Er Gruppestraff Virkelig Så Ille? – Rom For Å Oppdage

jeg har en tilståelse å gjøre. Som klasseromslærer tildelte jeg gruppestraff.

Der sa jeg det.

jeg visste at gruppestraff var ” feil.”Faktisk var en av de første tingene jeg ble fortalt da jeg begynte å undervise, at jeg” aldri skulle straffe hele klassen for noen få elevers handlinger.”

Likevel gjorde jeg det likevel. Faktisk, jeg begått alle slags klasseledelse grusomheter.

* jeg tok bort fordypningen: Nei-nei.

* jeg tildelte klassevurderinger basert på atferd: Stort nei-nei.

* jeg har til og med tildelt ekstra arbeid til studenter for å misforstå: STOR NEI-NEI!

men spørsmålet gjenstår, hvorfor gjorde jeg disse tingene hvis jeg visste at de var feil?

Hvorfor Lærere Tildeler Gruppe Straff

svaret er ganske enkelt. Og faktisk ganske vanlig i utdanning. Jeg hadde blitt fortalt hva jeg ikke skulle gjøre for å håndtere studentadferd. Men rådgiverne var ikke alltid like imøtekommende med løsninger på de svært virkelige klasseromsutfordringene jeg møtte.

jeg ser dette hele tiden i online lærerfora. En lærer ber om hjelp fordi elevene hennes hopper av veggene. “Jeg har prøvd alt. Jeg holder i dem i fra fordypningen, ringe sine foreldre, og skrike og hyle, men elevene mine er fortsatt UTE. AV. KONTROLL!”

snart er flere lærere chiming i, ” Straff virker ikke .”Planlegg bedre leksjoner.””Bygg relasjoner.”

Bare for å være klar. Disse biter av råd er alle sanne. Straff virker ikke på lang sikt. Og planlegging engasjerende leksjoner og bygge relasjoner med elevene virkelig er de beste måtene å forbedre atferd.

men dette hjelper ikke læreren som drukner. Jeg har hatt muligheten til å undervise i alle typer skoler. Jeg har undervist i skoler der heve et øyenbryn var nok til å slå en bølle klasse. Og jeg har lært i andre hvor å gi et strengt blikk ville få deg et svar i tråd med, ” Hva $ # % & ser du på ?”

så før vi kan tilby råd om klasseledelse, hjelper det å forstå og empati med de unike utfordringene hver lærer kan stå overfor.

Hva Forskningen Sier Om Gruppestraff

hvis du ikke er kjent med kritikken av gruppestraff, bør et raskt google-søk fylle deg inn.

faktisk er topphiten En Wikipedia-artikkel om kollektiv avstraffelse, som refererer til historiske grusomheter Fra Qin-Dynastiet gjennom den Nåværende Syriske regjeringen. Noen lærere vil også fortelle deg at å ta bort fordypningen er forbudt Av Geneve-Konvensjonen.

Selv Om det er en god ide å inkorporere strategier for positiv atferdsstyring, gjør Vi ingen tjenester ved å likestille en savnet fordypning med Hva Wikipedia beskriver som “en form for gjengjeldelse der en mistenkt gjerningsmanns familiemedlemmer, venner, bekjente, sekt, naboer eller hele etnisk gruppe er målrettet.”

Og mens det ikke er mangel på artikler som er kritiske for gruppestraff (inkludert denne og denne), synes det ikke å være mye bevis på øvelsen. Den første artikkelen lenker til to stykker forskning som forfatteren hevder adressegruppe straff(denne og denne). Men begge er mot straff generelt. Verken papir nevner selv gruppe straff.

det Meste av motstanden mot kollektiv avstraffelse synes å bestå av urbane legender og meninger skrevet av foreldre som følte at deres barn hadde blitt behandlet urettferdig.

den ene forskningen jeg kunne finne på kollektiv straff, tok ikke engang en side. Artikkelen er ganske tett. Men kort sagt, det målte samfunnets oppfatninger av gruppestraff. Forfatteren fant at folk instinktivt motsetter kollektiv straff for løst tilknyttede grupper (som alle som bor i samme blokk). Men når grupper er tett sammensveiset (en gruppe venner på ferie sammen), folk har en tendens til å se gruppe straff som rimelig.

er det rimelig å si at en klasse av studenter er et sted i midten?

