練習

エレバン学校#60は、アルメニアのインクルーシブ教育運動に参加した多くのアルメニアの学校の一つであり、学校内のインクルーシブで可能な環境を改善するためにすべての可能な専門能力開発の機会を利用しています。 そのような機会の一つは、”プロジェクト市民”、国立教育研究所とアルメニアのために教えるによってサポートされているコミュニティベースの学習プロジ このプロジェクトは、”コミュニティの問題”に取り組み、市民権の価値観に対する理解を深めるために、学生の混合グループを求め、実践的かつ魅力的な方

1. チームの作成-練習の実現のための最初のステップは、教師のために、チームを作成することです：14-15歳の学生、教師、およびparents.In 私たちの例の場合、チームは自分の能力と興味に基づいて選択された15人の学生のグループで構成されていました。 練習は15-20人の学生とのグループのために最もよく働く。

   この段階では、教師はグループの仕事を指導する”ファシリテーター”またはインストラクターとして彼/彼女自身を提示します。 インタラクティブな遠足として、教師の役割は、学生のグループの仕事を容易にしたり整理したりすることだけであることに注意してください。 学生は、自分の興味のある問題を特定し、市民権の知識とスキルを開発し、社会的ifeと市民としての役割を探求することによって学習を強化します。 さらに、彼らは”知識ブロック”を構築し、積極的な市民権の特徴を示す責任があります。

2. コミュニティの問題の特定–学生と教育者の間の最初の会議では、ファシリテーターはプロジェクト市民（PC）方法論の概要をチームに提示します。 チームは、その後、今後の会議のためのスケジュールを確立し、何が議題になります。 学生は、両親、同僚、教師、友人、テレビ、新聞、その他の情報源から、彼らとその地域社会が直面する公共の問題や課題を見つけることを任務としています。 最後に、最初の会議の最後の部分で、学生は特定された一連の”コミュニティの問題”を提示し、最も魅力的な問題に投票します。 これはのすべての仕事の目的になりますgroup.In この例の場合、学生は週に2-3回の会議を開催して、PC活動の状況を報告し、更新し、課題に遭遇し、次の行動を計画することができました。 彼らは、インクルーシブ教育を最も魅力的な問題として確保するための学校の不十分な条件を探ることに投票しました。
3. 研究とデータ収集の計画: その後、教師は自分の興味や能力にリンクされた研究チームで学生のグループを分割します。 教師は、作業計画（スケジュール、タイムライン、文書のレビュー）を設定するプロセスを容易にし、各研究チームはチームリーダーを選択します。 チームリーダーは、研究チームメンバーの活動を調整し、インタビュースケジュールを設定し、チームメンバー間でデータ掘りを分割し、収集したデータを統合し、より広いチームstudents.In 私たちのケースでは、チームは次のとおりでした。a.アーティファクトチーム、b.インタビューチーム、c.デスクトップスタディチーム。 アーティファクトチームは、写真を撮り、オンラインで同様の実践や成功事例を探すことによって、学校や周辺の特別なニーズを持つ学生が直面する課題に インタビューチームは、特別なニーズを持つ学生を含む教師、管理、学際的なチーム、両親や学生とのインタビューを行うために充電されました。 デスクトップ研究チームは、インクルーシブ教育のベストプラクティスと関連する法律に関する情報を探すために割り当てられました。
4. : Tの間に、学生は必要なデータを収集し、彼らの研究チーム内で動作します。 このフェーズは、利用可能な期間とカリキュラムに応じて、通常四ヶ月まで続きますrequirements.In 私たちの例：（1）アーティファクトチームは、包括的な教育の問題や特殊性を分析し、特定し、短いビデオやスライドを準備するために、特別なニーズを持つ学生; (2)インタビューチームは、特別教育者、言語療法士、社会教育者、手話インストラクター、心理学者、保護者や教師にインタビューすることにより、教室で特別なニーズを持つ学生の困難についての知識と理解を広げ、深めました。(3)デスクトップレビューチームは、主にアルメニアの学校で国の法律とインクルーシブ教育の実践を調査しました。 彼らは、インクルージョンを促進し、障害を持つ子供のための教育の権利を確保するための努力に成功した学校の成果を議論し、文書化しました。 特に、彼らはアルメニアで最も先進的な包括的な学校の一つであるエレバン学校＃20とエレバン学校＃150の経験を学びました。
5. データ分析と推奨事項：チームが定期的な会議でお互いに調査結果を発表し、調査結果の詳細な議論をし、調査結果を外部に提示する共通の方法が重要でproject.In 私たちのケースでは、これは隔週の会議で起こった。 議論の結果、学生は以下のプレゼンテーション形式を決定しました:
   –問題の正当性と程度–インクルーシブ教育のための学校の不十分な条件
   –問題の代替解決策-どのように改善することができますか？ 学校のコミュニティは何ができますか？
   -学校のための行動と、問題に対処するのを助けることができる他の俳優の特定を提案した。
6. フォローアップアクション：プロジェクトの最後の部分では、チームは”コミュニティの問題”に取り組むための具体的な行動を取ろうとします。 このようなアクションは、最初の会議中にチームが特定した問題に応じて異なります。私たちの場合、チームは教師と学校の校長と協力して、組織World VisionとBridge of Hopeの支援を受けて、学校内の身体状態の改善のための短い提案を作成しました。 その結果、個々のサポートルームは改装され、装備され、障害を持つ学生のための敏感な部屋を確立し、モバイル黒板、磁気学習セット、発達ゲームや写真、車椅子など 親もそのような改善に貢献しました。

