초등학교에서의 대결 명명 및 읽기 능력:종단 연구

초록

배경. 대결 명명 작업은 학습 및 언어 장애가있는 어린이의 평가에 유용합니다. 목표. 이 연구의 목적은(1)대결 명명;에 세로 데이터를 제공 했다(2)사회 경제적 지위(세스),정보,나이,그리고 대결 명명;에 성별의 역할을 조사(3)대결 명명 및 읽기 능력(유창,정확성 및 이해)사이의 관계를 식별 합니다. 방법. 이탈리아 초등학생들의 비임상 표본에서 5 년간의 대립지명 조사(즉,보스턴 명명 테스트)가 실시되었다(),비언어적 지능,대립 명명 및 읽기 능력을 평가하기 위해 각 학년 말에 테스트했습니다. 결과. 성능 BNT 으로 떠오르의 함수 IQ 및 SES. 대결 명명 및 읽기 능력,특히 독 해력 사이의 중요 한 상관 관계를 발견 했다; 결론. 이 연구에서 얻은 종단 데이터는 읽기 능력,지능,연령,성별 및 사회 경제적 지위와 관련하여 논의됩니다.

1. 소개

가난한 음운 처리와 함께 장애인 빠른 이름 지정은 읽기 장애 아동의 핵심 적자로 간주되며 많은 연구에서 빠른 자동 이름 지정(실행)과제와 읽기 능력 사이의 상관 관계를 발견했습니다. 그러나 대결 명명 작업,너무,특히 보스턴 명명 테스트(비티),또한 학습 및 언어 장애를 가진 아이들의 평가에 유용 할 수 있습니다 : 독해 성적과 독서 성과,특히 독해 성 사이의 상관 관계가 발견되었습니다.

사실,명명 기술이 음운 능력과 언어 관련 능력에 깊이 뿌리를두고 있음을 시사하는 증거가 늘어나고 있습니다:빠른 자동 및 이산 명명 모두 유치원에서 성인기에 이르기까지 다양한 연령대의 선량한 독자와 가난한 독자를 안정적으로 차별하는 것으로 밝혀졌습니다 ; 게다가,그것의 고집 때문에,독서 적자가 보상된 후에 조차 긴,손상한 이름은 발달 난독증에 있는 음운론”중핵”약점의 주요 증후의 한 고려되었다. 이와 관련,추가 증거도 연령 일치 컨트롤을 읽기에 비해 가난한 독자에 명명 장애를 발견 하는 연구에 의해 제공 됩니다. 또한,백조&고스와미 발견 발달 난독증(디디)와”정원 다양 한”(디디디)가난한 독자 수행 훨씬 더 저조한 그림 명명 작업에 연대기 나이 및 읽기 연령 일치 컨트롤 보다,디디디 그룹 단어 길이 및 단어 주파수 관련 작업에 더 저조 하 게 수행 하는 동안 음운 표현의 사양의 정도 및 그들의 검색에 특정 약점의 존재를 나타내는 것이 좋습니다. 실제로,저자들은이 두 그룹의 성과를 비교했을 때,그들은 어휘 지식 부족에서 비롯된 역전 그룹의 성능 저하가 진정한 단어 검색 부족(즉,참가자가 수용 어휘에 단어를 가지고 있지만 액세스 할 수 없음)으로 인해 발생했다는 것을 발견했습니다. 독일 어린이들도 비슷한 결과를 얻었으며,특히 더 투명한 직교에서 기본적인 음운론 적 약점의 개념에 대한 추가 지원을 제공했습니다. 그러나 최근,,세 이탈리아어 빠른 명명 능력의 강한 관계를 발견(음운 인식 기술 반대)읽기,위머 등의 이전 연구 결과에 맞춰 결과. . 이 데이터는 적어도 투명한 직교에서 이름 지정과 읽기 능력의 기초가되는 기본적인 음운 적자에 대한 단순한 아이디어에 의문을 제기하고 란에 관여하는 것으로 추정되는 다른 심리 언어 및 시각주의 변수의 잠재적 역할을 강조합니다.

