Lignes d’alphabétisation

Je développais récemment des PowerPoints et des activités pour une session de formation à la compréhension sur le rôle que joue la structure du texte dans la compréhension en lecture. L’un des sujets connexes qui n’est pas familier à de nombreux enseignants était les Dispositifs cohésifs (parfois appelés Liens cohésifs, et également connus sous le nom d’anaphores). Je pensais consacrer cet article à expliquer les liens de cohésion et comment ils pourraient affecter la compréhension de la lecture, en particulier pour les jeunes étudiants ou les apprenants de langue anglaise.

Les dispositifs cohésifs sont des mots ou des phrases utilisés pour relier des idées entre différentes parties du texte. Il existe trois principaux types de dispositifs cohésifs:

• Pronoms qui renvoient à un nom mentionné précédemment.
  • Exemple: Jim est sorti sur le terrain de jeu. Il a joué sur les balançoires.

• Substitution d’un synonyme pour un nom mentionné précédemment.
  • Exemple: Il y avait beaucoup de nourriture, mais elle ne mangeait que du pain.

• Mots de transition et connecteurs inter-clausaux tels que so ou because
  • Exemple: Jim a joué sur les balançoires. Plus tard, Jim a joué au ballon.
  • Exemple: Marie était en retard, alors elle a pris le bus. Mary était en retard, car elle a pris le bus.

Les dispositifs cohésifs affectent la compréhension car ils aident les lecteurs à intégrer des informations entre les phrases d’un texte. Le pronom, synonyme ou mot de transition est lié à un mot, une phrase ou une clause antérieure (l’antécédent). De nombreux étudiants, même des lecteurs qualifiés, ne pensent jamais consciemment à l’utilisation par les auteurs de dispositifs cohésifs. Il est utile pour les enseignants d’attirer l’attention sur ce type de structure de texte, en particulier pour les élèves qui ont de la difficulté à comprendre une série de phrases comprenant des liens cohérents. Les enfants ayant une mauvaise compréhension de la lecture font plus d’erreurs sur des questions auxquelles on ne peut répondre que si un pronom a été correctement résolu. Ils sont moins susceptibles de fournir l’anaphore appropriée dans une tâche de cloze. Par exemple, “Steve a donné son parapluie à Andrea dans le parc parce que ___ voulait rester au sec.” (Carlisle & Rice, 2002; Caïn & Oakhill, 2007) De plus, les difficultés de mauvaise compréhension sont particulièrement prononcées lorsqu’il y a un texte intercalaire entre l’anaphore et son antécédent.

Exemples

Regardez les deux exemples ci-dessous. Les liens de cohésion sont liés à leurs antécédents par des flèches. Remarquez comment il peut y avoir plusieurs liens cohérents dans un seul paragraphe!

Suggestions d’enseignement

Pour attirer l’attention des élèves sur la cohésion, demandez-leur d’identifier tous les mots qui “représentent” d’autres mots, phrases ou une clause dans un court passage familier des étudiants. Pour les jeunes enfants, de nombreux textes lus à haute voix que les enseignants utilisent pour développer le vocabulaire et la compréhension comprennent des exemples où l’auteur a utilisé des pronoms, des synonymes et des transitions pour relier des phrases. Pour les bons lecteurs, une activité comme celle-ci peut suffire à encourager une plus grande attention aux liens entre les phrases. Voici quelques recommandations pour les élèves qui ont des difficultés à comprendre la cohésion (Maria, 1990):

• Demandez aux élèves de faire correspondre le lien cohérent avec son antécédent. Il y a plusieurs façons de le faire. Les élèves peuvent dessiner des flèches à partir des liens cohésifs vers les mots qu’ils remplacent, écrire l’antécédent au-dessus du lien cohésif ou écrire le même nombre sur les mots qui sont liés. Certains élèves peuvent bénéficier de l’application de l’une de ces techniques pendant qu’ils lisent.
• Demandez aux enfants de lire un passage et de répondre à des questions qui nécessitent une compréhension des liens de cohésion.
• Supprimez les pronoms d’un passage et demandez aux élèves de remplir les blancs.
• Donnez aux élèves un passage dans lequel les noms et autres composantes de la phrase ont été répétés inutilement. Demandez-leur de substituer des liens cohérents aux informations répétitives.
• Parfois, l’antécédent d’un pronom peut être quelque peu ambigu. Certains enfants devront peut-être apprendre à utiliser des “indices” tels que le nombre et le sexe pour comprendre ce que représentent les pronoms.
  • Exemple: Joe et Laura sont allés à la plage. Il jouait dans l’eau pendant qu’elle cherchait des coquillages. Ensuite, ils ont déjeuné en pique-nique.

Dans d’autres cas, les enfants peuvent avoir besoin de s’appuyer sur des connaissances de base et des compétences de raisonnement pour déterminer l’antécédent le plus probable d’un pronom. Dans l’exemple suivant, il s’agit plus probablement du centre commercial que de la banque puisque John a pu mener ses affaires à la banque: John est allé au centre commercial après avoir déposé de l’argent sur son compte à la banque. C’était fermé.