans les contextes culturels de l’institution et de la société dans laquelle elle se trouve.

Néanmoins, nous pouvons identifier certaines caractéristiques et caractériser des dynamiques de classe utiles dans la plupart, sinon tous les contextes – même si celles-ci sont représentées par des comportements différents selon le contexte. Par exemple, les comportements visibles de coopération dans une classe d’un lycée brésilien peuvent être différents de ceux d’une université néerlandaise ou d’un cours du soir privé en Thaïlande, mais la coopération reste essentielle. Voici quelques aspects de la dynamique de la classe qu’un enseignant peut travailler pour influencer la chimie du groupe et le rendre plus “lié” (Senior 1997).

1. a) La cohésion de la classe.

Des groupes de personnes sont très rassemblés lorsqu’ils sont conscients de ce qu’ils ont en commun. Les expériences, les valeurs et les objectifs partagés sont au cœur des communautés prospères. En tant qu’enseignants, nous pouvons favoriser cette prise de conscience avec des activités qui identifient ces points communs, puis les utiliser pour améliorer l’apprentissage. Dans le webinaire, nous examinerons les activités pratiques d’apprentissage des langues et les techniques d’enseignement qui peuvent développer un sentiment de communauté au sein d’une classe.

1. b) La variété des interactions au sein d’une classe.

Une classe qui a une approche flexible de la façon dont ses membres se parlent est susceptible d’avoir un climat plus inclusif, et donc participatif. Au cours du séminaire, nous identifierons différents modes de discussion en classe, ce que chacun apporte à l’apprentissage et comment nous pouvons créer de la variété.

1. c) La quantité de membres de la classe d’empathie les uns pour les autres.

Les activités de groupe réussies impliquent des membres faisant des compromis afin de se soutenir mutuellement. Dans le webinaire, nous examinerons les activités et les pratiques qui encouragent le soutien par les pairs et un plus grand partage de l’apprentissage au sein du groupe.

Comment puis-je connaître la dynamique de ma classe?

Comme nous l’avons déjà dit, la dynamique de la classe est locale. Ce qui fonctionne dans une classe peut ne pas fonctionner dans une autre. Nous devons donc également savoir comment savoir ce qui se passe dans nos cours afin de pouvoir prendre les mesures les plus appropriées. Dans le webinaire, nous examinons également les moyens d’examiner les réalités de nos salles de classe en utilisant:

• Observations des pairs
• Enregistrements
• Activités de recherche des étudiants

Enfin…. lorsque nous enseignons, nous devrions tous passer du temps sur les aspects sociaux de nos cours. Ce webinaire fournit un cadre d’analyse qui peut nous aider à prendre des décisions plus fondées sur des principes lorsque nous considérons la façon dont nous gérons la dynamique de la classe.

Martyn Clarke travaille dans les salles de classe ELT en tant qu’enseignant et formateur depuis plus de vingt ans et dans plus de quinze pays. Ce blog accompagne son webinaire sur la gestion de la dynamique de classe, où il explique plus en détail comment gérer les leçons pour créer la bonne dynamique d’apprentissage.

Lecture utile

Gil, G. (2002) Two complementary modes of foreign language classroom interaction. ELT Journal, 56/3

Hadfield, J (1992) Classroom Dynamics.. Oxford: Oxford University Press

Senior, R. (1997) Transforming language classes into bonded groups. Journal de l’ELT, 51/1.

Senior, R. (2002) Une approche centrée sur la classe de l’enseignement des langues. ELT Journal, 56/4 Underhill, A. (1999) Facilitation de l’enseignement des langues. Dans J. Arnold (éd.) Affecte l’apprentissage des langues. Cambridge: Cambridge University Press

Wright, T. (2005) Classroom Management in Language Education, Palgrave Macmillan