현재까지 투명한 직교(독일어,이탈리아어,스페인어,그리스어 등)를 배우는 어린이들에게서 명명(대결 및/또는 급속)과 독서와의 관계에 관한 몇 가지 연구 만 수행되었습니다.)그리고 그 결과는 이름 지정(빠른 및/또는 대결)과 다른 직교의 특수성과의 가능한 특정 관계를 기본으로하는 다른 구성 요소와 관련하여 논란의 여지가 해석되었습니다. 그러나,그럼에도 불구하고 그들이 음운 표현에 액세스하는 공통의 적자를 가리키는 결론을 합리적인 것,누구의 기여는 요구와 관련하여 변경 될 수 있습니다 적자,문맹 퇴치 및 읽기,다른 직교 시스템에 의해 제기.

한편,지능 수준과 가정 문맹 퇴치 환경 또한 명명 성능에 영향을 미치는 요소라는 점을 강조해야한다. 또한,연령은 이름 지정뿐만 아니라 읽기 능력에도 중요한 변수이며 따라서 시험 점수의 해석에서 고려되어야한다는 것이 입증되었습니다. 이탈리아에서는 대결 명명 평가에 가장 일반적으로 사용되는 테스트가 보스턴 명명 테스트이지만 현재 사용 가능한 어린이를위한 유일한 규범 데이터는 연령대가 다른 160 명의 어린이(5 세에서 11 세까지)와 관련이 있습니다.

우리는 이탈리아 초등학교 어린이의 비 임상 샘플에서 대결 명명 종단 조사를 실시,각 학년 말에 그들을 테스트,처음부터 5 학년을 통해. 이 연구의 목적은(1)그들의 초등 학교;동안 어린이의 단일 샘플에서 수집 된 종단적 인 데이터를 제공 했다(2)사회 경제적 지위,지능,나이,성별에 의해 결정 됩니다 여부를 조사 하기 위해;(3)대결 명명 및 읽기 능력(유창성,정확성 및 이해력)사이의 가능한 상관 관계를 찾습니다.

2. 방법

2.1. 참가자

조기 식별 및 학습 장애의 치료 프로그램의 일환으로(지역 윤리위원회의 승인을했다),우리는 부모와 교사를 만났다 171 첫 번째 학년 학교에 다니는 네이티브 이탈리아어 어린이,바레 세와 영양 실조의 북부 이탈리아 도시에있는 네 개의 초등학교에서. 부모가 자녀의 참여에 대한 정보에 입각 한 동의를 얻기 위해 연구의 목표를 먼저 명확하게 설명했습니다. 정신 지체 또는 기타 알려진 신경 학적 또는 정신 장애(),이중 언어()또는 부모가 동의를 보류하지 않은 어린이()는 연구에서 제외되었습니다. 참가자 특성은 표 1 에 요약되어 있습니다.

2.2. 절차

우선,우리는 반 구조화 된 인터뷰를 통해 각 가족의 사회 경제적 지위와 관련된 정보를 부모로부터 수집했습니다. 이 법안은 교육과 직업을 사용하여 가족의 복합적인 사회적 지위를 결정합니다. 이 지표가 높을수록 세스가 높아집니다. 두 부모가 모두 고용 된 가정에서 점수는 가족 당 단일 점수를 얻기 위해 평균되었습니다. 얻은 점수에 기초하여,아이들은 세 가지 범주로 분류 하였다: 낮은(8-22),중간(23-50)및 높은(51-66)세스. 고등학생 자녀의 부모는 주로 육체 노동자이거나 비 숙련 직종 또는 불안정한 고용 상태였으며 교육 수준이 낮았습니다(초등학교 또는 중학교);고등학생 자녀의 부모는 주로 교육 수준(대학 학위)이 높고 경영직을 차지하거나 지적,과학 또는 고도로 전문화 된 직업에있었습니다. 중간 세스 그룹의 자녀들의 부모는 주로 중간 수준의 교육(고등학교)을 받았으며 사무를했거나 비즈니스 및 서비스 부문 또는 기술 직업에서 숙련 된 직업을 가졌습니다.