Når Man Skal Vurdere En Gruppestraff

min erfaring som klasseromslærer har vist meg at det ikke finnes noen enkle svar. Ingen klasseledelse strategi er uten sine farer.

og for alle dens begrensninger kan gruppestraff være utrolig effektiv. Selv om det ikke bør være vår første og eneste disiplinære strategi, er det tider når en gruppestraff kan være det beste alternativet. (For å være ærlig, vet jeg egentlig ikke noen lærere som tyder på gruppestraff unntatt når det er absolutt nødvendig).

Når Det Meste Av Klassen Er Involvert

er Dette den vanligste og åpenbare grunnen til en gruppestraff. Forstyrrende atferd er vanligvis begrenset til noen utbrudd, fra noen få studenter.

men av og til sprer disruptiveness seg som en brann. Kanskje det er fullmåne, kanskje er det fredag ettermiddag. Uansett grunn virker en student ut, og det neste du vet, går hele klassen ut i kaos.

for disse tider er en gruppekonsekvens helt rimelig. Og når jeg har tildelt dem, ville elevene mine være enige. “Beklager Mr. Jeff, vi var alle bare galne i går.”

Når Det Egentlig er En Gruppekonsekvens

i dette innlegget har jeg brukt begrepet “straff” om hverandre med ordet “konsekvens”, men det er en forskjell.

Scott Ervin har en flott artikkel om forskjellen mellom de to. Kort sagt, en straff er en form for gjengjeldelse som kanskje ikke har noe å gjøre med studentens oppførsel.

Han gjør saken at straffer (enten gruppe eller individ) er en dårlig ide. Men konsekvenser, selv gruppekonsekvenser, kan være svært effektive. Gruppekonsekvenser, forklarer han, reflekterer den virkelige verden. Å være medlem av en gruppe betyr ofte å dele konsekvenser du ikke forårsaket.

en straff er hva en tegneserie skurk betyr når de sier, ” jeg skal lære deg en leksjon!”Straff gjør det enkelt for elevene å klandre oss for resultatene av deres handlinger.

derimot er en konsekvens et logisk resultat av deres oppførsel. Det er det vi gjør når vi faktisk ønsker å lære elevene en leksjon.

jeg bruker ofte en gruppe konsekvens kalt stoppeklokkestrategi. Hvis jeg venter på studenters oppmerksomhet, starter jeg en timer. Så snart jeg har deres oppmerksomhet, pause jeg timeren.

på slutten av perioden skylder studentene meg all ventetiden min. Jeg la dem vite på forhånd, “jeg trenger din oppmerksomhet for x minutter i dag.”Det er opp til dem om jeg får de minuttene på rad, eller sprer seg over 2x minutter.

ikke bare er konsekvensen passende for oppførselen, den er også inkrementell. Hvis de er av oppgave i 1 minutt, skylder de meg ett minutt.

Dette er mye mer effektivt enn ‘ tre streik.- Etter to streiker har studentene ingen konsekvenser. Etter den tredje streiken har de plutselig mistet hele sin fordypning. Det gir bare ikke mening. Og når det ikke gir mening, virker det ikke.

I Sammenheng Med Relasjonsbygging

Kontekst saker. Enten vi straffer elevene individuelt eller som en gruppe, må vi innse at straff alene ikke endrer atferd.

Når vi tildeler en straff, vil det uunngåelig være noe vred. Det er viktig å følge opp straff med en diskusjon.

På Denne måten reparerer vi forholdet, og begynner å etablere en klasseromskultur. Sørg for at elevene forstår hvorfor de ble straffet. Snakk gjennom måtene du kan unngå en lignende situasjon i fremtiden.

når det gjelder gruppestraff, er det en god ide å involvere elevene i å sette klasseromsnormer. For eksempel:

” vet du hvorfor du bodde etter skolen i fem minutter i går?”

” tror du det var rettferdig?”

