Mathématiques vivantes de Charlotte Mason: Un Voyage guidé

Mathématiques vivantes de Charlotte Mason: Un Voyage guidé montre aux parents comment enseigner l’arithmétique en utilisant la méthodologie de Charlotte Mason. La principale source de compréhension de la méthodologie Charlotte Mason, La Série originale d’école à la maison, accorde peu d’attention aux mathématiques, de sorte que les aficionados de Charlotte Mason se sont retrouvés avec peu de direction pour ce sujet. Richele Baburina est allé au-delà de la source évidente, fouillant à travers d’autres sources pour déterminer exactement comment Charlotte Mason a réellement enseigné les mathématiques. Les résultats sont présentés sur deux DVD et dans un livre d’accompagnement de Baburina.

Sur les deux DVD, Baburina explique la méthodologie à travers une discussion et une interaction avec Sonya Shafer, experte de Charlotte Mason, alors qu’ils travaillent à travers des leçons telles qu’elles seraient présentées aux enfants. Cela rend très facile de saisir cette façon d’enseigner.

Vous pouvez utiliser les méthodes d’enseignement présentées ici pour enseigner aux enfants de la première année à la quatrième année sans utiliser de programme de mathématiques acheté, ou vous pouvez utiliser les méthodes pour compléter un autre programme de mathématiques. Baburina et Shafer suggèrent que ceux qui utilisent la méthodologie comme programme de mathématiques de base envisagent d’utiliser la Nouvelle arithmétique primaire de Ray comme source de problèmes d’échantillons afin de ne pas avoir à les inventer continuellement. En appliquant les méthodes enseignées ici, vous pouvez enseigner l’addition, la soustraction, la multiplication, la division et une introduction aux fractions et à la géométrie.

Cette méthode d’enseignement est totalement interactive; un parent fournit un enseignement direct, travaillant en tête-à-tête avec chaque enfant.

Charlotte Mason a enseigné en utilisant des applications réelles, tout en exigeant de l’attention, de la précision et de la propreté de la part des enfants. Cela correspond à l’accent mis par Mason sur le fait que les enfants doivent être disciplinés pour prêter attention et s’appliquer avec diligence. Elle croyait également que les enseignants ne devraient pas dorloter les élèves, leur permettant de faire un travail bâclé ou négligent. De plus, elle ne croyait pas à aider les enfants dans leur travail pour leur faciliter la tâche. En mathématiques, les élèves de Mason ont généralement appris par des activités inductives. Grâce à des explorations guidées, ils découvriraient des règles ou des algorithmes plutôt que de les faire d’abord expliquer.

Alors que les enfants utilisent des manipulateurs dans cette approche, ce sont des objets simples comme des bâtons d’artisanat, des boutons et des pièces de monnaie. Pour se familiariser avec les nombres, les enfants commencent par identifier un objet, trois objets ou tout autre nombre d’objets représentant le nombre qu’ils apprennent. L’enseignant montre ensuite à l’enfant à quoi ressemble le chiffre, éventuellement en l’écrivant sur un tableau blanc. Ils regardent ensuite une carte avec le numéro écrit dessus. Ensuite, l’étudiant écrit le numéro sur un tableau blanc. Ensuite, si les élèves sont prêts, ils écriront dans leurs cahiers de mathématiques. Ainsi, alors que les leçons commencent par des objets concrets, elles passent progressivement à la représentation puis aux mathématiques abstraites. Les leçons doivent être courtes et intéressantes.

Le processus est certainement plus intéressant que dans la plupart des programmes de mathématiques. Avant même que les élèves aient appris tous leurs nombres, vous pouvez introduire des concepts simples d’addition et de soustraction en utilisant uniquement des nombres déjà introduits tout en utilisant des objets physiques dans leur environnement comme manipulateurs. Par exemple, vous pourriez demander à un enfant: “Si vous avez une tasse et que je vous en donne deux de plus, combien de tasses avez-vous?”Vous voudriez aussi que votre enfant apprenne à compter en avant et en arrière à mesure qu’il se familiarise avec les nombres. Même des concepts avancés sont subtilement introduits lorsque les enfants découvrent et travaillent avec des nombres.

Des symboles tels que +, – et = peuvent être introduits lorsque les enfants apprennent les nombres 4 et 5 plutôt que sauvegardés jusqu’à ce qu’ils maîtrisent les nombres par 10 ou 20.

Les leçons d’introduction des nombres jusqu’à dix prendront un certain temps car il se passe tellement de choses au-delà de la simple apprentissage des nombres eux-mêmes. Les activités que j’ai décrites devraient être utilisées pour le début de la première année.