각 어린이는 나머지 수업과 별도로 설정된 방에서 수업 시간 동안 60 분 동안 개별적으로 테스트되었습니다. 1 학년 말(2005 년 5 월),아동 신경 정신과 의사 및/또는 심리학자는 비언어적 지능,대결 이름 지정 및 읽기 능력을 평가하기 위해 표준화 된 신경 심리학 적 테스트를 개별적으로 투여했습니다. 대결 명명 및 읽기 능력은 두 번째(2006 년 5 월),세 번째(2007 년 5 월),네 번째(2008 년 5 월)및 다섯 번째(2009 년 5 월)학년 말에 다시 평가되었습니다.

레이븐 컬러 프로그레시브 매트릭스 테스트를 사용하여 비언어적 지능을 평가했습니다. 36 개의 테스트 항목은 각각 불완전한 추상 패턴으로 구성됩니다. 참가자는 6 세트 중에서 패턴을 올바르게 완성하는 데 필요한 그림을 선택해야합니다. 원시 점수는 이탈리아 규범 데이터를 참조하여 지-포인트로 변환되었다;그 후 지-포인트는 지능 지수 점수로 변환되었다. 이 테스트의 신뢰성은 약 0.90 입니다.

대결 명명은 음소 또는 의미 신호를 제공하지 않고 60 항목 개정 버전을 사용하여 평가되었습니다. 아이는 책에 표시된 그림의 이름을 지정해야했다 한 점은 20 초 이내에 주어진 모든 첫 번째 정답에 할당되었다. 매번 1 번의 시험/자극이 있었고,자기 교정을 위해 아무런 포인트가 할당되지 않았습니다. 테스트는 여섯 연속 오류 후 중단되었다.

읽기 능력은 단어,의사 및 단편 읽기 테스트를 통해 평가되었습니다.이 테스트를 통해 우리는 모든 연령 그룹에 대한 이탈리아 규범 데이터를 참조하여 각 어린이의 읽기 유창성(초당 읽은 음절 수,100%)을 확립 할 수있었습니다.초)및 읽기 정확도(실수 수)이러한 각 작업(소리내어 읽기)에 대해 총 6 개의 매개 변수를 제공합니다. 이들은 이탈리아어와 같은 투명한 직교에서 핵심 매개 변수입니다. 테스트의 신뢰성은 정확성을 위해 0.752 에서 0.869 사이,유창성을 위해 0.943 에서 0.967 사이입니다. 매개 변수 값이<1.5(유창성)또는<5 백분위수(정확도)인 경우 결과가 좋지 않은 것으로 간주되었습니다.

독해력은 자녀의 나이와 학년도에 적합한 이탈리아어 텍스트를 사용하여 평가되었으며 평가는 10 개의 객관식 질문이 뒤 따르는 자동 읽기로 구성되었습니다. 각 정답에 대해 한 점이 주어졌습니다. 시험의 신뢰도는 0.573 에서 0.700 까지입니다. 이탈리아 규범 데이터에 따르면 25 백분위 수 아래의 총 점수는 독해 문제의 존재를 나타냅니다.

5 학년 말에 관리 된 읽기 테스트에 기록 된 점수를 기준으로 아이들은 일반 독자(적절한 읽기 유창성,정확성 및 이해력),가난한 독자(이해력의 적절성에 관계없이 적어도 3 개의 읽기 유창성 및/또는 정확도 점수),가난한 이해자(적절한 읽기 유창성 및 정확성,그러나 독해력)의 세 가지”읽기 그룹”으로 나뉘어졌습니다.

2.3. 통계 분석

데이터의 통계 분석은 매킨토시 통계 19 패키지를 사용하여 수행되었다. 값<0.05 통계적으로 유의 한 것으로 간주 되었다.

