필수 학교 연합에 무슨 일이 일어 났습니까?

그들은 사라 졌어요. 테드 사이저가 미국을 개혁하려는 획기적인 노력으로 시작된 것은 무엇입니까?의 25,000 고등학교 30 년 전,에 의해 1000 플러스 학교에 도달 1997,올해 사이저는 중앙 교육 기관에서 은퇴. 2017 년에는 100 개 미만의 학교가 중앙 교육청에 소속되어 있었다.

이것은 하나의 교육 위기에서 태어난 개혁이 나중에 죽어가는 이야기입니까? 아니면 시간이 지남에 따라 설립자가 떠난 후 충분한 자금을 창출하지 못하고 아이디어와 에너지를 잃은 조직을 구축 한 한 사람을 중심으로 한 개혁의 이야기입니까? 아니면 다른 많은 정책,프로그램 및 장소에 나타나는 진보적 인 복음을 널리 전파함으로써 성공한 개혁에 대한 오랜 테스트를 거친 이야기입니까?

아이디어는 언제 시작 되었습니까?
필립스아카데미 교장,하버드 교육대학원 학장,브라운대학교 교수인 테드 사이저는 존 듀이의”민주적 다원주의”개념과 기존 고등학교보다 작은 환경에서 학생들과 대면하여 지식과 기술을 배우는 것의 중요성을 깊이 믿었다. 이러한 아이디어는 필립스 아카데미의 교장으로 사이 저 경험에서 증가 견인을 얻었다. 1981 년 그와 연구자 팀은 미국 고등학교의 5 년 연구를 할 자금을 받았다. 시어 도어 사이 저,호레이스의 타협(1984),아서 파월,엘레노어 파라,데이비드 코헨,쇼핑몰 고등학교(1985),로버트 햄펠,마지막 작은 성채(1986). 이 연구에서 책을 쓰고 같은 생각을 가진 교육자를 모으는 연합은 1987 년에 설립되어 1990 년대에 걸쳐 전국적으로 빠르게 확산되었습니다(여기,여기 및 여기 참조).

연합 학교는 어떻게 생겼습니까?

전국 12 개 고등학교의 초기 코호트로 시작,중등 학교의 한 모델은 추진되지 않았다. 대신 사이저와 그의 직원은 교육자들이 자신의 환경에 맞는 학교를 건설해야하는 10 가지 원칙을 공식화했습니다. 이러한 원칙은 다음과 같습니다:

1. 하나의 마음을 잘 사용 하 여 학습:
학교는 젊은이들이 마음을 잘 쓰는 법을 배우도록 돕는 데 집중해야 한다. 이러한 주장은 학교의 중심 지적 목적의 비용으로 만든 경우 학교는”포괄적”해서는 안됩니다.

2. 더 적은 것:적용 범위보다 깊이:
학교의 목표는 간단해야합니다:각 학생은 제한된 수의 필수 기술과 지식 영역을 마스터해야합니다. 이러한 기술과 분야는 다양한 정도로 전통적인 학문 분야를 반영 할 것이지만,프로그램의 디자인은 전통적으로 정의 된”주제”가 아닌 학생들이 필요로하는 지적이고 상상력이 풍부한 능력과 역량에 의해 형성되어야합니다. 경구는”적은 더”지배한다:교과 과정 결정은 철저한 학생의 숙달과 성취의 목표보다는 단지 내용을 커버하기위한 노력에 의해 유도되어야한다.

3.목표는 모든 학생들에게 적용됩니다.:
학교의 목표는 모든 학생들에게 적용되어야하며,이러한 목표에 대한 수단은 학생 자신이 다르기 때문에 달라질 것입니다. 학교 연습은 학생들의 모든 그룹 또는 클래스의 요구를 충족하기 위해 맞춤형해야한다.

4.개인화:
교육과 학습은 가능한 최대 범위까지 개인화되어야한다. 고등학교와 중학교에서 80 명 이상의 학생과 초등학교에서 20 명 이하의 학생에 대한 직접적인 책임은 교사가 없다는 목표를 향해 노력해야합니다. 이러한 개인화를 활용하기 위해서는 학습 과정의 세부 사항,학생 및 교사의 시간 사용,교재 및 특정 교육학의 선택에 대한 결정이 교장과 직원의 손에 맡겨 져야합니다.

