クラスルームダイナミクスの管理
クラスルームダイナミクスとは何ですか？
世界中の大多数の教師にとって、”良い”クラスの最も重要な特徴は、生徒がどれだけ懸命に働くかではなく、どれだけうまく一緒に働くかだと思います。 先生がクラスを別の人に渡している場合、私の経験では、彼らが最初に言うことの一つは、”彼らは本当に素敵なグループです”、または”そこに本当に友好的な もちろん、それは必ずしも良いニュースではなく、”壁を教えるようなものです”や”彼らは本当に難しいです”などのコメントも一般的です。 真実は、各クラスの雰囲気が私たちの仕事の満足度にとって非常に重要であることです。
これは教室のダイナミクスです。 それは、クラス内の人々がお互いに対話する方法についてです。 それは彼らがどのように話し、どのように行動するか、それは彼らが自分の感情や意見を示すか、それは彼らがグループとしてどのように行動するか
なぜ教室のダイナミクスが重要なのですか？
教室のダイナミクスを管理することも、かなりのレッスン時間を占めるものです。 私たちは皆、英語を学ぶことに直接関係するのではなく、行動の管理、緊張への反応、関心の生成など、グループの社会的側面に焦点を当てています。 しかし、私たちがやっていることの多くは本能的であり、”瞬間に”起こります。 しかし、少し時間をかけて、より構造化された方法で問題を見ることは有用かもしれません。
言い換えれば、コンテンツ知識（文法、語彙など）の能力に加えて、私たちの能力に加えて、私たちの能力に加えて、私たちの能力に加えて、私たちの能力に加えて、私たちの能力に加えて、”質の高い学習に資する心理的な気候を生み出す”（Underhill1999：130）に役立つスキル、態度、戦略はどのようなスキルが存在するのでしょうか？
これに焦点を当てるための良い理由があります:
- 私たちが学生に奨励する協力的なスキルと態度は、今日の雇用者によって最も頻繁に要求されるものの一つです。
- 支援的で暖かい雰囲気は、人々が学ぶために必要なリスクを取るのに役立ちます。
- より快適な環境で作業することは、誰にとっても楽しいことです。 人生は少し良いです。
教室のダイナミクスについて何ができますか？
すべてに合うサイズはありません。 大部分は、教室のダイナミックは、内部的にはメンバーの独自性と、外部的には機関の文化的な設定とそれが位置する社会の両方で定義されている独自の文脈の産物である。
それにもかかわらず、特定の特徴を特定し、すべての文脈ではないにしても、ほとんどの場合、これらが設定に応じて異なる行動によって表されてい 例えば、ブラジルの高校の教室での協力の目に見える行動は、オランダの大学やタイの私立の夜のクラスのものとは異なるかもしれませんが、協力 ここでは、教師がグループの化学に影響を与え、それをより”結合”させるために働くかもしれない教室のダイナミクスのいくつかの側面があります（Senior1997）。
- a)クラスの凝集性。
人々のグループは、彼らが共通点を持っていることを認識しているときに非常に一緒になっています。 共有された経験、価値観、目標は、成功したコミュニティの中心にあります。 教師として、私たちはそのような共通点を特定する活動でこの意識を醸成し、それらを使用して学習を強化することができます。 ウェビナーでは、クラス内のコミュニティの感覚を開発することができます実践的な言語学習活動と教育技術を見ていきます。
- b)クラス内のさまざまな相互作用。
メンバー同士がどのように話すかについて柔軟なアプローチを持つクラスは、より包括的で参加型の気候を持つ可能性があります。 セミナーでは、教室のトークのさまざまなモード、それぞれが学習にもたらすもの、そして多様性をどのように創造できるかを特定します。
- c)クラスのメンバーがお互いのために持っている共感の量。
グループ活動を成功させるには、メンバーがお互いをサポートするために妥協する必要があります。 ウェビナーでは、ピアサポートとグループ内の学習のより大きな共有を奨励する活動と実践を見ていきます。
どのように私は私の教室でダイナミクスについて調べることができますか？
すでに述べたように、教室のダイナミクスはローカルです。 あるクラスで動作するものは、別のクラスでは動作しない可能性があります。 だから我々はまた、我々は最も適切な行動を取ることができるように私たちのクラスで何が起こっているかを見つける方法を知る必要があります。 ウェビナーでは、我々はまた、我々は使用して、私たちの教室の現実を調べることができる方法を見て:
- ピア観測
- 記録
- 学生研究活動
最後に…。 私達が教えるとき、私達はすべて私達のクラスの社会的な面に時間を使うべきである。 このウェビナーでは、教室のダイナミクスをどのように管理するかを検討する際に、より原則的な意思決定を行うのに役立つ分析のフレームワーク
Martyn Clarkeは20年以上にわたりELTの教室で教師とトレーナーとして働いており、15カ国以上で働いています。 このブログは、彼が学習のための右のダイナミックを作成するためにレッスンを管理する方法についてより詳細に語って教室のダイナミクスを管
有用な読書
Gil,G.(2002)外国語教室の相互作用の二つの相補的なモード。 ELT Journal,56/3
Hadfield,J(1992)Classroom Dynamics.. Oxford:Oxford University Press
Senior,R.(1997)言語クラスを結合されたグループに変換する。 ELTジャーナル、51/1。
Senior,R.(2002)言語教育へのクラス中心のアプローチ。 ELT Journal,56/4Underhill,A.(1999)言語教育におけるファシリテーション。 J.Arnold(ed.）言語学習に影響を与える。 Cambridge:Cambridge University Press
Wright,T.(2005)Classroom Management in Language Education,Palgrave Macmillan
