共通評価：コラボレーションの定義、利点、および役割
共通評価とは、結果を調べることを意図して複数のインストラクターによって与えられた評価です。 これらの一般的な評価を検討するいくつかの目標は、教育者が自分の質問を議論し、分析することです-書き込みスタイルとコンテンツ、学生の成功のた
二つの異なる教室間の評価データを分析することは、リンゴとオレンジを比較するようなものです。 スミス夫人とジョーンズ氏が独立戦争の部隊を完成させたとしましょう。 ジョーンズ氏の学生は、ユニット評価の終了時に平均80パーセントを獲得し、スミス夫人の教室の平均は73パーセントでした。 一見すると、ジョーンズ氏の教室での指導は、彼の同僚よりも包括的なコンテンツを提供しているように見えます。
しかし、2つの評価は厳密さ、信頼性、質問の茎について検討されましたか？ ある教師の評価には、言葉で混乱する質問が含まれていましたか？ 各評価にどのくらいの書き込みが必要であり、学生の仕事を採点するためにどのようなルーブリックが使用されましたか？ 評価の信頼性を比較するには多くの要因があり、最終的には修復とコンテンツの進行のためのデータ駆動型の指示に使用されます。
より正確な”りんごとりんご”のデータ比較を行うために、一部の地区は共通の評価に向かって動いています。
一般的な評価の種類：形成対。 要約
共通の評価は、複数の教師が一緒に作成し、複数のセクションや教室にまたがるすべての生徒に管理するテストです。 それは彼らが標準化されたテストではなく、代わりに、作成され、教師によって所有されているという事実を区別することが重要です。 レッスン計画の前に評価を作成することがベストプラクティスであることは一般的に合意されています。 だから、要約または形成かどうか、教育チームは、学生がユニットの終わりまでにマスタリングの責任があるかについて合意していることを確認します。
共通形成評価
共通形成評価は、学生が任意の時点で基準に関連している場所を測定するために設計され、管理されています。 それらを学習の評価ではなく、学習の評価と考えてください—それは要約です。 一般的な造形評価は、進捗状況を監視し、教育の有効性を評価するために、即時の学生の成果データを生成します。 彼らが提供する即時のデータは、生徒のニーズを満たすために指示をシフトする必要があるかもしれない教師を導くためのものです。 形成的評価は、学生にタイムリーなフィードバックを与えるために理想的ですが、これらの評価が一般的な場合、彼らはコース全体で進行するように、彼らはまた、すべての学生に重要なデータをPlcに提供します。
共通の総和評価
総和評価は、学生の学習の合計を測定するように設計されています。 たとえば、教育単位の最後に、要約評価は、ベンチマークまたは標準と比較して、学生が習得すべきすべてを評価します。 チームとしてこれらの評価を作成すると、すべての学生が同じ基準に対して測定することができます,夜の教室やセクション間の活躍の場.
必須の質問
Plcを駆動するとともに、学生の学習目標に基づいて共通の評価を作成する際には、次の質問を探求することが不可欠です。
1。 私たちは学生に何を学ぶことを期待していますか？
この質問に対する答えは、あなたの主な学習目標、通常は共通のコア基準、またはあなたの学校が従う基準でなければなりません。
2. 彼らがそれを学んだとき、私たちはどのように知っていますか？
ここでは、形成と要約の両方の一般的な評価が行われます。 彼らはそのような評価からのデータに基づいて、それを学んだときにあなたが知っているよ。 このデータは、次の2つの質問の調査に使用されます。
3. 彼らがそれを学ばなければ、私たちはどのように反応しますか？
介入、再授業、学生の再評価を検討する時が来ました。 彼らは彼らの学習の所有権を持っているので、学生が自分のデータの研究の一部を作るようにしてください。
4. 彼らがした場合、私たちはどのように対応しますか？
差別化されたレッスンやプロジェクトを通じて、生徒の能力を豊かに伸ばす機会があります。
PLCとしてこれらの四つの質問を探求する目的は、共通の評価を作成するためだけでなく、教師と学生を問わず、すべての人がコース全体で習得する
共通評価の利点
共通評価は、学生がどのように評価されるかに一貫性を提供します。 共通の質問、ベンチマーク、質問茎、およびグレーディングルーブリックを作成するために一緒に働く教育者はまた、これらの評価のすべてが地域、州、国の基準とどのように並んでいるかを見ています。 これは一人の教師だけでは時間のかかるプロセスですが、共通の評価を作成するための部門または学年レベル内の教師のコラボレーションは、より
