Konfrontasjon Navngiving Og Leseferdigheter På Barneskolen: En Longitudinell Studie

Abstrakt

Bakgrunn. Konfrontasjonsnavnoppgaver er nyttige i vurderingen av barn med lærings-og språkforstyrrelser. Mål. Målene med denne studien var (1) å gi longitudinelle data om konfrontasjonsnavn; (2) undersøke rollen som sosioøkonomisk status (SES), intelligens, alder og kjønn i konfrontasjonsnavn; (3) identifisere forholdet mellom konfrontasjonsnavn og leseferdigheter (flyt, nøyaktighet og forståelse). Metode. Boston Naming Test (Bnt)) i en ikke-klinisk prøve av italienske barneskolebarn ble gjennomført (), testet dem på slutten av hvert skoleår, for å vurdere ikke-verbal intelligens, konfrontasjonsnavn og leseferdigheter. Resultat. Ytelse på BNT dukket opp som en funksjon AV IQ OG SES. Betydelige sammenhenger mellom konfrontasjon navngiving og leseferdigheter, spesielt forståelse, ble funnet; BNT score korrelert bedre med lesing flyt enn med lesing nøyaktighet. Konklusjon. De langsgående dataene som er oppnådd i denne studien, diskuteres med hensyn til leseferdigheter, intelligens, alder, kjønn og sosioøkonomisk status.

1. Innledning

Svekket hurtignavngivning, sammen med dårlig fonologisk prosessering, regnes som et kjerneunderskudd hos lesehemmede barn, og mange studier har funnet sammenhenger mellom raske automatiske navngivningsoppgaver (ran) og leseferdigheter . Men også konfrontasjonsnavnoppgaver, spesielt Boston Naming Test (BNT), kan også være nyttige i vurderingen av barn med lærings-og språkforstyrrelser : korrelasjoner har blitt funnet mellom bnt score og lese forestillinger, spesielt leseforståelse .

faktisk er det en voksende mengde bevis som tyder på at navngivningskompetanse er dypt forankret i fonologisk kompetanse og språkrelaterte evner: både rask automatisk og diskret navngivning har blitt funnet å diskriminere pålitelig mellom gode og fattige lesere i ulike aldre, fra førskole til voksen alder ; videre, på grunn av sin utholdenhet, selv lenge etter at et leseunderskudd har blitt kompensert for, har nedsatt navngivning blitt ansett som et av hovedsymptomene på den fonologiske” kjerne ” svakheten i utviklingsdysleksi. I denne forbindelse er ytterligere bevis gitt av studier som har funnet nedsatt navngivning hos fattige lesere, selv i forhold til å lese aldersmatchede kontroller . Dessuten Fant Swan & Goswami at mens både utviklingsdyslektiske (DD) og “hagesort” (GV) dårlige lesere utførte betydelig dårligere på bildenavnoppgaver enn både kronologiske alder – og lesealdersmatchede kontroller, utførte BARE DD – gruppen dårligere på ordlengde – og ordfrekvensrelaterte oppgaver, et funn foreslo å indikere tilstedeværelsen av en spesifikk svakhet i graden av spesifikasjon av fonologiske representasjoner og i deres gjenfinning. Faktisk, da forfatterne sammenlignet forestillingene til disse to gruppene, fant de at mens dårlig ytelse i GV-gruppen stammer fra mangel på ordforrådskunnskap, var DET i DD-gruppen forårsaket av et ekte ordopphentingsunderskudd (dvs.deltakerne hadde ordet i sitt mottakelige ordforråd, men kunne ikke få tilgang til det). Lignende resultater er oppnådd hos tyske barn, noe som gir ytterligere støtte til begrepet grunnleggende fonologisk svakhet, særlig i mer gjennomsiktige ortografier. Mer nylig fant imidlertid tre italienere et sterkere forhold til rask navngivningsevne (i motsetning til fonologiske bevissthetsferdigheter) med lesing, et resultat i tråd med funnene fra En tidligere studie Av Wimmer et al. . Disse dataene setter spørsmålstegn ved den enkle ideen om et grunnleggende fonologisk underskudd som ligger til grunn for både navngivning og leseevne, i hvert fall i gjennomsiktige ortografier, og understreker den potensielle rollen til andre psykolingvistiske og visuelle oppmerksomhetsvariabler, antatt å være involvert i RAN .

