Un Nouveau Rapport Suggère Que Les Étudiants Étudient Davantage

les étudiants ont accru leur engagement dans plusieurs types d’apprentissage importants. Mais les résultats montrent également que trop d’élèves restent non engagés dans des activités d’apprentissage importantes.

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Un rapport sur les résultats 2019 de l’Enquête nationale sur l’engagement des étudiants (NSSE) a été publié la semaine dernière et contient des nouvelles encourageantes sur la mesure dans laquelle les étudiants s’engagent dans leurs études et les collèges les soutiennent comme ils le font.

La NSSE est une enquête annuelle qui demande aux élèves de première et de deuxième année de centaines d’écoles de quatre ans d’évaluer dans quelle mesure ils croient que leur éducation a contribué à des capacités telles que “écrire clairement et efficacement”, “penser de manière critique et analytique” et les préparer avec des compétences liées au travail. D’autres éléments de la SNSSE indiquent la fréquence à laquelle les étudiants interagissent avec le corps professoral, assistent à des événements artistiques et culturels et participent à des activités telles que étudier, travailler, socialiser et effectuer des stages, des projets de service et des activités parascolaires. L’enquête continue de mettre l’accent sur l’évaluation de la fréquence à laquelle les élèves adoptent des comportements pédagogiques ciblés – à la fois dans et en dehors de la classe.

L’administration de 2019 marque la 20e année de la NSSE, ce qui a permis à l’équipe de la NSSE d’étudier certaines tendances à long terme de l’engagement des étudiants. Bien que de nombreux éléments du questionnaire aient été modifiés au fil des ans, quelques dizaines sont restés relativement inchangés.

Ces éléments ont été utilisés dans une étude longitudinale avec des données provenant de 1 583 collèges et universités américains ayant participé à la NSSE entre 2004 et 2019. Le nombre d’établissements par an variait de 461 (2004) à 725 (2008), soit une moyenne d’environ 580 par an. Les données de plus de cinq millions de répondants ont été recueillies au cours de cette période, avec une moyenne annuelle de 316 770. En 2019, les élèves de 531 écoles ont suivi le NSSE.

Dans l’enseignement supérieur d’aujourd’hui, l’engagement des étudiants signifie des expériences prolongées et intensives telles que des assistances de recherche, du mentorat, des études à l’extérieur, de l’apprentissage par le service, des projets seniors ou la participation à une communauté d’apprentissage thématique. Les collèges ont donné la priorité à ce type d’apprentissage dit “à fort impact”, car il favorise des liens plus forts entre les étudiants et les professeurs, et il est associé à diverses mesures de la réussite des étudiants.

Dans un précédent article de Forbes, j’ai suggéré qu’une autre forme d’engagement des étudiants est également liée au progrès de l’éducation. Cela s’appelle curieusement étudier – passer du temps à faire les lectures requises, à rédiger des articles assignés, à résoudre des problèmes de mathématiques et même – contrairement aux modes pédagogiques – à mémoriser du matériel en préparation aux quiz et aux examens.

Maintenant, grâce aux données longitudinales de la NSSE, nous avons des informations préliminaires sur les tendances de la fréquence à laquelle les étudiants s’engagent dans diverses formes d’engagement des étudiants. Trois expériences semblent avoir augmenté au fil du temps: les interactions de première année avec le corps professoral, le temps consacré à la préparation académique et les perceptions de l’environnement du campus. Voici un peu plus sur ce qui a été trouvé.

Interactions des étudiants de première année avec le corps professoral

Trois types d’interactions des étudiants de première année avec le corps professoral ont montré des tendances positives notables: parler de plans de carrière, discuter de sujets de cours en dehors de la classe et travailler avec le corps professoral sur des activités autres que les cours. La proportion d’étudiants de première année qui interagissaient fréquemment (” très souvent ” ou “souvent”) dans chacun de ces domaines a augmenté de plus de 10 points de pourcentage entre 2004 et 2019.

Il semble que les professeurs qui enseignent les cours de première année prennent plus de temps pour avoir des conversations significatives avec les étudiants en dehors de la salle de classe, et les étudiants échangent. Cette forme d’engagement a été trouvée pour aider à socialiser les nouveaux élèves et promouvoir leur persévérance scolaire.

Temps consacré aux études

Les étudiants consacrent plus de temps à la préparation académique qu’il y a plus de dix ans. Par exemple, le pourcentage d’élèves de première année consacrant plus de 15 heures par semaine à se préparer à la classe (étudier, lire, écrire, faire ses devoirs ou travailler en laboratoire) est passé de 34 % en 2004 à 45 % en 2017. Les chercheurs ont constaté que les aînés ont également augmenté leur temps passé à étudier au cours de cette période.

Les augmentations pour les deux groupes se sont stabilisées au cours des dernières années, mais l’augmentation de 10 points de pourcentage se traduit par environ deux heures de plus par semaine pour tous les élèves en moyenne.

Cette constatation est particulièrement bienvenue parce que des analyses antérieures de la NSSE ont révélé – sans surprise – que le temps moyen que les élèves de première année consacrent à la préparation scolaire est fortement corrélé aux taux de rétention et de diplomation d’une école.

Perceptions de l’environnement du campus

Enfin, l’enquête a révélé deux tendances positives concernant les perceptions de l’environnement du campus. Premièrement, les étudiants ont de plus en plus estimé que l’accent mis par leurs campus sur les interactions diverses était substantiel (“beaucoup” ou “pas mal”), augmentant de plus de 10 points pour les étudiants de première année et les aînés. Au cours de la dernière décennie et demie, les perceptions des aînés quant à l’importance importante accordée par les établissements à diverses interactions sont passées de 43 % à 55 %.

Deuxièmement, la croyance des étudiants que leurs établissements leur apportaient un soutien pour les aider à gérer des responsabilités non académiques telles que le travail ou la famille a également augmenté. En ce qui concerne les aînés, dont les années sur le campus leur donnent probablement une meilleure occasion de juger du soutien institutionnel que les étudiants de première année, le pourcentage de réponses “très” ou “assez” au sujet de l’aide fournie par les établissements pour leurs responsabilités non académiques est passé de 23% à un sommet de 33% avant de se stabiliser au cours des dernières années. Compte tenu de l’évolution démographique de l’enseignement supérieur, avec des étudiants historiquement sous-représentés et plus âgés qui s’inscrivent en plus grand nombre, ces progrès sont importants.

Les derniers résultats de la NSSE méritent un examen plus approfondi sur trois fronts.

1. Aussi encourageantes que soient les augmentations, un problème à moitié plein demeure: trop d’étudiants de premier cycle restent relativement peu engagés, étudient trop peu et se sentent insuffisamment soutenus à l’université. Les résultats de la NSSE montrent qu’il est temps de faire tourner les moteurs, pas de faire un tour de victoire.
2. Les améliorations peuvent signaler un réveil parmi les étudiants eux-mêmes que pour que le collège en vaille la peine et les dépenses, ils doivent augmenter leur propre participation. Les étudiants peuvent reconnaître que plus ils participent aux expériences à fort impact offertes par les collèges, plus ils ont de chances de réussir.
3. Les collèges et les universités qui améliorent la qualité de l’expérience de leurs étudiants peuvent en tirer plusieurs avantages. Les établissements qui renforcent le conseil et l’orientation, encouragent le choix précoce et ciblé de majors et connectent les étudiants à des soutiens financiers, de counseling et de carrière lorsqu’ils en ont besoin sont plus susceptibles de voir les étudiants améliorer leurs résultats scolaires.

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