この程度の複雑さを持つプロジェクトを実施するには、教師と学生の両方の時間の投資が必要です。 学校は、タイミングの問題を解決するために、学校のカリキュラムにプロジェクトベースの学習を統合する必要があります。 特定されたコミュニティの問題とチームの構成に応じて、プロジェクトは（私たちの例のように）二ヶ月と全学年の間を必要とすることができます。 さらに、いくつかのインスタンスで学生は、タスクを実行するための特定のスキルを欠いている可能性があります。 この場合、そのようなスキルの教育にはより多くの時間を割り当てる必要があります。

最後に、学生はグループでの作業の経験があまりないかもしれません。 これは練習の初期段階では障害になるかもしれませんが、チーム内のコミュニケーションのファシリテーターとしての教師の役割と、学生自身のresponsabilisationのおかげ

この例の場合、学生は障害を持つ学生も含むグループで働く経験がなかったという事実が追加の障害となっていました。 また、この場合には、ファシリテーター（ソナDanielyanと教育省付属国立教育研究所からの専門家）の慎重な作業と学校の学際的なチームの関与は、学生と特別なニーズを持

練習の効果

練習の実施後、教室環境は大幅に改善され、学生はお互いを平等に扱い始め、無知は排除され、共同の雰囲気が優勢になり始めました。 教室内の非常に寛容な設定が作成されました。 学生は、さらに、従事し、参加して喜んで感じた–彼らは彼らの権利と責任について学び、国の法律を探求し、グループの一員としての間に特定の個々の役割を果 彼らは、政府機関や公的機関に外部支援のためにアプローチする意向を持っていると宣言しました。 彼らはより大きな学習コミュニティのメンバーを感じ、新しいスキルと能力を獲得しました。

さらに、プロジェクトCitizenの実施は、学校全体に影響を与えた：学校の校長は、チームによって特定されたコミュニティの問題のより良い理解を開発した、多分野チーム(1)メンバーは、より多くの発達ゲームを使用し始めた、親が教師とインクルーシブ教育をサポートすることを約束した、学校は特別なニーズを持つ学生に教育を提供するために必要なすべての楽器を備えた部屋を作成した。

インタビュー者について

ソナ-ダニエルはエレバン#60学校の副所長で歴史と市民権の教師である。 彼女は彼女の学校で包括的な教育プログラムを調整しています。 社会科の教師として、ソナは、実際の生活の学習に若い市民を係合することにより、上の中学生とのコミュニティベースの学習プロジェクトを開始し、 彼女は地元の定期刊行物に記事を掲載しています。 彼女は特別なニーズを持つ学生とプロジェクト市民を操縦する最初の人でした。

プロジェクトの背景

アルメニア教育科学省は、エレバンの学校で現代的な教育と学習の実践を強化するためのプロジェクトを開始しました。 彼らは、地方政府や州政府への有能で責任ある参加を促進する学際的なカリキュラムプログラムであるプロジェクトCitizenを、若い学習者の教育実践と実 この10年間、アルメニア市民教育センターは、アルメニアの教育当局と教師を支援し、学校の学生が地域社会の公共政策問題を特定し、代替解決策を評価し、公共政策の形で独自の解決策を開発し、提案された政策を採用するために地方または州当局を参加させるための政治的行動計画を作成しました。

この練習で報告された例は、15月と月にプロジェクトに参加した8年生（14-15歳）の15人の学校の学生（女の子9人、男の子6人）のグループを扱っています2015。 このグループはまた、聴覚障害者と過活動学生、社会的弱者の家族からの学生を持つ二人の女の子で構成されていました。 学校の学際的なチームと約10の両親は、プロジェクトの設計と実施において教師と子供たちを支援しました。

追加情報

プロジェクト市民の完全な説明と必要なすべてのサポート資料は、http://www.civiced.org/pc-program

Vahan Teryan Yerevan School#60についての詳細は、そのウェブサイトで見つけることができ: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) 学際的なチームは、特別な教育を受けた子供がカリキュラムを学び、克服する必要があるのを助ける必要がある教育者のグループです。 チームのメンバーは、特別な教育者（言語療法士またはtiflochagogist）、社会教育者、心理学者です。 チームはまた、子供の学習ニーズに基づいて、子供の個々の学習計画を開発するために教師と協力しています。