必須学校の連合に何が起こったのですか？

彼らは消えています。 米国を改革するためのテッド-サイザーの画期的な努力として始まったもの三十年以上前の25,000高校、1000プラスの学校に達し、1997年までに、サイザーはCESから引退しました。 2017年には、CESに加盟している学校は100校未満でした。

これは、ある教育危機で生まれた改革の物語であり、後の教育危機の間に死んでいるのでしょうか？ それとも、創業者が去った後、十分な資金を生み出すことができずに、時間の経過とともにアイデアとエネルギーを失った組織を構築した一人を中心とした改革の物語ですか？ それとも、他の多くの政策、プログラム、場所に登場する進歩的な福音をはるかに広く広めることによって成功した改革の時の試練を経た物語ですか？

アイデアはいつ生まれたのですか？
フィリップス-アカデミーの元校長、ハーバード大学教育大学院の学部長、ブラウン大学の教授であったテッド-サイザーは、ジョン-デューイの”民主的多元主義”の概念と、既存の高校よりも小さな環境での学生との対面の相互作用を通じて知識とスキルの両方を学ぶことの重要性を深く信じていた。 これらのアイデアは、フィリップス-アカデミーの校長としてのサイザーの経験から増加した牽引力を得た。 1981年に彼と研究者のチームは、アメリカの高校の五年間の研究を行うための資金を受けました。 セオドア-サイザー、ホレスの妥協（1984年）、アーサー-パウエル、エレノア-ファラー、デイビッド-コーエン、ショッピングモール高校（1985年）、ロバート-ハペル、最後の小さな城塞（1986年）の三冊の本を書いた。 この研究から、本の執筆、そして志を同じくする教育者を集めて、連合は1987年に設立され、1990年代を通して全国に急速に広がった（ここ、ここ、そしてここ）。

連合学校はどのように見えますか？

全国の12の高校の最初のコホートで始まり、中等学校のモデルは誰もプッシュされませんでした。 代わりに、サイザーと彼のスタッフは、教育者が自分の設定に合った学校を建設すべき10の原則を策定しました。 これらの原則は、

1であった。 自分の心をよく使うことを学ぶ:
学校は、若者が自分の心をうまく使うことを学ぶのを助けることに焦点を当てるべきです。 そのような主張が学校の中心的な知的目的を犠牲にして行われた場合、学校は”包括的”であってはなりません。

2.
学校の目標は単純でなければなりません：各学生は限られた数の本質的なスキルと知識の分野を習得することです。 これらのスキルや分野は、様々な程度に、伝統的な学問分野を反映していますが、プログラムのデザインは、従来定義されている”科目”ではなく、学生が必 カリキュラムの決定は、単にコンテンツをカバーする努力ではなく、徹底的な学生の習得と達成の目的によって導かれるべきです。

3.目標はすべての学生に適用されます:
学校の目標はすべての生徒に適用されるべきであるが、これらの目標への手段は、生徒自身が変化するにつれて変化する。 学校の練習は、すべてのグループまたはクラスの学生のニーズを満たすためにオーダーメイドでなければなりません。

4.パーソナライゼーション:
教育と学習は、最大限の実現可能な範囲でパーソナライズされるべきである。 高校と中学校では80人以上、小学校では20人以下の生徒に教師が直接責任を負わないという目標に向けて努力する必要があります。 このパーソナライゼーションを活用するためには、学習コースの詳細、学生と教師の時間の使用、教材と特定の教育者の選択に関する決定は、校長とスタッフの手に委ねられなければならない。

5.学生としての労働者、教師としてのコーチ:
学校の実践的な比喩は、”教育サービスの提供者としての教師”のより身近な比喩ではなく、”学生としての労働者”で”したがって、著名な教育学は、学ぶために、したがって、自分自身を教えるためにどのように学ぶために学生をコーチされます。

6.習得のデモンストレーション:
教育と学習は、実際のタスクの学生のパフォーマンスに基づいてツールを使用して文書化し、評価する必要があります。 まだ適切なレベルの能力を持っていない学生には、基準を満たすために迅速に支援するための集中的なサポートとリソースを提供する必要があります。 学習者の継続的な観察から特定のプロジェクトの完了に至るまで、複数の形式の証拠を使用して、学習者の強みとニーズをよりよく理解し、さらなる支援を計画する必要があります。 学生は、家族や地域社会の前に専門知識を発揮する機会を持つべきです。 卒業証書は、卒業のための習得の成功した最終的なデモンストレーション時に授与されるべきである：”展覧会。”卒業証書が獲得されたときに授与されるので、学校のプログラムは厳格な年齢グレーディングなしで進み、クラスでの”時間”によって”獲得した単位”のシステ

7.良識と信頼の調子:
学校の調子は、不愉快な期待、信頼、良識（公平性、寛大さ、寛容）の価値を明示的かつ自己意識的に強調する必要があります。 学校の特定の学生や教師に適切なインセンティブを強調する必要があります。 家族は、学校コミュニティの重要な協力者であり、重要なメンバーでなければなりません。

