발달 이론

역사적 개요
모린 케세 니치
프레드릭 제이 모리슨

인지 및 정보 처리
제프리 비산 즈
일레인 호
멜리사 카찬
2015 년 11 월 1 일,서울시 강남구 테헤란로 15 길 12(역삼동),서울시 강남구 테헤란로 15(역삼동),서울시 강남구 테헤란로 15(역삼동),서울시 강남구 테헤란로 15(역삼동),서울시 강남구 테헤란로 15(역삼동),서울시 강남구 테헤란로 15(역삼동),서울시 강남구 테헤란로 15(역삼동) 레옹

역사적 개요

발달 심리학은 어린이의인지,언어 및 사회적 기술의 본질과 성장의 원천을 이해하려고 시도합니다. 그 맥락에서,발달 관점에 고유 한 네 가지 중심 테마가 있으며,아동 교육 문제를 다루고 있습니다. 첫 번째는 형성 개발에 육성 대 자연의 역할입니다. 특히,개발 주의자들은 환경 경험에 의해 수행되는 역할뿐만 아니라 개발에 대한 유전 적 또는 성숙 적 영향의 기여를 알고 싶어합니다. 이 주제와 관련된 한 가지 중요한 교육 문제는 자녀의 엔 트랜스 연령 또는 성숙 수준이 학교 성공에 중요한지 여부에 대한 질문입니다. 이것과 다른 중요한 교육 질문,자연과 양육은 자녀의 학업 성장을 형성하는 복잡한 방법으로 상호 작용합니다.

두 번째 질문은 아이들의 성장이 연속적 또는 그 이상의 무대와 같은 방식으로 진행되는지 여부에 초점을 맞추고 있습니다. 장 피아제,에릭 에릭슨,지그문트 프로이트가 제안한 것과 같은 무대 이론은 개발이 성숙 적으로 결정된 단계를 통해 진행된다고 주장합니다. 이 관점 생물학과 환경의 기여를 강조 하는 동안 더 큰 강조 고정된 발달 순서를 통해 성숙 미리 결정 된 진행에 배치 됩니다. 많은 연구자들과 이론가들은 그러한 엄격하고 단계적 인 발달 이론에 이의를 제기하며,대신 뇌의 성숙과 환경 자극에 똑같이 영향을 미치는 더 지속적이고 점진적인 과정을 강조합니다. 이 문제와 관련된 두 가지 중요한 교육 질문은 특정 발달 단계에 들어가기 전에 어린이가 특정 개념이나 기술을 배울 수있는 범위와 한 도메인에서 배운 개념이 자동으로 다른 유사한 도메인으로 이전되는지 여부입니다.

뚜렷하지만 관련된 주제는 인간 발달에서 비판적이거나 민감한 시기의 존재에 초점을 맞춘다. 중요하거나 민감한 기간은 유기체가 특정 환경 또는 생물학적 사건에 최대한 반응하는 성장 시간으로 정의됩니다. 중요한시기는 생물학적으로 프로그램 된(자연)발달 변화를 활성화시키는 환경 경험(육성)또는 반대로 생물학적으로 결정된 변화로 인해 유기체가 특정 환경 경험을 흡수 할 수 있도록 자연과 양육의 상호 작용을 강조합니다. 언어 발달 측면에서 교육자들은 종종 아이들이 제 2 언어를 배워야하는 비판적이거나 민감한 기간이 있는지 궁금해합니다. 음운 처리와 같은 언어의 특정 구성 요소는 개발의 민감한 기간에 의해 제한되는 것으로 여겨지지만 어휘와 같은 다른 언어 요소는 수명 동안 명확하게 진화합니다.

마지막 주제는 후기 성장과 발전을 형성하는 초기 경험의 중요성에 관한 것이다. 다음과 같은 발달 과학자 메리 에인스 워스,앨런 스 루프,및 프로이트 나중에 심리적 조정을 예측하는 데있어 초기 애착과 정서적 갈등의 중요성을 강조합니다. 초기 위험 요소는 이후 경험보다 개발 과정에 더 영구적 인 영향을 미친다고 주장합니다. 가족 갈등 및 사회적 불이익과 같은 초기 부정적인 상황은 나중에 연체 된 행동 및 학교 실패와 관련이 있습니다. 그럼에도 불구하고 많은 어린이들이 그러한 초기의 불리한 사회 및 환경 조건에 직면하여 탄력성을 보입니다. 따라서 아동의 발달 결과를 결정하는 것은 초기 및 후기 경험의 누적 영향입니다. 예를 들어,어린이의 문해력 발달은 부모–자식 책 읽기와 같은 초기 경험뿐만 아니라 학교에서의 독서 교육과 같은 나중에 경험 모두의 산물입니다.