Les enfants apprennent ensuite l’argent, car les pièces de monnaie constituent un outil réel pour enseigner de nombreux concepts mathématiques. Par exemple, les enfants peuvent compter assez de sous pour acheter des bonbons à cinq cents pour un certain nombre d’enfants, mais ils découvrent facilement que les sous commencent à devenir lourds. Cela conduit à enseigner la valeur des nickels et des sous. Avec l’introduction du centime en remplacement de dix centimes, ils commencent à construire une base pour comprendre la valeur du lieu. De là, les leçons passent à l’enseignement réel de la valeur du lieu à l’aide de bâtons d’artisanat ou de toute autre chose qui pourrait facilement être regroupée en groupes de dix. Les élèves se familiariseront avec les nombres jusqu’à 100 alors qu’ils construiront une base pour la pensée mathématique.

Selon un tableau du livre d’accompagnement, si vous suivez la portée et la séquence de Charlotte Mason, en deuxième année, les élèves passent à une addition et une soustraction plus complexes. Ils commenceront probablement également à travailler avec la multiplication, éventuellement en maîtrisant les faits de multiplication jusqu’à 6 x 12. La division pourrait également être introduite vers la fin de l’année. La troisième année se poursuit avec la maîtrise du reste de la table de multiplication ainsi que la division, y compris la division longue. Vous pourriez prendre plus de temps avec chaque concept puisque les concepts ultérieurs enseignés dans cette formation des enseignants sont généralement présentés autour du niveau de quatrième année dans la plupart des autres programmes. En plus du développement conceptuel et de la pratique des mathématiques écrites, cette approche met également l’accent sur les compétences en mathématiques mentales.

Alors que les enfants commencent par le travail oral, ils passent progressivement au travail écrit. Un tableau blanc peut être utilisé pour que les enfants apprennent des concepts, mais ils apprennent bientôt à écrire des problèmes de mathématiques dans un cahier. Le papier millimétré est recommandé pour le cahier. Les élèves de première année devraient commencer par de grandes grilles (avec environ 2,5 à 3 carrés par pouce). Vous réduirez progressivement la taille des carrés sur le papier millimétré à mesure que les enfants grandissent. Les élèves ne font pas beaucoup d’écriture puisque l’accent est mis sur les activités d’apprentissage expérientiel et oral. Néanmoins, ils compléteront les problèmes de pratique dans leurs cahiers.

Les présentations sur les DVD sont divisées en segments couvrant divers sujets de manière séquentielle. Vous pouvez regarder les premières sessions, puis commencer, en revenant plus tard pour regarder des segments supplémentaires. Le temps d’exécution total des segments de DVD est un peu plus long que 3,5 heures. Vous devrez passer du temps à apprendre à enseigner de cette façon, mais une fois que vous aurez compris les principes, le temps de préparation à l’enseignement devrait être beaucoup plus faible.

Le livre d’accompagnement, Mathématiques: Un Instrument d’Enseignement vivant ne suit pas les segments du DVD. Au lieu de cela, il est arrangé de manière topique, incorporant de nombreuses citations de Charlotte Mason ainsi que d’autres de sources utilisées par Mason elle-même, telles que L’Enseignement des mathématiques aux jeunes enfants par Irene Stephens. Le livre d’accompagnement peut servir de rappel sur les méthodes démontrées sur les vidéos, mais il n’est pas particulièrement facile de localiser rapidement un sujet car il n’y a pas d’index.

Le livre d’accompagnement va plus loin que les DVD avec une section sur la relation entre géographie et arithmétique, y compris des idées pratiques à mettre en œuvre. La géométrie et l’algèbre reçoivent également une brève attention dans le livre, mettant en évidence les pensées de Mason et quelques suggestions plutôt que de décrire un programme complet pour la géométrie ou l’algèbre. Alors que le livre contient des informations utiles, les DVD sont l” événement principal.”Vous pouvez acheter le coffret DVD seul si vous ne pensez pas avoir besoin du livre.

Résumé

En regardant les Mathématiques vivantes de Charlotte Mason, j’ai apprécié le “Aha!”des moments où j’ai compris à quel point diverses stratégies s’harmonisaient avec le reste de ce que je connaissais déjà de la méthodologie de Mason. J’apprécie également la simplicité et le caractère pratique de cette approche, sans parler des économies de coûts, pour ceux qui ont le temps de fournir des instructions directes. Merci à Baburina et Shafer de nous avoir enfin montré à quoi devrait ressembler une approche des mathématiques de Charlotte Mason.