La pratique

L’école d’Erevan #60 est l’une des nombreuses écoles arméniennes qui ont rejoint le mouvement d’éducation inclusive en Arménie, utilisant toutes les opportunités de développement professionnel possibles pour améliorer l’environnement inclusif et favorable au sein de l’école. L’une de ces opportunités est la mise en œuvre du “Projet Citoyen”, un projet d’apprentissage communautaire soutenu par l’Institut national de l’Éducation et Teach for Armenia. Le projet vise à promouvoir l’éducation à la citoyenneté de manière pratique et engageante, en demandant à des groupes mixtes d’étudiants de s’attaquer aux “problèmes communautaires” et d’approfondir leur compréhension des valeurs de citoyenneté.

1. Création de l’équipe – la première étape pour la réalisation de la pratique est, pour l’enseignant, de créer l’équipe : un groupe d’élèves de 14-15 ans, d’enseignants, et parents.In dans le cas de notre exemple, l’équipe était composée d’un groupe de 15 étudiants sélectionnés en fonction de leurs capacités et de leurs intérêts. La pratique fonctionne mieux pour les groupes de 15 à 20 étudiants.

   Au cours de cette phase, l’enseignant se présente comme un ” facilitateur” ou un instructeur guidant le travail du groupe. En tant qu’excursionniste interactif, Il convient de noter que le rôle d’un enseignant n’est que de faciliter ou d’organiser le travail du groupe d’étudiants. Les élèves identifient les questions qui les intéressent, développent des connaissances et des compétences en matière de citoyenneté et améliorent leur apprentissage en explorant l’ife sociale et leur rôle en tant que citoyens. De plus, ils sont responsables de la constitution de “blocs de connaissances” et démontrent des traits de citoyenneté actifs.