현대발달이론은 이 네 가지 핵심 이슈를 중심으로 한다. 역사적 맥락에서 이러한 주제에 대한 심층적 인 검사는 발달 이론과 교육 정책 및 관행에 대한 관련성에 대한보다 포괄적 인 이해를 제공 할 것입니다.

자연 대 양육

철학자와 심리학자들은 수세기 동안 인간 발달에서 자연과 양육의 상대적 역할에 대해 논의해 왔습니다. 17 세기 영국의 철학자 존 로크는 어린 아이의 마음을 아이의 경험이 기록 된 타 불라 라사(빈 슬레이트)라고 묘사했습니다. 장 자크 로소,18 세기 프랑스 철학자는 또한 인간 발달은 주로 경험의 기능이라고 주장했다. 그는 현대 문명에 의해 변경 및 손상 인류의 자연,때묻지 않은 상태의 존재를 믿었다. 대조적으로,그레고르 멘델,찰스 다윈,프랜시스 갈튼 경과 같은 19 세기 과학자들은 형성 발달에서 유전의 중요성을 강조했습니다. 이 모든 과학자들은 유전과 환경의 역할에 대한 의미있는 통찰력을 제공했지만 현대 연구자들은 자연 간의 역동적 인 상호 작용을 더 탐구하고 인간 발달을 형성하는 양육을 추구했습니다.

20 세기는 생물학적 요인과 환경 요인의 역할을 차별적으로 강조한 다양한 발전 이론의 진화를 보았다. 이러한 이론은(1)환경 학습(경험주의),(2)생물학적 성숙(출생주의),(3)문화적 맥락 및(4)구성주의라는 네 가지 주요 발달 틀에 따라 분류 될 수 있습니다.

존 비 왓슨과 스키너의 행동주의 이론에 의해 가장 잘 예시 된 환경 학습 프레임 워크는 개발에서 경험적 학습의 가장 중요한 중요성을 강조한다. 행동주의 이론에 따르면,학습은 유기체의 행동이 경험에 의해 형성되는 과정으로 특징 지어진다. 환경 학습 이론가들은 타고난 요인의 역할을 완전히 할인하지는 않지만 개발에 가장 큰 영향을 미치는 것은 외부 환경이라고 주장합니다.

생물학적 성숙주의 이론은 이론적 진자의 반대 스윙을 나타낸다. 이 프레임 워크는 생물학적 및 유전 적으로 미리 결정된 변화 패턴이 환경 적 영향보다 개발에 더 큰 영향을 미친다고 가정합니다. 20 세기 초 프로이트와 아놀드 게셀과 같은 이론가들은 경험적 영향이 타고난 성숙 메커니즘에 부차적이라고 제안했습니다. 이 관점은 유전자 연구의 주요 진보뿐만 아니라 쌍둥이 연구 및 행동 유전학의 도입으로 인해 20 세기 후반과 21 세기 초에 인기를 회복했습니다. 로버트 플로민,노암 촘스키,스티븐 핑커와 같은 연구자들은 성격,지능,언어 습득과 같은 인간의 특성이 유전적으로 근거가 있고 성숙적으로 통제된다고 주장한다.

레브 비고츠키와 바바라 로고 프와 같은 심리학자들의 문화적 맥락 관점은 생물학적 요인과 경험적 요인이 발달에 중요한 영향을 미치는 반면,그러한 요인은 개인의 사회적,문화적 맥락을 통해 필터링된다고 주장한다. 레브 비고츠키는 특정 사회 집단의 활동,상징 및 관습은 조상들의 집단적 사회적,문화적,역사적 경험에 의해 형성된다고 믿었습니다. 사회 관습과 관행,육아 및 환경에 미치는 영향을 통해 문화는 어린이의인지,언어 및 사회 발전을 형성합니다. 예를 들어,어린이의 학업 성적은 아시아 이민자 어린이들이 미국에서 백인 동료를 능가한다는 연구 결과와 흑인-백인 시험 점수 격차를 보여주는 연구 결과에 의해 입증 된 바와 같이 교차 문화적으로 다양하다는 것이 밝혀졌습니다.

