Hva Skjedde Med Koalisjonen Av Essensielle Skoler?

De er borte. Det som begynte Som Ted Sizer ‘ s banebrytende innsats for å reformere USA’s 25.000 videregående skoler over tre tiår siden, nå 1000-pluss skoler av 1997, året Sizer pensjonert FRA CES. I 2017 var det mindre enn 100 skoler tilknyttet CES.

er dette en historie om en reform født i en utdanningskrise som dør under en senere? Eller er det en historie om en reform sentrert på en person som over tid bygget en organisasjon som mistet ideer og energi mens han ikke klarte å generere tilstrekkelige midler etter at grunnleggeren forlot? Eller er det en velprøvd historie om en reform som lyktes ved å spre sitt progressive evangelium vidt og bredt i mange andre politikker, programmer og steder?

hvor En Når Oppsto Ideen?
En tidligere rektor Ved Phillips Academy, Dekan Ved Harvard Graduate School Of Education, Og professor Ved Brown University, Ted Sizer trodde dypt I John Deweys konsept Om “demokratisk pluralisme” og betydningen av å lære både kunnskap og ferdigheter gjennom ansikt til ansikt samspill med studenter i mindre innstillinger enn eksisterende videregående skoler. Disse ideene fått økt trekkraft Fra Sizer erfaringer som rektor Ved Phillips Academy. I 1981 mottok han og et team av forskere midler til å gjøre en femårig studie Av Amerikanske videregående skoler. De skrev Tre bøker: Theodore Sizer, Horace ‘ S Compromise (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar, Og David Cohen, The Shopping Mall High School (1985), Og Robert Hampel, The Last Little Citadel (1986). Fra denne forskningen, skriving av bøkene, og å samle likesinnede lærere, Ble Koalisjonen grunnlagt i 1987 og spredte seg raskt over hele landet gjennom 1990-tallet (se her, her og her).

Hvordan Ser En Koalisjonsskole ut?

Påbegynt med en første kohort på 12 videregående skoler over hele landet, ble ingen modell av en videregående skole presset. I stedet formulerte Sizer og hans stab 10 prinsipper som lærere bør bygge skoler som passer til deres innstilling. Disse prinsippene var:

1. Lære å bruke ens sinn godt:
skolen bør fokusere på å hjelpe unge mennesker å lære å bruke tankene sine godt. Skolene bør ikke være “omfattende” dersom et slikt krav gjøres på bekostning av skolens sentrale intellektuelle formål.

2. Mindre er mer: dybde over dekning:
skolens mål skal være enkle: at hver elev behersker et begrenset antall grunnleggende ferdigheter og kunnskapsområder. Selv om disse ferdighetene og områdene i varierende grad vil gjenspeile de tradisjonelle akademiske disipliner, bør programmets design formes av de intellektuelle og fantasifulle krefter og kompetanser som studentene trenger, i stedet for av “fag” som konvensjonelt definert. Aforismen “less is more” bør dominere: faglige beslutninger bør styres av målet om grundig studentmestring og prestasjon i stedet for et forsøk på å bare dekke innhold.

3.Målene gjelder for alle studenter:
skolens mål bør gjelde for alle studenter, mens midlene til disse målene vil variere ettersom studentene selv varierer. Skolepraksis bør skreddersys for å møte behovene til hver gruppe eller klasse av studenter.

4.Personalisering:
Undervisning og læring bør tilpasses i størst mulig grad. Arbeidet bør rettes mot et mål om at ingen lærer har direkte ansvar for mer enn 80 elever i videregående skole og ungdomsskolen og ikke mer enn 20 i barneskolen. For å kapitalisere på denne tilpassingen må beslutninger om detaljene i studiet, bruk av elevers og læreres tid og valg av undervisningsmateriell og spesifikk pedagogikk uforbeholdent plasseres i hendene på rektor og ansatte.

5.Student-as-worker, lærer-as-coach:
den styrende praktiske metaforen til skolen bør være “student-as-worker”, i stedet for den mer kjente metaforen til ” lærer som leverer av instruksjonstjenester.”Følgelig vil en fremtredende pedagogikk trene elevene til å lære å lære og dermed lære seg selv.

6.Demonstrasjon av mestring:
Undervisning og læring skal dokumenteres og vurderes med verktøy basert på studentens utførelse av virkelige oppgaver. Studenter ennå ikke på passende nivåer av kompetanse bør gis intensiv støtte og ressurser for å hjelpe dem raskt å møte standarder. Flere former for bevis, alt fra pågående observasjon av eleven til gjennomføring av konkrete prosjekter, bør brukes til å bedre forstå elevens styrker og behov, og å planlegge for videre hjelp. Studentene skal ha muligheter til å vise sin kompetanse før familie og samfunn. Diplomet skal tildeles ved en vellykket endelig demonstrasjon av mestring for oppgradering: en ” Utstilling.”Som diplomet tildeles når opptjent, fortsetter skolens program uten streng aldersgradering og uten system av “studiepoeng opptjent” av “tid brukt” i klassen.

7.En tone av anstendighet og tillit:
skolens tone bør eksplisitt og selvbevisst understreke verdier av uhyggelig forventning, tillit og anstendighet (rettferdighet, generøsitet og toleranse). Insentiver som passer til skolens spesielle studenter og lærere bør vektlegges. Familier bør være viktige samarbeidspartnere og viktige medlemmer av skolesamfunnet.

8.Forpliktelse til hele skolen:
rektor og lærere bør oppleve seg som generalister først (lærere og lærde i generell utdanning) og spesialister andre (eksperter i, men en bestemt disiplin). Personalet bør forvente flere forpliktelser (lærer-rådgiver-leder) og demonstrere en følelse av forpliktelse til hele skolen.