Hittil har bare noen få studier om navngivning (konfrontasjon og/eller rask) og dets forhold til lesing blitt utført hos barn som lærer gjennomsiktige ortografier (tysk, italiensk, spansk, gresk, etc.) og deres resultater, med hensyn til de ulike komponentene som ligger til grunn for navngivning (rask og/eller konfrontasjon) og dens mulige spesifikke forhold til særegenheter av forskjellige ortografier, har blitt tolket kontroversielt. Imidlertid synes det likevel rimelig å konkludere med at de peker på et felles underskudd i tilgang til fonologiske representasjoner , et underskudd hvis bidrag kan endres i forhold til kravene, i leseferdighetstilegnelse og lesing, som stilles av forskjellige ortografiske systemer.

på den annen side bør det understrekes at intelligensnivå og hjemmekunnskapsmiljø også er faktorer som påvirker navngivningsytelsen . Videre har det vist seg at alder er en viktig variabel, ikke bare for navngivning, men også for leseferdigheter, og bør dermed vurderes i tolkningen av testresultater . I Italia er Testen Mest brukt til å vurdere konfrontasjonsnavn Boston Naming Test( BNT), men de eneste tilgjengelige normative dataene for barn relaterer seg til 160 barn i ulike aldre (fra 5 år til 11 år), og dermed i forskjellige skoleår .

vi gjennomførte en longitudinell undersøkelse av konfrontasjonsnavn i et ikke-klinisk utvalg av italienske barneskolebarn, og testet dem på slutten av hvert skoleår, fra første til femte klasse. Målene med denne studien var (1)å gi longitudinelle bnt-data samlet inn i et enkelt utvalg av barn i grunnskolen;(2)å undersøke om bnt-forestillinger bestemmes av sosioøkonomisk status (SES), intelligens, alder og kjønn;(3) å se etter mulige sammenhenger mellom konfrontasjonsnavn og leseferdigheter(flyt, nøyaktighet og forståelse).

2. Metode

2.1. Deltakere

som en del av et program for tidlig identifisering og behandling av lærevansker (som hadde godkjenning fra den lokale etikkkomiteen), møtte vi foreldrene og lærerne til 171 innfødte italienske barn som gikk på første klasse, fra fire grunnskoler I de norditalienske byene Varese og Malnate. For å få foreldrene informert samtykke til barnas deltakelse, ble målene for studien først klart forklart for dem. Barn med mental retardasjon eller andre kjente nevrologiske eller psykiatriske lidelser (), tospråklighet (), eller hvis foreldre holdt tilbake sitt samtykke () ble ekskludert fra studien. Deltakerkarakteristikker er oppsummert i Tabell 1.

2.2. Prosedyrer

Først av alt samlet vi fra foreldre, ved hjelp av et semistrukturert intervju, informasjon om hver families sosioøkonomiske status (SES). For å vurdere SES, Den Hollingshead Four Factor Index Of Social Status ble beregnet: dette tiltaket bruker utdanning og yrke for å bestemme en families sammensatte sosial status. Jo høyere indeksen er, desto høyere SES. I familier med begge foreldrene i arbeid, ble resultatene i gjennomsnitt oppnådd en enkelt poengsum per familie. På grunnlag av de oppnådde resultatene ble barna gruppert i tre kategorier: lav (8-22), middels (23-50) og høy (51-66) SES. Foreldrene til de lave SES-barna var hovedsakelig manuelle arbeidere eller i ufaglærte yrker eller usikre arbeidsplasser og hadde lavt utdanningsnivå (grunnskole eller mellomskole); foreldrene til de høye SES-barna hadde hovedsakelig høyt utdanningsnivå (universitetsgrad) og okkuperte lederstillinger eller var i intellektuelle, vitenskapelige eller høyt spesialiserte yrker. Foreldrene til barna i medium SES-gruppen hadde hovedsakelig et middels utdanningsnivå (videregående skole) og gjorde kontorarbeid eller hadde dyktige jobber i næringsliv og tjenestesektoren eller tekniske yrker.

hvert barn ble testet individuelt i en 60-minutters økt gjennomført i skoletiden i et rom skilt fra resten av klassen. Ved slutten av første klasse (Mai 2005) administrerte en nevropsykiatrist og/eller en psykolog individuelt et batteri av standardiserte nevropsykologiske tester for å vurdere ikke-verbal intelligens, konfrontasjonsnavn og leseferdigheter, i denne rekkefølgen. Konfrontasjon navngiving og leseferdigheter ble vurdert igjen på slutten av andre (Mai 2006), tredje (Mai 2007), fjerde (Mai 2008), og femte (Mai 2009) skoleår.