” La oss bli enige om en liste over klassenormer som vil sørge for at vi har produktive klasser fremover.”

du kan til og med involvere elevene i å bestemme konsekvenser. Mesteparten av tiden vil noen foreslå strengere konsekvenser enn du ville. Dette gjør at du kan være den ‘gode politimannen’, mens du fortsatt holder dem ansvarlige, og hjelper dem med å ta eierskap til deres læring.

Når Man Skal Unngå Gruppestraff

det er mange ganger når det er fornuftig å bruke samme straff til hele klassen.

Men vi bør ikke diskutere bekymringene til de som motsetter seg gruppestraff. I mange tilfeller gir deres innvendinger mening. For å kunne bruke gruppestraff effektivt, bør vi også være klare på når vi ikke skal bruke den.

Når Vi Straffer Ut Av Frustrasjon

Enten det er en gruppestraff eller en lekseroppgave, bør vi aldri reagere på studenter ut av frustrasjon. Noen ganger blir våre følelser bedre av oss, men beslutninger i varmen i øyeblikket virker sjelden ut for det beste.

når vi er frustrerte, har vi en tendens til å overreagere. Kanskje du ikke fikk sove i natt. Og du sprutet spaghetti saus på din favoritt skjorte til lunsj. Ingen i morgentimene gjorde leksene sine. Nå faller John sine bøker som går inn i 5. periode. Alle ler, og hele klassen mister sin fordypning.

Vi må gjenkjenne den enorme kraften vi holder over studenter og bruke den kraften med en myk berøring. Det kan ikke alltid virke som om vi har makt, spesielt når våre studenter ikke følger retninger.

men vi tildeler arbeid. Vi tildeler karakterer. Vi kontrollerer når de kommer til å gå på do. Det er en enorm kraftforskjell. Når vi føler at elevene ikke lytter eller ikke respekterer oss, kan det være fordi vi har vært for tunghendte med vår makt.

hvis vi presser elevene for langt, vil de til slutt presse tilbake. Hver gang vi tildeler straff, burde vi føle oss litt skyldige. Og vi bør gi dem beskjed. Og selv om de ruller øynene sine, fortell dem at det er fordi du bryr deg og du gjør det for deres eget gode.

Av Akademiske Grunner

dette bør uten å si, men å straffe studenter for akademikere er en dårlig ide. Dette inkluderer å ta bort fritid når ingen gjør leksene sine. Og det inkluderer absolutt å tildele ekstra arbeid når en klasse gjør det dårlig på en test.

Det kan virke som en logisk konsekvens, men det er noen problemer her. For en, straff bør bare brukes for ‘ uvilje. Mens vi antar at manglende lekser er en indikator på uvilje, indikerer det ofte manglende evne. Den samme oppgaven kan ta en student ti minutter og ytterligere to timer.

Straffe studenter for akademiske grunner urettferdig påvirker våre mest sårbare elever. Disse studentene kan allerede være i ferd med å gi opp. Straffe dem for mangler kan presse dem over kanten.

Akademiske straffer sender også meldingen om at emnet ditt er ubehagelig. Jeg vil at elevene mine skal elske matte og se muligheten til å gjøre mer matte som en velsignelse. De kan fortelle meg at jeg er gal, og at ingen synes matte er morsomt. Men selv det gir et morsomt klasseromsmiljø.

Når vi kobler læring med straff, er vi bare sikre våre studenter vil bli motstandsdyktig mot fremtidige oppgaver.

Når Du Ikke Vet Hvem Du Skal Klandre

Kan Dette være litt vanskelig. Noen ganger folk conflate ” alle var involvert “med” jeg vet ikke hvem som gjorde det.”

Dette er en stor feil. Hvis noen tar noe fra skrivebordet ditt, kan du ikke straffe hele klassen bare fordi du ikke kan fange personen. Det er her gruppestraff begynner å krysse fra fornuftig konsekvens til dystopisk mareritt.

Når vi gjør dette, sier vi i hovedsak at vi tror andre studenter vet hvem som gjorde det. Og hvis de ikke slår i den skyldige, vi vil holde dem alle ansvarlige.