마지막으로,구성주의 또는 상호 작용주의 접근법은 발달 변화의 토대를 형성하는 데있어 자연과 양육의 균형 잡힌 상호 작용을 강조한다. 이러한 프레임 워크에서 유전학과 환경 모두 중요한 역할을하며 궁극적으로 개발을 형성하는 것은 내부 및 외부 영향 간의 역동적 인 관계입니다. 피아제의인지 발달 이론은 아이들이 성숙 및 환경 소스에서받은 입력의 조합을 기반으로 지식을 구성한다고 주장합니다. 리처드 러너,길버트 고틀립,에스더 텔렌,린다 스미스와 같은 이론가들은 이러한 개념화를 한 단계 더 발전시켜 왔으며,이는 발달 변화의 원천이 복잡한 환경 및 생물학적 시스템 간의 양방향 상호 작용 과정에 있음을 강조합니다.

프레드릭 모리슨과 동료들은 학교 준비와 학업 성장에 대한 입학 연령 또는 성숙 수준의 중요성을 조사하여 교육과 관련된 성격-양육 문제의 한 측면을 탐구했습니다. 그들은 젊은 1 학년 학생들이 나이가 많은 1 학년 학생들처럼 읽기와 수학에 대한 교육을 통해 많은 혜택을 얻었으며,어린 학생들은 본질적으로 같은 나이의 오래된 유치원생보다 훨씬 더 많은 진전을 이루었습니다. 따라서 입학 연령 또는 성숙 수준은 학습 또는 학업 위험의 중요한 지표가 아닙니다.

어린이 발달에서 자연과 양육의 상대적 중요성에 대한 논쟁은 수세기 동안 지속되어 왔으며 앞으로도 오랫동안 이론가들을 계속 분열시킬 것입니다. 그러나 점점 더 발달 과학자들은 대부분의 인간 특성에 대해 자연과 양육이 불가분하게 연결되어 있으며 인간 성장을 형성하기 위해 복잡한 방식으로 상호 작용한다고 결론 내리고 있습니다.

발달 단계

피아제의 단계 이론에 따르면,아이들은 단순한 수준에서 더 복잡한 수준으로 발전하는 일련의 질적 변화를 통해 발전합니다. 피아제는 이러한 변화가 세상에 대한 어린이의 인식과 이해에서 보편적이고 선천적으로 프로그램 된 변화라고 믿었습니다. 그는인지 발달의 네 가지 주요 단계를 제안했습니다: 감각 운동,수술 전,구체적인 운영 및 공식 운영.

약 5 세에서 7 세 사이의 구체적인 운영 사고로의 전환은 공식 학교 진학에 해당합니다. 수술 전 단계의 어린이는 언어 및 정신적 이미지와 같은 기호를 사용하여 내부적으로 현실을 나타낼 수 있지만 구체적인 운영 어린이는 사물과 행동의 단순한 정신적 표현을 넘어 논리적으로 통합,주문 및 변형 할 수 있습니다 이러한 사물과 행동. 예를 들어,수술 전 어린이는 높이와 너비에 대한 정보를 동시에 통합 할 수 없기 때문에 짧고 넓은 용기에서 크고 좁은 용기로 쏟아진 물이 동일한 물량을 물이라고 인식 할 수 없습니다. 그러나 일단 그들이 이성의 시대에 도달하면,그들의 성숙 수준은 축적 된 경험과 수렴하여 구체적인 운영 적 사고를 향한 질적 변화를 촉진합니다.