Nonverbal intelligens ble vurdert ved Hjelp Av Raven Coloured Progressive Matrices test (CPM). Hver av de 36 testelementene består av et ufullstendig abstrakt mønster. Deltakerne må velge, fra et sett med seks, figuren som trengs for å fullføre mønsteret riktig. Raw-poengene ble konvertert til z-poeng med henvisning til italienske normative data; deretter ble z-poengene omgjort til IQ-poeng. Testens pålitelighet er omtrent 0,90.

Konfrontasjonsnavn ble evaluert ved hjelp av den reviderte versjonen av BNT med 60 elementer og uten å gi fonemiske eller semantiske signaler. Barnet ble pålagt å nevne tall vist i en bok, og ett poeng ble tildelt for hvert første riktige svar gitt innen 20 sekunder. Det var 1 prøve / stimulus for hver gang; ingen poeng ble tildelt for selvkorrigering. Testingen ble avsluttet etter seks påfølgende feil .

Leseferdigheter ble evaluert ved hjelp av ord , pseudoord og novellelesningstester ; disse testene tillot oss å etablere, med henvisning til italienske normative data for hver aldersgruppe, hvert barns leseferdighet (antall stavelser lest per sekund, syll.s / sek) og lesenøyaktighet (antall feil gjort) for hver av disse oppgavene (høytlesning), noe som gir totalt seks parametere. Dette er viktige parametere i gjennomsiktige ortografier, som italiensk. Testens pålitelighet varierer fra 0,752 til 0,869 for nøyaktighet og fra 0,943 til 0,967 for flyt. Resultatene ble vurdert som dårlige hvis parameterverdiene var < 1,5 SD (flyt) eller <5. persentil (nøyaktighet).

Leseforståelse ble evaluert ved hjelp av italienske tekster tilpasset barnets alder og skoleår, og evalueringen besto av stille lesing etterfulgt av ti flervalgsspørsmål. Ett poeng ble gitt for hvert riktig svar . Testens pålitelighet varierer fra 0,573 til 0,700. En total score under den 25. persentilen, ifølge italienske normative data, indikerte tilstedeværelsen av et leseforståelsesproblem.

på grunnlag av resultatene som ble registrert i lesetestene administrert ved slutten av det femte skoleåret, ble barna delt inn i tre “lesegrupper”: normale lesere( passende leseflyt, nøyaktighet og forståelse), dårlige lesere (minst tre leseflyt og/eller nøyaktighetsresultater, uavhengig av tilstrekkelighet av deres forståelse) og dårlige forståere (tilstrekkelig leseflyt og nøyaktighet, men vanskeligheter med leseforståelse).

2.3. Statistisk Analyse

den statistiske analysen av dataene ble utført ved HJELP AV spss Statistics 19-pakken For Macintosh (IBM SPSS Statistics, Chicago, IL, USA). verdier < 0,05 ble vurdert som statistisk signifikante.

Før vi begynte den statistiske analysen, brukte Vi Kolmogorov-Smirnov-testen for å verifisere normalfordelingen av variablene: alle variabler viste normal fordeling unntatt lesenøyaktighet, leseforståelse og SES-score. FØR multivariat analyse ble SES score konvertert til en dikotom variabel, lav SES (8-22) og middels høy SES (23-66).

for deskriptiv statistikk var målene som ble brukt prosentfordelinger for kategoriske variabler, og middel (medianer) med standardavvik (områder) for kontinuerlige variabler. Frekvensfordelinger ble sammenlignet ved chi-square test og midler ved uavhengige prøver-test, parede prøver-test og enveisanalyse av varians (ANOVA; Bonferroni post hoc test) for normale variabler, Mann-Whitney test og Friedman test for ikke-normale variabler. Korrelasjoner ble vurdert av Pearsons (normale variabler) og Spearmans rho (ikke-normale variabler).

Generell lineær modell med gjentatte mål (multivariat analyse) ble brukt for å verifisere BNT-skåreøkninger fra år til år og for å vurdere hvilke variabler som hadde en signifikant effekt; kjønn, SES og nonverbal IQ ble inkludert som uavhengige variabler.

de to skårene (flyt og nøyaktighet) oppnådd i hver lesetest ble redusert til en enkelt skår ved hjelp av hovedkomponentfaktoranalyse (oblimin rotert løsning); prosentandelen av variansen forklart av hver analyse varierte fra 68 til 75%. I tillegg ble det utført en ytterligere faktoranalyse for å oppnå, for hvert år, en enkelt faktor som inkorporerer parametrene som leser flyt, lesenøyaktighet og leseforståelse (prosentandelen av variansen forklart varierte fra 54 til 65%).

når polariteten deres var kontrollert, ble de oppnådde faktorene brukt som avhengige variabler innenfor en generell lineær modell med gjentatte tiltak( multivariat analyse), for å verifisere økninger i leseferdigheter i hver test fra KLASSE II til Klasse V og også å vurdere hvilke variabler som hadde en signifikant effekt. Kjønn, SES, nonverbal IQ, bnt score på grade I, og leseevne på grade i ble inkludert som uavhengige variabler.