Men det er ikke våre elevers ansvar å politisere hverandre. Jada, vi setter pris på det når en student skritt frem for å dele noe viktig. Men ingen setter pris på studenten som forteller deg hver gang noen blir plaget.

det er viktig for elevene å utvikle relasjoner med sine jevnaldrende. Studenter i dag har mye å navigere i den arenaen, så ikke legg unødvendig press ved å tvinge dem til å slå hverandre inn.

noen ganger kommer elevene til å komme seg unna med ting. De vil få konsekvenser før eller senere.

Når det Er Blitt Rutine

når en straff blir rutine, virker den ikke. Lærerne vil fortelle meg at de har “skrevet navn på tavlen hele året”, og elevene opptrer fortsatt.

slutt deretter å skrive navn på tavlen. Prøv noe annet. Det er ingen adferdsstyringsstrategi som vil fungere med hvert klasserom.

hvis vi fortsetter å bruke strategier som ikke virker, undergraver det vår autoritet ytterligere. Dette gjelder spesielt for gruppekonsekvenser.

selv når vi bruker gruppestraff sparsomt, vil noen studenter føle seg tilsidesatt. Når elevene mister fordypningen eller blir holdt etter skolen dag etter dag, uke etter uke, vi er alvorlig skade våre relasjoner med disse elevene.

Overforbruk av kollektiv avstraffelse kan også slå tilbake. Studenter som oppførte seg kan til slutt bestemme de kan like godt ‘gjøre kriminalitet,’ siden de allerede ‘ gjør tiden.’

Når Det Er Fornærmende

Straff trenger ikke å være fysisk for å være fornærmende. Hver gang en straff forårsaker mental angst, er det en form for misbruk.

det er to måter at gruppestraff kan bli fornærmende på.

den første er når straffen i seg selv er fornærmende. Det inkluderer å nekte studenter bad privilegier, stirre på veggene i lengre perioder, eller til og med skrive samme setning om og om igjen.

den andre er når vi bruker en gruppe straff for å målrette et individ. For eksempel, “Beklager klasse, du vet at vi bare spiller spill på fredag hvis alles skrivebord er rent. Se hvor rotete Asias skrivebord er.”

Offentlig å skamme en student er En form for misbruk. Og når vi straffer klassen for noe som tydeligvis var en elevs ansvar, går vi lenger.

hvis du tilordner en gruppe straff med den hensikt å ha andre studenter misliker eller gjengjelde mot studenter som var ansvarlige, er det bundet til å slå tilbake.

Bli En Klasseledelse Master

jeg håper denne artikkelen har kaste lys over nyansene av gruppe straff og konsekvenser.

hvis du bruker noen av disse strategiene i klasserommet ditt, vil jeg gjerne høre hvordan det fungerte. Del dine erfaringer i Vår Facebook-gruppe, Reflekterende Lærere Samfunnet. Du kan også legge inn spørsmål og få tilbakemelding fra andre lærere.

hvis du vil ha nytte av ekstra støtte til å forbedre klasseledelse, snakk med en av våre erfarne instruksjonsveiledere. Våre veteranpedagoger kan hjelpe deg med å forbedre klasseromskulturen og bygge relasjoner. For å planlegge en gratis 30-min konsultasjon, klikk her. Eller klikk her for å lære mer om instruksjons coaching.

for flere historier og strategier for å øke studentens engasjement og prestasjon, registrer deg for Vårt Gratis Lærerens Nyhetsbrev. Hver uke får du det nyeste tilskuddet til vårt bibliotek av pedagogiske ressurser.

FÅ GRATIS NYHETSBREV

Om Forfatteren

Jeff Lisciandrello er grunnleggeren Av Room To Discover og en utdanning konsulent som spesialiserer seg på student-sentrert læring. Hans 3-Bridges Design for Learning hjelper skolene til å utforske nyskapende praksis innenfor tradisjonelle innstillinger. Han liker å hjelpe lærere med å omfavne utforskningsbaserte og personlige tilnærminger til undervisning. Du kan koble til ham via Twitter @EdTechJeff