피아제의 인지 발달 단계 이론 외에도,몇몇 사람들은 정신성/성격 발달(프로이트),심리 사회적/정체성 발달(에릭슨),도덕적 추론(로렌스 콜버그)및 사회 발달(마음 이론)의 단계 이론을 제안했습니다. 이 이론은 아이들이 보편적이고 연령별 성장 단계를 거친다고 주장합니다. 그러나 모든 심리학자들은 개발의 이러한 엄격한 단계 같은 표현에 동의합니다. 최근,커트 피셔,로비 케이스,아네트 카르밀로프-스미스 등과 같은 신피아제 이론가들은 어린이의인지 성장에서 관찰 된 가변성과 영역 특이성을 피아제의 정적 단계 이론과 조화 시키려고 시도했습니다.

일반적으로,신피아게티아 관점은 피아게티아 이론을 확장하면서,출생시 일반적인 제약이나 핵심 역량이 확고하게 연결되어 있지만,학습과 경험은 지식과 기술을 습득하는 데 있어 변이와 영역 특이성을 초래한다고 주장한다. 문화 간 연구는 다양한 문화적 경험이 다른 문맥 관련 기술을 습득하는 결과를 보여 주었다. 예를 들어,도자기로 유명한 멕시코 마을의 아이들은 숫자를 보존하기 전에 고형물 보존(예:점토 공이 길고 얇은 롤로 성형 될 때도 같은 질량을 가지고 있다는 사실)을 배웁니다.이 숫자는 일반적으로 공식적으로 교육을받은 어린이들에게서 먼저 마스터됩니다. 따라서 대부분의 신피아게티인들은 학습이 타고난 메커니즘이나 정보 처리 능력에 의해 제한되는 반면 개별화되고 영역 별 방식으로 진행된다고 믿는다.

아동이 특정 발달 단계에 도달하기 전에 특정 지식이나 기술을 습득 할 수 있는지에 대한 질문은 또한 신 피아제 인들에 의해 다루어졌다. 르네 베일라전 어린 유아와 실험을 실시 하 고 그들은 그 지정 된 피아제 개발 단계에 도달 하기 전에 개체 영속성의 속성을 인식 발견. 또한,연구자들은 아이들이 공식적으로인지 이해의 단계에 도달하기 전에도 구체적인 운영 개념을 배울 수 있음을 보여 주었지만,이 아이들은 그러한 지식을 테스트 상황의 맥락 밖에서 옮길 수 없습니다.

다른 이론가들은 개발을 질적으로 뚜렷한 일련의 단계보다는 건설적인 웹(커트 피셔)또는 일련의 겹치는 파(로버트 시글러)로 해석한다. 그들은 인지 발달이 서로에 건설하는 능력 및 점차적으로 취득한 특기의 결과다는 것을 인식한다. 시글러,특히,추가 등의 기술의 습득에 점진적으로 더 진보 된 전략의 중복 사용을 강조한다. 그는 덧셈을 배우는 아이들이 손가락 계산,머리 속의 구두 계산,최소 전략(두 숫자 중 큰 숫자를 기본으로 삼고 더 작은 숫자를 더하는 것)과 같은”겹치는 파도”에서 다양한 전략을 사용한다는 것을 발견했습니다. 그들은 점차적으로 더 쉽고 덜 효율적인 전략을 사용하는 것에서 더 어렵지만 더 효율적인 전략으로 이동합니다.

네오 피아제의 견해는 정보 처리 관점과 유사하며,둘 다 인지 발달이 출생시 단단한 일반적인 제약에 의해 제한된다고 주장한다. 로버트 케일,볼프강 슈나이더,데이비드 비요클룬드와 같은 정보처리 연구자들은 아이들의 학습은 뇌의 광범위한 처리 능력에 의해 제한된다고 주장하며,이는 나이가 들어감에 따라 개선된다. 이 관점은 개발을 어린이의 처리 속도 또는 정보 보유 능력이 증가함에 따라 진화하는보다 점진적이고 지속적인 프로세스로 간주합니다. 따라서,개발의 단계 같은 진행 보다 선형 표현에 대 한 거부 됩니다.

중요 기간

중요하거나 민감한 기간은 특정 환경 경험이나 생물학적 사건이 가장 큰 영향을 미치는 개발 기간으로 정의됩니다. 증거는 일부 생리적 및 심리적 과정이 중요한시기에 의해 제한된다는 것을 보여줍니다.