3. Resultater

Av 168 deltakere som oppfyller kvalifikasjonskriterier, 165 (98.2%) samtykket i å bli registrert i studien. Blant deltakerne var 3 (1,9%) fraværende på vurderingstidspunktet, 13 (8,2%) trakk sitt samtykke, og 17 (10,8%) byttet skole. Totalt 126 deltakere (79,2%), 68 menn og 58 kvinner, fullførte oppfølging og var tilgjengelige for analysen. Baselinekarakteristikkene til de 33 ikke-verdsatte deltakerne var ikke forskjellige fra de andre studiedeltakerne (Tabell 1).

Demografiske kjennetegn og vurderingsresultater er vist I Tabell 2. Alle barna som ble inkludert i denne studien ble funnet å ha en normal nonverbal IQ (; range: 81-135); sosioøkonomisk status var høy i 18,3% (), medium i 63,5% (), og lav i 18,3% (). Vurderingspoengene oppnådd av deltakerne økte betydelig med hvert utdanningsår () (Tabell 2).

3.1. Confrontation Naming Development

Signifikante korrelasjoner dukket opp mellom nonverbal IQ og bnt score på karakterer I (,), II (,), III (,), IV (,), Og V (,) (Tabell 3).

Enveis ANOVA (SES-gruppe) beregnet ved slutten av hvert skoleår viste en svært signifikant SES-effekt fra klasse i TIL KLASSE III (), en moderat signifikant effekt () ved KLASSE IV, og ingen effekt ved klasse V (). Post hoc-tester utført Med Bonferronis test viste et signifikant lavere antall riktige svar hos lav SES-barn, mens det ikke ble funnet forskjeller mellom middels OG høy SES-grupper(Tabell 4).

Longitudinell multivariat analyse bekreftet AT IQ (, ) og SES (,) hadde en signifikant effekt på økningen i riktige svar fra år til år (Tabell 5). Omvendt oppsto det ingen kjønnseffekt (,).

3.2. Konfrontasjon Navngiving Og Leseferdigheter

Korrelasjoner ble funnet, fra år til år, mellom konfrontasjon navngiving og leseferdigheter, særlig forståelse (antall riktige svar); BNT score korrelert bedre med lesing flyt (stavelser/sekund), enn med lesing nøyaktighet (antall feil) (Tabell 3).

på grunnlag av resultatene som ble registrert i lesetestene som ble administrert ved slutten av det femte skoleåret, ble barna delt inn i tre “lesegrupper” (Se Avsnitt 2.2). BNT-poengene registrert av de normale leserne (, 89.6%) var betydelig høyere enn de fattige leserne (, 3,2%) og de fattige forståerne (, 7,2%) gjennom grunnskoleårene; i stedet ble det ikke funnet signifikante forskjeller mellom de fattige leserne og de fattige forståerne(Tabell 6).

den multivariate longitudinelle analysen (Tabell 7) viste at økningen i leseevne i form av flyt og nøyaktighet registrert fra KLASSE II til klasse V, målt gjennom novelleavlesningen, ble signifikant påvirket av nivået på leseferdigheter (flyt og nøyaktighet) oppnådd ved slutten av klasse i (, ) og VED SES (, ). Når leseforståelse også ble tatt i betraktning, ble økningen i leseferdigheter (flyt, nøyaktighet og forståelse) funnet å bli påvirket ikke bare av nivået på leseferdigheter (flyt, nøyaktighet og forståelse) oppnådd på slutten av klasse i (,), men også AV bnt-poengsummen registrert på klasse i (,), mens det ikke oppsto noen signifikant effekt AV IQ, SES eller kjønn.

når økning i ordliste leseferdigheter (flyt og nøyaktighet) ble inkludert som den avhengige variabelen, viste den multivariate analysen ingen signifikant påvirkning av de uavhengige variablene som ble vurdert(IQ, BNT score, kjønn og SES; data ikke vist). I mellomtiden ble forbedringer i pseudoword-lesing (flyt og nøyaktighet) funnet å være signifikant påvirket av leseferdigheter (flyt og nøyaktighet) oppnådd i klasse i (, ).