2. Identification d’un problème communautaire – Lors de la rencontre initiale entre les étudiants et les éducateurs, l’animateur présente un aperçu de la méthodologie des Citoyens du projet (PC) à l’équipe. L’équipe établit alors un calendrier pour les réunions à venir et quel sera l’ordre du jour. Les élèves sont chargés de découvrir les problèmes et les défis auxquels ils et leurs communautés sont confrontés auprès de leurs parents, de leurs pairs, de leurs enseignants et de leurs amis, ainsi que de la télévision, des journaux ou d’autres sources. Enfin, dans la dernière partie de la réunion initiale, les élèves présentent une série de “problèmes communautaires” identifiés et votent sur les questions les plus convaincantes. Cela devient l’objet de tout le travail de la group.In dans le cas de notre exemple, les étudiants ont accepté de tenir 2 à 3 réunions par semaine pour faire rapport et mettre à jour l’état des activités du PC, rencontrer des défis et planifier les prochaines actions. Ils ont voté pour l’examen des conditions inadéquates de leur école pour assurer une éducation inclusive comme leur problème le plus impérieux.
3. Planification de la recherche et de la Collecte de données: Ensuite, l’enseignant divise le groupe d’étudiants en équipes de recherche, en fonction de leurs intérêts et de leurs capacités. L’enseignant facilite le processus de mise en place du plan de travail (horaires, échéanciers, revue des documents), et chaque équipe de recherche sélectionne un chef d’équipe. Le chef d’équipe coordonne les activités des membres de l’équipe de recherche, établit le calendrier des entretiens, répartit les données entre les membres de l’équipe, consolide les données collectées et les présente à l’équipe plus large de students.In notre cas, les équipes étaient: a. équipe artefact, b. équipe d’entrevue, c. équipe d’étude de bureau. L’équipe d’artefact a été chargée de collecter des informations sur les défis auxquels sont confrontés les élèves ayant des besoins spéciaux dans leur école et leurs environs en prenant des photos et en recherchant des pratiques similaires ou des cas de réussite en ligne. L’équipe d’entretien a été chargée de mener des entretiens avec les enseignants, l’administration, l’équipe multidisciplinaire, les parents et les élèves, y compris les élèves ayant des besoins spéciaux. L’équipe chargée de l’étude de bureau a été chargée de rechercher des informations sur les meilleures pratiques en matière d’éducation inclusive ainsi que sur la législation pertinente.
4. Collecte de données: Pendant t, les étudiants travaillent au sein de leurs équipes de recherche, collectant les données nécessaires. Cette phase dure généralement jusqu’à quatre mois en fonction de la durée et du programme disponibles requirements.In notre exemple: (1) l’équipe Artefact a pris des photos et enregistré des leçons avec la participation d’étudiants ayant des besoins spéciaux pour analyser et identifier les problèmes et les particularités de l’enseignement inclusif, en préparant de courtes vidéos et des diapositives; (2) l’équipe d’entretien a élargi et approfondi ses connaissances et sa compréhension des difficultés des élèves ayant des besoins spéciaux dans une salle de classe en interrogeant l’éducateur spécialisé, l’orthophoniste, le pédagogue social, l’instructeur en langue des signes et le psychologue, ainsi que les parents et les enseignants; (3) L’équipe d’examen de bureau a exploré la législation nationale et les pratiques d’éducation inclusive principalement dans les écoles arméniennes. Ils ont discuté et documenté les réalisations des écoles réussissant dans leurs efforts pour promouvoir l’inclusion et garantir le droit à l’éducation des enfants handicapés. En particulier, ils ont étudié l’expérience de l’École d’Erevan # 20 et de l’école d’Erevan # 150, qui figurent parmi les écoles inclusives les plus avancées d’Arménie.
5. Analyse des données et recommandations: Il est important que les équipes présentent leurs résultats lors de réunions périodiques, pour avoir une discussion approfondie des résultats et une manière commune de présenter les résultats en dehors de la project.In dans notre cas, cela s’est produit lors de réunions bihebdomadaires. À la suite de la discussion, les étudiants ont déterminé le format de présentation suivant:
   – Justification et degré du problème – les conditions inadéquates de l’école pour une éducation inclusive
   – Solutions alternatives au problème – comment l’améliorer? Que peut faire la communauté scolaire?
6. Actions de suivi : Dans la dernière partie du projet, l’équipe tente de prendre des mesures concrètes pour s’attaquer au ” Problème communautaire “. Cette action varie en fonction du problème identifié par l’équipe lors de la première réunion.Dans notre cas, l’équipe a travaillé avec leur enseignant et le directeur de l’école pour élaborer une courte proposition d’amélioration des conditions physiques au sein de l’école, soutenue par les organisations Vision mondiale et Pont de l’Espoir. En conséquence, la Salle de soutien individuel a été rénovée et équipée, a créé une salle sensible pour les étudiants handicapés, a obtenu des aides pédagogiques à l’éducation inclusive telles qu’un tableau noir mobile, des ensembles d’apprentissage magnétiques, des jeux et des images de développement, des fauteuils roulants, etc. Les parents ont également contribué à ces améliorations.

La mise en œuvre d’un projet avec ce degré de complexité nécessite un investissement de temps, tant de la part de l’enseignant que de l’élève. Les écoles doivent intégrer l’apprentissage par projet dans leur programme scolaire pour résoudre le problème du calendrier. En fonction du problème communautaire identifié et de la composition de l’équipe, le projet peut nécessiter entre deux mois (comme dans notre exemple) et toute l’année scolaire. En outre, dans certains cas, les étudiants peuvent ne pas posséder les compétences spécifiques pour effectuer des tâches. Dans ce cas, plus de temps doit être alloué à l’enseignement de ces compétences.

Enfin, les étudiants n’ont peut-être pas beaucoup d’expérience du travail en groupe. Cela peut être un obstacle dans les premiers stades de la pratique, mais peut être facilement surmonté grâce au rôle de l’enseignant en tant que facilitateur de la communication au sein de l’équipe, ainsi que grâce à la responsabilisation des étudiants eux-mêmes.

Dans le cas de notre exemple, un obstacle supplémentaire était le fait que les étudiants n’avaient aucune expérience de travail dans un groupe comprenant également des étudiants handicapés. Dans ce cas également, le travail minutieux des animateurs (Sona Danielyan et un spécialiste de l’Institut national de l’Éducation affilié au Ministère de l’Éducation) et l’engagement de l’équipe interdisciplinaire de l’école ont permis d’améliorer la collaboration entre les élèves et l’inclusion et l’acceptation des élèves ayant des besoins spéciaux.

