Administrere Klasseromsdynamikk
hva er klasseromsdynamikk?
jeg mistenker at for det store flertallet av lærere rundt om i verden er det viktigste kjennetegn ved en god klasse ikke hvor hardt elevene jobber, men hvor godt de jobber sammen. Hvis en lærer overleverer en klasse til en annen, er det i min erfaring en av de første tingene de sier noe som “de er en veldig fin gruppe”, eller “det er en veldig vennlig atmosfære der inne”. Selvfølgelig er det ikke alltid gode nyheter, og kommentarer som “det er som å lære en vegg “eller” de er bare veldig vanskelige ” er også vanlige. Sannheten er at atmosfæren i hver klasse er enormt viktig for vår jobbtilfredshet.
dette er klasseromsdynamikk. Det handler om hvordan menneskene i en klasse samhandler med hverandre. Det er hvordan de snakker og hvordan de handler; det er hvordan de viser sine følelser og meninger; det er hvordan de oppfører seg som en gruppe.
Hvorfor er klasseromsdynamikk viktig?
Å Administrere klasseromsdynamikk er også noe som tar opp betydelig leksjonstid. Vi gjør alle ting i klassen som ikke er direkte relatert til å lære engelsk, men heller er fokusert på de sosiale aspektene av gruppen, for eksempel å håndtere atferd, reagere på spenninger og generere interesse, for eksempel. Men så mye av det vi gjør er instinktivt og skjer ‘i øyeblikket’. Det kan imidlertid være nyttig å ta et øyeblikk og se på problemene på en mer strukturert måte.
Med andre ord, i tillegg til vår kompetanse av innholdskunnskap(grammatikk, lexis, etc.), og undervisningsferdigheter, hvilke ferdigheter, holdninger og strategier eksisterer som kan hjelpe oss til å ‘ generere et psykologisk klima som bidrar til læring av høy kvalitet ‘(Underhill 1999: 130)?
det er gode grunner til å fokusere på dette:
- de samarbeidende ferdigheter og holdninger som vi oppfordrer i våre studenter er blant de som oftest kreves av dagens arbeidsgivere.
- en støttende, varm atmosfære hjelper folk å ta risikoen de trenger for å lære.
- Å Jobbe med og i en mer komfortabel setting er rett og slett morsommere for alle. Livet er litt bedre.
Hva kan vi gjøre med klasseromsdynamikk?
Det er ingen størrelse som passer alle. I stor grad er et klasseromsdynamikk et produkt av sin egen kontekst som definert både internt med medlemmenes unikhet og eksternt i institusjonens kulturelle omgivelser og samfunnet der den ligger.
likevel kan vi identifisere bestemte funksjoner og karakterisere nyttig klasseromsdynamikk i de fleste, om ikke alle sammenhenger – selv om disse er representert av ulike atferd i henhold til innstillingen. For eksempel kan den synlige oppførelsen av samarbeid i Et Brasiliansk videregående klasserom være annerledes enn de i et nederlandsk universitet eller privat kveldsklasse I Thailand, men samarbeid er fortsatt nøkkelen. Her er noen aspekter av klasseromsdynamikk som en lærer kan arbeide for å påvirke gruppens kjemi, og gjøre det mer ‘ bundet ‘(Senior 1997).
- a) samhørigheten av klassen.
grupper av mennesker er veldig mye brakt sammen når de er klar over hva de har til felles. Felles erfaringer, verdier og mål ligger i hjertet av vellykkede samfunn. Som lærere kan vi fremme denne bevisstheten med aktiviteter som identifiserer slike fellestrekk, og deretter bruke dem til å forbedre læring. I webinaret vil vi se på praktiske språklæringsaktiviteter og undervisningsteknikker som kan utvikle en følelse av fellesskap i en klasse.
- b) variasjonen av interaksjon i en klasse.
en klasse som har en fleksibel tilnærming til hvordan medlemmene snakker med hverandre, vil sannsynligvis ha et mer inkluderende og derfor deltakende klima. I seminaret vil vi identifisere ulike former for klasseromssamtale, hva hver bringer til læring, og hvordan vi kan skape variasjon.
- c) mengden empati klassemedlemmer har for hverandre.
Vellykkede gruppeaktiviteter involverer medlemmer som går på kompromiss for å støtte hverandre. I webinaret vil vi se på aktiviteter og praksis som oppmuntrer til peer-støtte og større deling av læring i gruppen.
Hvordan kan jeg finne ut om dynamikken i klasserommet mitt?
som vi allerede har sagt, er klasseromsdynamikken lokal. Det som fungerer i en klasse, fungerer kanskje ikke i en annen. Så vi må også vite hvordan vi finner ut hva som skjer i våre klasser, slik at vi kan ta de mest hensiktsmessige tiltakene. I webinaret ser vi også på måter vi kan undersøke realitetene i våre klasserom ved å bruke:
- Peer observasjoner
- Opptak
- Studentforskningsaktiviteter
Endelig…. når vi underviser, bør vi alle bruke tid på de sosiale aspektene av våre klasser. Dette webinaret gir et rammeverk for analyse som kan hjelpe oss med å ta mer prinsipielle beslutninger når vi vurderer hvordan vi håndterer klasseromsdynamikk.
Martyn Clarke har jobbet i ELT klasserom som lærer og trener i over tjue år og i mer enn femten land. Denne bloggen følger med hans webinar Om Å Administrere Klasseromsdynamikk, hvor han snakker mer detaljert om hvordan man styrer leksjoner for å skape den rette dynamikken for læring.
Nyttig lesing
Gil, G. (2002) To komplementære moduser av fremmedspråk klasseromsinteraksjon. ELT Journal, 56/3
Hadfield, J (1992) Klasseromsdynamikk.. Oxford: Oxford University Press
Senior, R. (1997) Transformere språkklasser i bonded grupper. ELT Journal, 51/1.
Senior, R. (2002) en klassesentrert tilnærming til språkundervisning. ELT Journal, 56/4 Underhill, A. (1999) Tilrettelegging I Språkundervisning. I J. Arnold (red.) Påvirke I Språklæring. Cambridge: Cambridge University Press
Wright, T. (2005) Klasseledelse I Språkopplæring, Palgrave Macmillan