9.Ressurser dedikert til undervisning og læring:
Ultimate administrative og budsjettmål bør omfatte studentbelastninger som fremmer personalisering, betydelig tid for kollektiv planlegging av lærere, konkurransedyktig lønn for ansatte og en ultimate per elevkostnad som ikke overstiger det på tradisjonelle skoler med mer enn 10 prosent. For å oppnå dette, kan administrative planer må vise faset reduksjon eller eliminering av noen tjenester nå gitt til studenter i mange skoler.

10.Demokrati og likestilling:
skolen skal demonstrere ikke-diskriminerende og inkluderende politikk, praksis og pedagogikk. Det bør modellere demokratisk praksis som involverer alle som er direkte berørt av skolen. Skolen skal hedre mangfold og bygge på styrken av sine lokalsamfunn, bevisst og eksplisitt utfordre alle former for ulikhet.

disse prinsippene ekko Deweyans ideer om undervisning og læring (blokkplanlegging, integrerte fag, samarbeidslæring, porteføljer og seniorprosjekter) dikterte AT CES-skoler ville være mye mindre enn omfattende videregående skoler (gjennomsnittlig størrelse rundt 1500 studenter). CES schools avanserte den lille videregående bevegelsen (inkludert skoler-i-en-skole) som mottok et stort stipend fra Bill Og Melinda Gates Foundation I 2003. Vanskelig som det var å slå 80-studentens mål per lærer (se 4 ovenfor), redusere videregående fag Til Humaniora og matematikk/vitenskap (se 2 ovenfor) og studenter som viser mestring i prosjekter de designet (se 6 ovenfor), ble MANGE skoler over HELE USA med I CES.

som et resultat av denne fleksibiliteten skilte ces-skolene seg fra hverandre. Central Park East Secondary School i New York city under Deborah Meier klart skilte Seg fra Thayer High School i New Hampshire Under Dennis Littky men begge overholdt de ovennevnte prinsipper som best de kunne.

for flere beskrivelser AV ces-skoler, se her, her og her.

Hvilke Problemer Hadde Koalisjonsskoler Tenkt Å Løse?

den omfattende videregående skolen, en progressiv reform introdusert på 1920-tallet, hadde over de påfølgende tiårene blitt besatt av problemer som undergraver håpene til den generasjonen av reformatorer og etterfølgende studenter, lærere og rektorer. Store påmeldinger, tunge sportsprogrammer, rushed daglige tidsplaner og lærebokdrevet instruksjon oppmuntret student anonymitet, fremmedgjøring og kompatibel oppførsel som svekket lærerens motivasjon til å gjøre ambisiøs undervisning, studenters jakten på intellektuell læring og selvstendig tenkning. Sizer la ut alle disse problemene I Horace ‘ S Compromise (1984) og skoler som vedtok ces-prinsippene, forsøkte å løse om ikke redusere disse problemene.

CES vokste samtidig med den økende følgesvennreformen på 1990-tallet (drevet av donor og føderale midler) for å dele store videregående skoler i mindre i samme bygning eller som separate skoler. Smallness pluss organisatoriske ordninger som veiledninger (15 studenter møtes med en lærer en eller flere ganger i uken for å diskutere ulike problemer de står overfor), planlagt tid til å vise utstillinger av arbeid til både skole og større samfunn søkt å oppmuntre til høy kvalitet intellektuelt arbeid gjennom å bygge sterke relasjoner mellom lærere og studenter og blant studenter.

Fungerte Ces-Skoler?

hvis man med” arbeid ” betyr høyere, det samme som eller lavere testresultater enn omfattende videregående skoler, vet jeg ikke om slike studier.

hvis man ved “arbeid” betyr at forskjellige måter å organisere videregående skoler, en Deweyan–modell komplett med språk som resonerte med lærere og prinsipper om hvordan videregående skoler kan være–se over prinsipper-og eksistensen av en rekke slike skoler over hele landet i 2018, så sikkert ces “jobbet.”

Hvis “arbeid” betyr å redusere betydelig student anonymitet og isolasjon i sine små videregående skoler, så ces ” jobbet.”

HVA CES gjorde var å gi modeller av ulike videregående skoler som var intellektuelt ambisiøse i undervisning og læring, og til slutt ble en del av charter school bevegelse og vekst av porteføljer av skoler i bydeler det siste tiåret (se her og her). Det er også en annen definisjon av ” arbeid.”

Hva Skjedde MED CES?

Sizer og kona Nancy grunnla Parker Charter School I Devens (MA) i 1995 begge fungerer som co-rektorer i ett år; Etter Sizer forlot organisasjonen i 1997, gikk Han på å gjøre andre ting nær sitt hjerte. Ted Sizer døde i 2009. Etter tre tiår stengte CES sine nasjonale kontordører i 2018.

av de tre historiene begynte jeg dette blikket bakover PÅ CES, hvilken historie forklarer best hva som skjedde?

som en nasjonal organisasjon med regionale sentre krevde penger til å finansiere ansatte, konferanser og lignende en pålitelig strøm av årlige midler. Givere levert noen midler, avgifter for affiliating MED CES, og lading for ansatte tjenester bidro også, men samlet en jevn og pålitelig flyt av inntekter for å matche utgifter ble en årlig problemfri spesielt Etter Sizer forlot organisasjonen.

mangelen på pålitelig årlig finansiering kan også ha gått hånd i hånd med et annet fenomen. CES stengt på grunn av spredning av sine ideer til nye charter, veksten av små videregående skoler over hele landet, og skoler vedta ideer om ambisiøs, intellektuell undervisning og læring FRA CES praksis.

min gjetning er at alle tre historiene (se andre ledd ovenfor) fanger biter av en generell forklaring PÅ FØDSEL, utvikling AV OG forsvunnelse AV CES.