8.学校全体へのコミットメント：
校長と教師は、最初にジェネラリスト（一般教育の教師と学者）と専門家（しかし一つの特定の分野の専門家）として自分自身 スタッフは、複数の義務（教師-カウンセラー-マネージャー）を期待し、学校全体へのコミットメントの感覚を実証する必要があります。

9.教育と学習に特化したリソース:
究極の管理と予算の目標には、パーソナライゼーションを促進する学生の負荷、教師による集団計画のための実質的な時間、スタッ これを達成するために、行政計画は、現在多くの学校の学生に提供されているいくつかのサービスの段階的な削減または排除を示す必要があるかもし

10.民主主義と公平:
学校は、非差別的かつ包括的な政策、慣行、および教育を示すべきである。 それは直接学校の影響を受けているすべての人が関与する民主的な慣行をモデル化する必要があります。 学校は多様性を尊重し、意図的かつ明示的に不平等のすべての形態に挑戦し、そのコミュニティの強さの上に構築する必要があります。

教育と学習（ブロックスケジューリング、統合科目、協調学習、ポートフォリオ、シニアプロジェクト）のDeweyanのアイデアをエコーこれらの原則は、CESの学校は総合高校（約1500人の学生の平均サイズ）よりもはるかに小さいことを決定しました。 2003年にビル-アンド-メリンダ-ゲイツ財団から大きな助成金を受けて、cesの学校は小さな高校運動（学校内の学校を含む）を進めた。 教師あたり80人の学生目標（上記4参照）を達成し、高校の科目を人文科学と数学/科学（上記2参照）に減らし、彼らが設計したプロジェクト（上記6参照）に熟達している学生を減らすことが困難であったため、米国全土の多くの学校がCESに参加しました。

この柔軟性の結果、CESの学校は互いに異なっていました。 デボラ-マイヤーの下にあるニューヨーク市のセントラル-パーク-イースト-セカンダリ-スクールは、デニス-リトルの下にあるニューハンプシャー州のセイヤー高校とは明らかに異なっていたが、両方とも上記の原則を守っていた。

CES学校の詳細な説明については、ここ、ここ、およびここを参照してください。

連合学校はどのような問題を解決しようとしていましたか？

1920年代に導入された進歩的な改革である総合高等学校は、その後の数十年にわたって、その世代の改革者とその後の学生、教師、校長の希望を覆す問題に覆われていた。 大規模な入学、重いスポーツプログラム、急いで毎日のスケジュール、および教科書主導の指導は、学生の匿名性、疎外、および野心的な教育を行うために教師の動機、知的学習と独立した思考の学生の追求を弱体化させた準拠した行動を奨励しました。 SizerはHorace’s Compromise（1984）でこれらの問題のすべてを説明し、CES原則を制定する学校はこれらの問題を減少させなければ解決しようとしました。

CESは、大規模な高校を同じ建物内または別々の学校として小さなものに分割するという1990年代の急増したコンパニオン改革（ドナーと連邦資金によっ 小さなプラス勧告のような組織の手配（15人の学生は、彼らが直面しているさまざまな問題を議論するために週に一回以上の教師と会う）、学校や大規模なコ

CESの学校は機能しましたか？

「仕事」とは、総合高校よりも高い、同じ、または低いテストの点数を意味するのであれば、私はそのような研究を知っていません。

“仕事”とは、高校を組織するさまざまな方法、教師と共鳴する言語を備えたDeweyanモデル、中等学校がどのようにできるかについての原則（上記の原則を参照）、2018年に全国にそのような学校が存在するということを意味するのであれば、確かにCES”は働いた。”

“仕事”が彼らの小さな高校で学生の匿名性と孤立を大幅に減らすことを意味するならば、CES”は働いた。”

CESがしたことは、教育と学習において知的に野心的であり、最終的にはチャータースクールの動きの一部となり、過去十年間の都市地区の学校のポートフォリオの成長の一部となった異なる高校のモデルを提供することでした（こことここを参照）。 それはあまりにも”仕事”の別の定義です。”

CESに何が起こったのですか？

サイザーと妻のナンシーは、1995年にデヴェンス（MA）にパーカー-チャーター-スクールを設立し、1年間共同校長を務めました。 テッド-サイザーは2009年に死去した。 30年後、CESは2018年に全国のオフィスのドアを閉鎖しました。

三つの物語のうち、私はCESを後ろ向きに見始めました。

地域センターを持つ全国組織として、スタッフや会議などに資金を供給するための資金は、年間資金の信頼できる流れを必要としました。 ドナーは、いくつかの資金を供給しました,CESとの提携のための手数料,スタッフサービスのための充電も貢献しましたが、全体的に支出に合わせて収入の安定した信頼性の高い流れは、特にサイザーが組織を去った後、毎年の面倒になりました.

信頼性の高い年間資金調達の欠如は、別の現象と手を携えて行っている可能性があります。 CESは、新興チャーターへのアイデアの広がり、全国の小さな高校の成長、cesの実践から野心的で知的な教育と学習のアイデアを採用している学校のために閉

私の推測では、3つの物語（上記の2番目の段落を参照）はすべて、CESの誕生、進化、消滅に関する全体的な説明の断片を捉えていると思います。