통계 분석을 시작하기 전에,우리는 변수의 정규 분포를 확인하기 위해 콜모고로프-스미 르노 프 테스트를 사용했다. 다변량 분석 하기 전에 세스 점수 이분법 변수,낮은 세스(8-22),및 중간 높은 세스(23-66)로 변환 되었습니다.

기술 통계의 경우 사용된 측정값은 범주형 변수의 백분율 분포,연속형 변수의 표준 편차(범위)가 있는 평균(중앙값)이었습니다. 주파수 분포 카이 제곱 테스트와 독립적인 샘플 테스트,쌍 샘플 테스트 및 분산(분산 분석;본 페로 니 포스트 특별 테스트)정규 변수,맨 휘트니 테스트 및 비정규 변수에 대 한 프리드먼 테스트의 단방향 분석에 의해 의미 비교 했다. 상관관계는 피어슨(정규 변수)과 스피어먼의 로(비정규 변수)에 의해 평가되었다.

반복 측정(다변량 분석)을 사용한 일반 선형 모형을 사용하여 매년 비비트 점수 증가를 확인하고 어떤 변수가 유의 한 영향을 미쳤는지 확인했습니다.

각 판독 시험에서 얻은 두 점수(유창성 및 정확도)는 주성분 인자 분석(오블리민 회전 용액)을 통해 단일 점수로 감소되었습니다.; 각 분석에 의해 설명 된 분산의 비율은 68 에서 75%까지 다양했습니다. 또한,추가 요인 분석 유창,읽기 정확도,읽기 이해(분산의 비율 설명 54 에서 65%범위)를 읽고 매개 변수를 통합 하는 단일 요소를 매년에 대 한 얻기 위해 실시 되었다.

일단 그들의 극성 확인 했다,따라서 얻은 요인 사용 되었다 종속 변수 일반 선형 모델 내에서 반복 측정(다변량 분석),2 학년에서 5 학년까지 각 테스트에서 읽기 능력의 증가 확인 하 고 또한 어떤 변수 중요 한 영향을 했다 평가 하기 위해. 성별,세스,비언어적 지능 지수,1 학년 점수 및 1 학년 읽기 능력이 독립 변수로 포함되었습니다.

3. 자격 기준을 충족하는 168 명의 참가자 중 결과

,165(98.2%)는 연구에 등록하기로 동의했습니다. 참가자 중 평가 당시 3 명(1.9%)이 결석했고 13 명(8.2%)이 동의를 철회했으며 17 명(10.8%)이 학교를 변경했습니다. 총 126 명의 참가자(79.2%),68 명의 남성 및 58 명의 여성이 후속 조치를 완료했으며 분석에 사용할 수있었습니다. 33 명의 비 귀중한 참가자의 기준 특성은 다른 연구 참가자의 기준 특성과 다르지 않았습니다(표 1).

인구통계학적 특성 및 평가 점수는 표 2 에 나와 있다. 이 연구에 포함 된 모든 어린이는 정상적인 비언어적 지능 지수를 가진 것으로 나타났습니다.; 범위:81-135);사회 경제적 지위는 18.3%(),중간 63.5%(),낮음 18.3%(). 참가자가 얻은 평가 점수는 매년 교육()에 따라 크게 증가했습니다(표 2).

3.1. 대립 명명 개발

비언어적 지능 지수와 비언어적 지능 지수간에 유의 한 상관 관계가 나타났다.

각 학년 말에 계산된 일방 분산 분석 그룹은 1 학년에서 3 학년까지 매우 유의한 분산 분석 효과를 보였고,4 학년에서는 보통 유의한 효과를 보였으며,5 학년에서는 아무런 영향을 미치지 않았다. 본 페로 니의 테스트를 사용하여 수행 된 사후 테스트는 낮은 세스 어린이에서 상당히 낮은 수의 정답을 나타 냈지만 중간 및 높은 세스 그룹간에 차이는 발견되지 않았습니다(표 4).

세로 다변량 분석 확인 아이큐(,)및 세스(,)매년(표 5)에서 정답의 증가에 중요 한 영향을 했다. 반대로 성별 효과가 나타나지 않았습니다(,).