5.노동자로서의 학생,코치로서의 교사:
학교의 통치적 실천적 은유는”교육 서비스의 인도자로서의 교사”라는 더 친숙한 은유보다는”노동자로서의 학생”이어야한다.”따라서 저명한 교육학은 학생들이 배우는 법을 배우고 자신을 가르치도록 코치 할 것입니다.

6.숙달 시연:
교수 및 학습은 실제 과제의 학생 성과에 따라 도구를 사용하여 문서화되고 평가되어야합니다. 아직 적절한 수준의 역량을 갖추지 못한 학생들은 표준을 신속하게 충족 할 수 있도록 집중적 인 지원과 자원을 제공해야합니다. 학습자의 지속적인 관찰에서 특정 프로젝트의 완료에 이르기까지 다양한 형태의 증거를 사용하여 학습자의 강점과 필요를 더 잘 이해하고 추가 지원을 계획해야합니다. 학생들은 가족과 지역 사회 전에 자신의 전문 지식을 전시 할 수있는 기회가 있어야합니다. 졸업장은 졸업에 대한 숙달의 성공적인 최종 데모에 수여한다:는”전시회.”졸업장이 수여 될 때,학교의 프로그램은 엄격한 연령 등급이없고 수업에서”보낸 시간”에 의해”적립 된 크레딧”시스템이없는 상태로 진행됩니다.

7.품위와 신뢰의 어조:
학교의 어조는 명시적이고 자의식적으로 불의한 기대,신뢰,품위(공정성,관대함,관용)의 가치를 강조해야 한다. 학교의 특정 학생과 교사에게 적합한 인센티브를 강조해야합니다. 가족은 학교 공동체의 핵심 협력자이자 중요한 구성원이어야합니다.

8.학교 전체에 대한 헌신:
교장과 교사는 먼저 자신을 일반 주의자(일반 교육의 교사와 학자)로 인식하고 두 번째 전문가(특정 분야의 전문가)로 인식해야합니다. 직원은 여러 의무(교사-카운슬러-관리자)를 기대해야하며 학교 전체에 대한 헌신의 감각을 보여 주어야합니다.

9.교육 및 학습에 전념하는 자원:
궁극적 인 행정 및 예산 목표에는 개인화를 촉진하는 학생 부하,교사의 집단 계획을위한 상당한 시간,직원의 경쟁력있는 급여 및 전통적인 학교에서의 비용을 초과하지 않는 궁극적 인 학생 당 비용이 포함되어야합니다 10%이상. 이를 위해 행정 계획은 현재 많은 학교의 학생들에게 제공되는 일부 서비스의 단계적 축소 또는 제거를 보여 주어야 할 수도 있습니다.

10.민주주의와 평등:
학교는 비차별적이고 포괄적 인 정책,관행 및 교육을 입증해야합니다. 그것은 학교에 의해 직접적으로 영향을받는 모든 사람들을 포함하는 민주적 관행을 모델링해야합니다. 학교는 다양성을 존중하고 공동체의 힘을 바탕으로 모든 형태의 불평등에 고의적으로 그리고 명시 적으로 도전해야합니다.

데웨얀의 교육 및 학습 아이디어(블록 스케줄링,통합 과목,협력 학습,포트폴리오 및 시니어 프로젝트)에 반향하는 이러한 원칙들은 종합 고등학교(평균 학생 수는 약 1500 명)보다 훨씬 작을 것이라고 규정했다. 2003 년 빌과 멜린다 게이츠 재단에서 대규모 보조금을 받은 소규모 고등학교 운동(학교 내 학교 포함)을 발전시켰다. 교사 당 80 명의 학생 대상(위의 4 개 참조),고등학교 과목을 인문학 및 수학/과학(위의 2 개 참조)및 그들이 설계 한 프로젝트에서 숙달을 보이는 학생(위의 6 개 참조)으로 줄이는 것이 어려웠습니다.

이러한 유연성의 결과로,학교들은 서로 달랐다. 데보라 마이어에서 뉴욕시에서 센트럴 파크 이스트 중등 학교는 분명히 데니스 리트 키에서 뉴 햄프셔에 이어 고등학교 달랐다 아직 모두 최선을 다해 그들이 할 수있는 위의 원칙을 준수.