어린이의 심리적 발달에 민감한 기간의 존재는 언어 습득의 측면에서 지적되었습니다. 생활의 처음 몇 년 도중 구두 자극의 박탈된 아이들은 언어를 배우고 정상적인 언어를 나중에 취득하는 중대한 어려움이 있는 그들의 수용량에서 가혹하게 손상됩니다. 또한 어린 유아들은 모든 인간 언어에 존재하는 다양한 음소를 구별 할 수 있지만,생후 약 6 개월이 지나면 유아의 지식은 더욱 집중되어 자신의 모국어로 된 다양한 음소 만 구별 할 수 있습니다. 따라서 유아는 노출 된 모든 언어를 배울 수 있지만 나이가 많은 어린이 나 성인이 모국어가 아닌 보조 언어를 완전히 습득하는 것이 더 어렵습니다.

이러한 정보를 종합하면,처음 몇 년은 언어 발달의 특정 측면에 대한 민감한 기간을 대표한다는 주장을 뒷받침합니다. 그러나 아이들이 새로운 어휘,의미론 및 문법 규칙에 대한 노출로부터 초등학교와 그 이상의 혜택을 계속 받는다는 사실은 연구자들이 모든 언어 학습이 민감한 기간에 의해 제한되는지 여부를 질문하게 만듭니다. 인생의 처음 몇 년 동안,아이들의 두뇌는 성장하고 더 조직되고,전문화되고,효율적이됩니다. 그러나 뇌의 성장과 발달은 3 세에 끝나지 않고 오히려 어린 시절 내내 계속되어 학교 교육 및 기타 환경 자극의 영향으로부터 이익을 얻습니다. 따라서,교육자가 아이들에게 제 2 언어를 가르쳐야 할 때의 문제는 고려되는 언어의 구성 요소(예:음운론,의미론,어휘,문법)와 원하는 능력 수준에 달려 있습니다.

민감한 기간에 의해 제한 될 것으로 생각 개발의 또 다른 영역은 첨부 파일입니다. 다음과 같은 심리학자 존 볼비,에인스 워스,스 루프,에릭슨,및 프로이트 인생의 처음 몇 년 동안 아이들이 1 차 간병인(예:어머니,아버지)에 대한 초기 애착이 후기 사회 정서적 발달의 토대를 마련한다고 주장합니다. 유아 원숭이에 해리 할로우가 실시한 연구에 따르면 생후 6 개월 이전에 산모의 애착을 박탈당한 사람들은 생후 6 개월 후에 산모의 접촉을 박탈당한 사람들보다 사회적으로 회복하기가 더 어려워 원숭이의 사회 발전을위한 중요한시기의 존재에 대한 지원을 빌려주는 것으로 나타났습니다. 그러나 1 차 간병인으로부터 적절한 애정과 감수성을 박탈당한 고아 아이들을 바라 보는 많은”자연적 실험”은 그러한 사회 정서적으로 빈곤 한 환경에서 벗어나 사랑스러운 입양 가정에 배치되면 대부분의 아이들은 사회적,정서적,인지 적으로 회복 할 수 있음을 발견했습니다. 따라서 초기 경험은 나중에 발달에 영향을 미칠 수 있고 영향을 미치지 만,아이들은 종종 불리한 초기 경험에 반응하여 탄력성을 보여줍니다.

초기 경험

초기 경험은 완전한 중요한 기간입니다. 1800 년대 후반의 광범위한 사회 개혁 기간 동안,발달 심리학의 새로 진화 분야의 과학자들은 아동 산업 노동의 해로운 영향에 관심을 가져 정상적인 개발의 촉진을위한 건강하고 육성 환경의 중요성을 검증. 20 세기 내내 볼비,프로이트,에릭슨,스 루프와 같은 심리학자들은 후기 심리적 결과에 대한 초기 사회 정서적 경험의 중요성을 강조했습니다. 또한 과학자들과 정책 입안자들은 사회적으로 불우한 어린이들의인지 발달을 풍부하게하기 위해 헤드 스타트와 같은 조기 개입 프로그램의 중요성을 인식했습니다. 20 세기 후반과 21 세기 초반에 공익과 정부 정책은 자원을 집중시키는 가장 중요한 연령대로서 0 에서 3 에 초점을 맞춘 초기 개입을 옹호했습니다. 그러나 존 브루어와 같은 이론가들이 주장 하듯이,인생의 첫 3 년의 중요성은”신화적인”비율에 도달했습니다. 브루어에 따르면,어린이 성장을 형성하는 초기 및 후기 경험을 강조하면서 개발의 누적 된 특성을 인식하는 것이 중요합니다.