3.2. 대결 명명 및 읽기 능력

대결 명명 및 읽기 능력,특히 이해력(정답 수)사이의 상관 관계가 매년 발견되었습니다.

5 학년 말에 관리 된 읽기 테스트에 기록 된 점수를 기준으로 아이들은 세 개의”읽기 그룹”으로 나뉘어졌습니다(섹션 2.2 참조). 일반 독자에 의해 기록 된 점수(,89.6%)는 초등학교 기간 동안 가난한 독자(,3.2%)와 가난한 이해자(,7.2%)보다 유의하게 높았다;대신,가난한 독자와 가난한 이해자 사이에 유의 한 차이가 발견되지 않았다(표 6).

다변량 종단 분석(표 7)은 2 학년에서 5 학년까지 기록 된 유창성과 정확성의 측면에서 읽기 능력의 증가가 단편 소설 통과 독서를 통해 측정 된 것이 1 학년 말에 달성 된 읽기 능력(유창성과 정확성)의 수준과 세스(,)에 의해 크게 영향을 받았다는 것을 보여주었습니다. 독해력 또한 고려되었을 때,통행 독해력(유창성,정확성 및 이해력)의 증가는 1 학년 말에 달성된 독해력(유창성,정확성 및 이해력)의 수준뿐만 아니라 1 학년 때 기록 된 빈틈없는 점수에 의해 영향을 받는다는 것이 밝혀졌습니다.

단어 목록 읽기 능력(유창 하 고 정확도)의 증가 종속 변수로 포함 된 경우 다변량 분석 간주 하는 독립 변수의 중요 한 영향을 보여 주었다. 한편,의사 독서(유창성 및 정확성)의 개선은 1 학년(,)에서 달성 한 읽기 능력(유창성 및 정확성)에 크게 영향을받는 것으로 나타났습니다.

4. 토론

비앤비는 단어 지식(대결 명명),언어 학습,단어 검색 및 의미 론적 언어 능력의 척도입니다.

이 연구의 주요 목표는 규범 적 데이터를 제공하는 것이 었습니다:우리의 샘플,특히 1 학년과 3 학년에서 다른 소아과 샘플에 기록 된 것보다 약간 높은 점수를 기록했습니다. 또한,우리의 샘플에서 남성과 여성 사이의 차이 없이 비탄 점수에 명확한 연령 관련 개선 등장.

우리의 연구에서 대결 명명 지능 지수와 세스;의 함수로 달랐다 또한,우리는 지능 지수와 세스(로=0.355,)사이 중요 한 상관 관계를 발견. 이 결과는 다른 저자가 출판 한 결과와 일치합니다. 노블 등. 언어 작업에 대한 성능 차이의 30%이상을 차지하는 것으로 나타났습니다. 아동 간의 격차는 가정 문맹 퇴치 환경,조기 인쇄 노출 정도,조기 학교의 질,인지 자극,영양 및 육아 스타일에 의해 중재 될 수 있습니다; 또한,낮은 세스는 높은 수준의 스트레스뿐만 아니라 어린이와 성인의 생리적 스트레스 반응 시스템의 기능 변화와 관련이 있습니다. 다른 사회 경제적 계층에서의 어린 시절 환경과 경험은 적어도 부분적으로 언어 능력을 포함하여 어린이의 다른 신경인지 결과에 책임이있는 것 같습니다.

이해해야 할 것은 읽기와 명명 사이의 관계의 정확한 특성이다. 일부 단서는 참가자가 두 가지 활동을 수행 할 때 기록 된 대뇌 활성화 패턴의 공통점과 특이성을 모두 밝히기 시작한 신경 영상 연구에서 나오고 있습니다. 연구의 또 다른 라인은 국가 등 뒤에 하나입니다. ,가난한 독자의 두 가지 다른 그룹에서 명명 성능을 비교 한 사람:가난한 디코더와 가난한 이해자,명명 능력과 읽기 능력의 다른 구성 요소 사이의 가능한 관계를 명확히하기위한 목적으로. 이 저자들에 의해 가설을 세웠 듯이,가난한 디코더의 성능은 음운 처리 기술의 색인 인 단어 길이에 의해 영향을 받았지만,가난한 이해 자의 성능은 의미 론적 처리 능력의 지표이며 가난한 이해 자의 약한 것으로 알려진 단어 빈도에 의해 주로 영향을 받았습니다.