교육구 학교에 대한 자세한 설명은 여기,여기,여기를 참조하십시오.

연합 학교는 어떤 문제를 해결하려고 했습니까?

1920 년대에 도입된 진보적인 개혁인 종합고등학교는 이후 수십 년 동안 그 세대의 개혁가들과 그 이후의 학생,교사,교장들의 희망을 약화시키는 문제들로 가득 차 있었다. 대규모 등록,무거운 스포츠 프로그램,급한 일일 일정 및 교과서 중심의 교육은 학생의 익명 성,소외 및 준수 행동을 장려하여 야심 찬 교육,학생들의 지적 학습 및 독립적 사고 추구를 위해 교사의 동기를 약화 시켰습니다. 사이저는 호레이스의 타협(1984)에서 이러한 모든 문제를 해결했으며,유럽 교육기구 원칙을 제정하는 학교는 이러한 문제를 감소시키지 않으면 해결하려고 노력했습니다.

1990 년대 대형 고등학교를 같은 건물 내 또는 별도의 학교로 작은 학교로 나누는(기부자 및 연방 기금에 의해 주도 됨)동반 개혁이 급증하면서 동시에 성장했습니다. 소규모와 권고(15 명의 학생들이 일주일에 한 번 이상 교사와 만나 그들이 직면 한 다른 문제를 논의하기 위해)와 같은 조직적 준비,학교와 더 큰 지역 사회 모두에 작업 전시회를 전시 할 예정 시간은 교사와 학생 및 학생 간의 강력한 관계 구축을 통해 고품질의 지적 작업을 장려하고자했습니다.

학교는 일 했는가?

“일”이 종합 고등학교보다 높은,같은 또는 낮은 시험 점수를 의미한다면,나는 그러한 연구를 알지 못한다.

“일”에 의해 고등학교를 조직하는 다양한 방법,즉 중등 학교가 어떻게 될 수 있는지에 대한 교사와 원칙에 공감하는 언어로 완성 된 드웨 얀 모델,그리고 2018 년에 전국 각지에서 그러한 다양한 학교가 존재한다는 것을 의미한다면,분명히 세스”가 효과가있었습니다.”

“일”이 소규모 고등학교에서 학생의 익명성과 고립을 상당히 줄이는 것을 의미한다면,교육청은”일했다.”

교육청이했던 것은 교육과 학습에 지적으로 야심 찬 다른 고등학교의 모델을 제공하고 결국 차터 스쿨 운동과 지난 10 년 동안 도시 지역의 학교 포트폴리오의 성장의 일부가되었습니다(여기 및 여기 참조). 이것 역시”일의 또 다른 정의이다.”

세스에게 무슨 일이 일어 났습니까?

사이저와 아내 낸시는 1995 년 데벤스에 파커 차터 스쿨을 설립하여 1 년 동안 공동 교장으로 봉사했으며,1997 년 사이저가 조직을 떠난 후 그의 마음에 가까운 다른 일을 계속했습니다. 테드 사이저는 2009 년에 사망했다. 30 년이 지난 2018 년에는 국가 사무실 문을 닫았습니다.

세 가지 이야기 중 나는 어떤 이야기가 무슨 일이 일어 났는지 가장 잘 설명 하는지를 되돌아보기 시작했다.

지역 센터가있는 국가기구로서 직원,회의 등에 자금을 지원할 돈은 신뢰할 수있는 연간 자금 흐름이 필요했습니다. 기부자는 일부 자금을 공급,중앙 집중식 교육 기관과 제휴에 대한 수수료,직원 서비스에 대한 충전도 기여하지만,전반적으로 지출에 맞게 수익의 안정적이고 신뢰할 수있는 흐름은 사이저가 조직을 떠나 특히 후 연간 번거 로움이되었다.

신뢰할 수있는 연간 자금 조달의 부족은 또 다른 현상과 함께 손을 갔을 수 있습니다. 교육청은 새로운 헌장에 대한 아이디어의 확산,전국의 소규모 고등학교의 성장,그리고 교육청 관행에서 야심 차고 지적 교육 및 학습 아이디어를 채택한 학교로 인해 문을 닫았습니다.

내 추측은 세 가지 이야기(위의 두 번째 단락 참조)가 세스 스의 탄생,진화 및 실종에 대한 전반적인 설명의 조각을 포착 한 것입니다.