L’effet de la pratique

Après la mise en œuvre de la pratique, l’environnement de classe s’est considérablement amélioré: les élèves ont commencé à se traiter de manière égale, l’ignorance a été éliminée et une atmosphère de collaboration a commencé à prédominer. un cadre extrêmement tolérant au sein de la classe a été créé. Les étudiants, en outre, se sont sentis engagés et disposés à participer – ils ont appris leurs droits et responsabilités, ont exploré la législation nationale, ont contribué à la réalisation des objectifs du projet en remplissant des rôles spécifiques et individuels au sein du groupe. Ils ont déclaré qu’ils avaient l’intention de s’adresser aux institutions gouvernementales et aux organisations publiques pour obtenir un soutien externe. Ils se sont sentis membres d’une plus grande communauté d’apprentissage et ont acquis un nouvel ensemble de compétences et d’aptitudes.

De plus, la mise en œuvre du Projet Citoyen a eu un impact sur l’école dans son ensemble: le directeur de l’école a développé une meilleure compréhension du problème communautaire identifié par l’équipe; les membres de l’équipe multidisciplinaire (1) ont commencé à utiliser davantage de jeux de développement; les parents se sont engagés à soutenir les enseignants et l’éducation inclusive; l’école a créé une salle équipée de tous les instruments nécessaires pour fournir une éducation aux élèves ayant des besoins spéciaux.

À propos de la personne interrogée

Sona Danielyan est directrice adjointe et enseignante d’histoire et de citoyenneté à l’école #60 d’Erevan. Elle coordonne les programmes d’éducation inclusive de son école. En tant que professeur d’études sociales, Sona initie et facilite des projets d’apprentissage communautaires avec des élèves du collège supérieur en engageant les jeunes citoyens dans un apprentissage réel. Elle publie des articles dans des périodiques locaux. Elle a été la première à piloter le Projet Citizen avec des étudiants ayant des besoins spéciaux.

Contexte du projet

L’Institut national de l’Éducation et des Sciences affilié au Ministère arménien de l’Éducation et Teach for Armenia a lancé un projet visant à améliorer les pratiques d’enseignement et d’apprentissage contemporaines dans les écoles d’Erevan. Ils ont identifié le Projet Citizen – un programme scolaire interdisciplinaire qui promeut une participation compétente et responsable au gouvernement local et étatique – comme un modèle pour améliorer la pratique pédagogique et l’apprentissage réel chez les jeunes apprenants. Au cours de la dernière décennie, le Centre Arménien pour l’Éducation à la citoyenneté – CIVITAS a aidé les autorités éducatives et les enseignants en Arménie à impliquer les élèves dans l’identification d’un problème de politique publique dans leur communauté, à évaluer des solutions alternatives, à développer leur propre solution sous la forme d’une politique publique et à créer un plan d’action politique pour inciter les autorités locales ou étatiques à adopter la politique proposée.

L’exemple rapporté dans cette pratique concerne un groupe de 15 élèves (9 filles, 6 garçons) de 8e année (14-15 ans), qui ont participé au projet en février et mars 2015. Ce groupe comprenait également deux filles avec des élèves malentendantes et hyperactives, et des élèves de familles socialement vulnérables. L’équipe multidisciplinaire de l’école et une dizaine de parents ont soutenu les enseignants et les enfants dans la conception et la mise en œuvre du projet.

Informations supplémentaires

Une description complète du Projet Citizen, ainsi que tout le matériel de soutien nécessaire, peut être trouvée à http://www.civiced.org/pc-program

Plus d’informations sur l’école Vahan Teryan Erevan # 60 peuvent être trouvées sur son site Web: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) L’équipe multidisciplinaire est un groupe d’éducateurs qui ont besoin d’aider un enfant ayant des besoins d’éducation spéciale à apprendre et à surmonter le programme d’études. Les membres de l’équipe sont: un éducateur spécialisé (un orthophoniste ou un tiflochagogue), un pédagogue social et un psychologue. L’équipe travaille également avec les enseignants pour élaborer le plan d’apprentissage individuel de l’enfant en fonction des besoins d’apprentissage de l’enfant.