一般的な評価の利点のもう一つは、教師が現在教えている学生のグループに基づいてスキルと基準を優先させることができることです。 これはまた、学生が次のコースのためにそれらを習得する必要がある場合は、特定のスキルは、年間を通じて複数のポイントでヒットしていることを確
このビデオをチェックして、一般的な評価の基礎と教室での使用方法についての詳細を学びましょう。
教師のコラボレーションと共通評価の作成
このプロセスを開始するときに考慮すべき多くの要因がありますが、思慮深いプロセス（Larry AinsworthとDonald ViegutのCommon Formative Assessmentsから
- グループとして、コンテンツまたはグレードレベルの基準を解凍します。 標準に解釈の広い範囲があるので、あなたのグループはあなたが最も注意および繰り返された露出を必要とすることを定める技術に優先順位を
- 生徒に何を知ってもらい、ユニットの最後にできるようにしたいかを特定します。 学生はどのように彼らの能力を発揮しますか？ 彼らは正式な研究論文を書くか、ジオラマを構築するか、または演劇を書くのだろうか？ これは、教育者が評価のために”熟練した”と感じるものを決定できる共通のルーブリックを作成することができる場所でもあります。
- すべての学生がスキルや概念の習得を実証する機会を持っていることを確認するために、差別化をチェックしてください。
- 評価にはどれくらいの時間がかかりますか？ いくつかの評価は、他の人が数週間を必要とするかもしれませんが、唯一のクラス期間を取るようにします。 査定の長さが必要な教育時間に切れるかどうか見るためにあなたの速度を計ることおよびカリキュラムに相談しなさい。
- 明確な方向性が重要です。 学生が概念を知っているが、評価で尋ねられているものを理解することができない場合、あなたは彼らの習得レベルの真のゲージを得ていません。
- それぞれの共通評価の後に反映し、修正します。 あなたの学生の成果について何を学びましたか、どこでニーズを満たすために指示を調整することができ、評価はそれが与えられている次の時間を
共同評価と共通評価の作成プロセス
Rick and Becky DuFour and Robert Eakerの記事”The Case for Common Collaborative Assessments”では、共同評価は学生にとって生産的であるだけでなく、教育者にとっても生産的であり、教師のコラボレーションを奨励するという議論が行われている。 教師は、多くの場合、彼らは自分の教室内で持っている自律性の結果として、孤立して動作する傾向があります。
しかし、この記事では、教師はより賢く働くべきであり、より難しくはないと主張している。 学年レベルのチームや部門全体の脳力を組み合わせることで、同僚の素晴らしいアイデアや専門知識を活用しながら、評価を作成するタスクを分割して征服することができます。
教師はまったく同じ評価で学生の結果を比較しているので、共同計画は学生のデータをより公平に見ることができます。 これは、教育者がまったく同じ方法で教えなければならないことを意味するものではなく、創造的な独立性を重視する教師の恐怖であることが多 ただし、学生のデータが得られていないことを示している場合は、自分の教室でチームのアイデアを借りて実装できることを意味します。
初めて共同共通評価を作成しますか？ これらの7つのヒントを覚えておいてください
これらの簡単なヒントをgettingsmart.com 心の中で。
- エンディングから始まります。 どのようなスキルやコンテンツを学生に習得させたいですか？
- 学生はどのように採点されますか？ ルーブリックを作成することは、学生とルーブリックを共有するだけでなく、ここで役立ちます。
- バイアスに目を光らせてください。 すべての学生は、彼らが知っているものを示すことができますか？
- 非伝統的な評価はOKです！ 伝統的な試験ではない評価のためのあなたのカリキュラムの時間を計画します。
- フィードバックを忘れないでください！ このデータは、将来の指導や評価グループとの連携を知らせるために重要です。
- 共同評価の深い構造に取り組むことを恐れてはいけません。 あなたの同僚の知識そして経験、また等しい学生の運動場の利点を利用するとき、よりスマート、より懸命に働かない!
あなたの地区や教室で共通の評価のどのような利点を見てきましたか？ @Schoology
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