베일라전,수잔 로즈와 같은 연구자들의 증거는 인지 능력이 매우 일찍 발달하기 시작하며,이러한 기술은 시간이 지남에 따라 다소 안정된 궤적을 따른다는 것을 증명했다. 이러한 연구 결과는 아이들의 발달 과정이 정식 학교에 들어가기 전에,심지어 첫 단어를 발언하기 전에 굳어지기 시작한다는 것을 암시합니다.

특히 관심의 문제는 미국에서 문해력의 가난한 상태,그리고 문해력 개발에 대한 초기 경험의 영향이다. 예를 들어,아이들이 어린 나이에 노출되는인지 농축,언어 자극 및 책 읽기의 양은 나중에 문맹 퇴치 기술을 예측합니다. 베티 하트와 토드 리즐리(1995)가 실시한 연구에 따르면 2 세 이전에 어린 아이들의 어휘 능력에서 다양한 변동성이 발견되었으며,이 변동성은 부모가 말한 단어의 수와 높은 상관 관계가 있습니다. 사회 경제적으로 불우한 유아는 전문 가정의 유아와 비교하여 하루에 실질적으로 낮은 수의 단어에 노출되었습니다. 그러한 연구에서 아이들의 초기 경험이 풍요로운 환경과 빈곤 한 환경 사이의 현저한 차이를 초래할 수 있음이 분명합니다. 또한,연구에 따르면 아이들이 학교에 입학하면 성과가 낮은 아동과 성과가 높은 아동 사이의 성취 격차가 확대되는 것으로 나타났습니다.

사회 정서적 발달과 관련하여,프로이트,스루프,볼비,에릭슨,메리 메인과 같은 심리학자들은 아이들의 초기 애착 관계가 후대의 사회적 기능을위한 토대를 마련한다고 주장했다. 연구원은 안전하지 않게 부착 된 어린이와 비교하여 안전하게 부착 된 어린이가 어머니와 더 협력하고,인지 및 학업 점수가 높아지고,호기심이 많으며,교사 및 동료와 더 나은 관계를 유지한다는 것을 발견했습니다. 함께 찍은,이러한 연구 초기 첨부 파일 및 사회 정서적 경험 나중에 심리 사회적 및 인지 발달에 미치는 영향을 확인 합니다.

애착 불량 및 사회 경제적 불이익과 같은 초기 위험 요소는 어린이의인지,학업,사회 및 정서 발달에 장기적인 영향을 미칠 수 있지만,어린이는 이러한 초기 조건에 대해 다양한 수준의 취약성과 탄력성을 보여줍니다. 예를 들어,기질과 대처 능력의 차이는 아동의 초기 경험이 후기 발달 결과를 예측하는 정도를 조절할 수 있습니다. 또한 초기 경험이 나중에인지 적 및 사회적 결과에 상당한 영향을 미친다는 충분한 증거가 있지만 실제 질문은 초기 경험이 후기 경험보다 더 중요한지 여부입니다. 성장하는 증거는 나중에 삶의 궤적을 정의하는 초기 및 후기 경험의 누적 효과임을 시사합니다.

요약하면,발달 이론은(1)자연 대 양육의 중요성,(2)발달 단계,(3)중요하거나 민감한 기간의 존재,(4)초기 경험의 영향 등 네 가지 핵심 주제를 추구합니다. 지난 30 년 동안이 주제들 각각에 대해 상당한 진전이 이루어졌으며,그 결과 인간의 심리적 성장과 그것을 형성하는 힘에 대한보다 복잡한 견해가 생겼습니다. 교육 관행과 관련하여 현대 발달 이론은 유전 적 결정론,단계,중요한시기 또는 초기 경험의 지속적인 영향에 대한 엄격한 개념이 인간 본성의 가단성과 변화 가능성을 강조하는보다 유연한 견해로 대체되고 있음을 강조합니다.