우리의 연구에서 우리는 대결 명명 능력과 읽기 능력,특히 이해력 사이에 유의 한 상관 관계를 발견했습니다. 또한,대결 명명 더 나은 상관 관계 읽기 정확도 보다 읽기 유창 하 고 더 나은 음운 인식 능력의 기여도 덜 관련 될 것으로 보인다,그리고 음운 읽기의 자동 측면을 캡처할 수 더 나은 것으로 보인다 정규 직교에서 실시 하는 것 들에서 특히 많은 연구에서 복제 된 결과. 읽기 유창성(이야기 및 단어 테스트)간의 상관 관계는 연령 관련 개선을 보여주었습니다. 디코딩에서 명명 대립의 역할에 대 한 지원 중간 상관 관계를 반복 하 여 보고 하는 발달 연구에서 온다:어휘에 추가 하는 단어의 수 단어 읽기의 이중 경로 모델에서 직접 통로의 효율성을 향상 가정 수 있습니다. 실제로,더 나은 명명 기술은 향상된 디코딩 기술과 더 큰 인쇄 노출 때문일 수 있습니다. 대립 명명 및 연령과 독서 개선의 관계의 방향의 문제를 명확히하기 위해,우리는 1 학년과 비언어적 지능 지수의 끝에서 달성 읽기 수준에 대한 제어,종단 분석(반복 측정과 일반 선형 모델)을 수행. 우리는 대결 명명 능력과 통로 읽기 능력(유창,정확성 및 이해력)사이의 종단 관계를 발견했습니다.이 관계는 단어 및 의사 단어 목록 또는 매개 변수 이해가 제외되었을 때 통로 읽기에 등장하지 않았습니다. 또한,학년 말에 읽기 능력의 수준은 내가 이후 4 년 동안,모든 테스트에서 읽기 능력의 강력한 예측 인자로 밝혀졌다. 따라서 읽기 능력과 대립 명명 사이의 관계는 복잡하고 양방향 것으로 보인다;또한,대립 명명도 오히려 읽기 유창성과 정확성보다,텍스트 이해의 발전에 중요한 역할을하는 것으로 보인다. 이 발견은 여러 저자의 보고서와 일치합니다. 우엘렛은 어휘”깊이”(의미 론적 표현)가 독해 성능에 중요한 요소라는 것을 발견했으며,어휘”폭”(즉,수용 어휘)보다 독해력과의 더 강한 연관성을 보여줍니다. 이러한 연구 결과에 기초하여,그는 어휘의 폭은 의미 론적 지식과 조직을 도청 어휘 깊이보다 독해에 덜 관련 음운 적 요인과 관련이 있다고 제안했다. 비숍과 스노우링은 음운 장애가 발달 초기에 독서의 개인차가 주로 단어 인식에 의해 유발 될 때,유창하고 독해력이 더 중요 할 때보다 일반적인 언어 장애가 나중에 읽기를 손상시킬 것이라고 제안했습니다. 발달 난독증과 특정 언어 장애 사이의 관계를 다룬 검토에서 비숍과 스노 울링은 어린이의 읽기 프로필이 음운론 및 비음론(예:의미론 및 문법)언어 영역에서 강점과 약점에 의해 결정되는 것으로 보이며 음운 장애는 단어 인식을 방해하고 비음 장애는 이해를 제한한다고 결론지었습니다. 따라서”그림 이름 지정”은 음운론,의미론 및 시각적 인식이 모두 다른 장애에서 관찰 할 수있는 장애의 특징적인 패턴에서 추론 할 수있는 특정 역할을 수행하는 다 성분 능력입니다.

이해 상충

저자는 이해 상충을 선언하지 않는다.