4. Diskusjon

BNT er et mål på ordkunnskap (konfrontasjonsnavn), verbal læring, ordinnhenting og semantiske språkferdigheter .

hovedformålet med denne studien var å gi normative data: vår prøve, spesielt i klasse i OG KLASSE III, registrerte score litt høyere enn de som ble registrert i en annen pediatrisk prøve, kanskje fordi VI administrerte BNT ved slutten av hvert skoleår. Også i vårt utvalg kom det fram en klar aldersrelatert forbedring I bnt-score, uten forskjeller mellom menn og kvinner.

i vår studie var konfrontasjonsnavn forskjellig som EN FUNKSJON AV IQ og SES; videre fant vi en signifikant korrelasjon MELLOM IQ og SES (rho = 0.355, ). Disse resultatene er i tråd med de som er publisert av andre forfattere . Noble et al. fant AT SES utgjorde over 30% av variansen i ytelse på språkoppgaver. SES forskjeller mellom barn kan formidles av aspekter av deres hjem literacy miljø, grad av tidlig print eksponering, kvaliteten på tidlig skole, kognitiv stimulering, ernæring, og foreldre stiler; videre er en lavere SES forbundet med høyere nivåer av stress, så vel som med endringer i funksjonen av fysiologiske stressrespons systemer hos barn og voksne . Barndomsmiljøer og erfaringer i ulike sosioøkonomiske lag synes å være, i det minste delvis, ansvarlig for barns ulike nevrokognitive utfall, inkludert deres språklige evne.

det som gjenstår å forstå er den nøyaktige naturen til forholdet mellom lesing og navngivning. Noen ledetråder kommer frem fra neuroimaging studier som begynner å avdekke både fellestrekk og spesifisitet i mønstrene av cerebral aktivering registrert når deltakerne utfører de to aktivitetene . En annen linje av forskning er den etterfulgt Av Nation et al. , who sammenlignet navngivningsytelse i to forskjellige grupper av fattige lesere: dårlige dekodere og dårlige forståere, med sikte på å klargjøre det mulige forholdet mellom navngivningsevne og de ulike komponentene i leseevne. Som hypotese av disse forfatterne, mens ytelsen til de fattige dekodere ble påvirket av ordlengde, som er en indeks av fonologiske prosesseringsferdigheter, ble den av de fattige forståerne påvirket mest av ordfrekvens, som er en indeks for semantisk prosesseringsevne og kjent for å være svak i fattige forståere .

i vår studie fant vi signifikante sammenhenger mellom konfrontasjonsnavn og leseferdigheter, spesielt forståelse. Videre korrelerte konfrontasjonsnavn bedre med leseferdighet enn med lesenøyaktighet, et resultat som har blitt replikert i mange studier som involverer RN, spesielt i de som er utført i vanlige ortografier, hvor bidraget fra fonologiske bevissthetsevner ser ut til å være mindre relevant , og RN ser ut til å være bedre i stand til å fange de automatiske aspektene av lesing. Korrelasjoner mellom lesing flyt (historie og ord tester) viste en aldersrelatert forbedring. Støtte for en rolle konfrontasjon navngiving i dekoding kommer fra utviklingsstudier som gjentatte ganger rapporterer moderate sammenhenger: det kan antas at antall ord lagt til leksikonet forbedrer effektiviteten av den direkte vei i dual-rute modell av ord lesing. Faktisk kan bedre navngivningsferdigheter skyldes forbedrede dekodingsferdigheter og større utskriftseksponering. For å disambiguere spørsmålet om retningen av forholdet mellom konfrontasjonsnavn og leseforbedring med alder, utførte vi longitudinelle analyser (generell lineær modell med gjentatte tiltak), kontrollerende for lesenivå oppnådd ved slutten av klasse I og nonverbal IQ. Vi fant et langsgående forhold mellom konfrontasjonsnavnevner og passasjelesningsevner( flyt, nøyaktighet og forståelse); dette forholdet oppsto ikke for lister over ord og pseudoord, eller for passasjen når parameterforståelsen ble utelukket. Videre ble nivået på leseferdigheter på slutten av klasse i funnet å være en sterk prediktor for leseferdigheter, i alle testene, i de påfølgende fire årene. Forholdet mellom leseferdigheter og konfrontasjonsnavn synes således å være komplisert og toveis; videre synes konfrontasjonsnavn også å spille en betydelig rolle i utviklingen av tekstforståelse, snarere enn i leseflyt og nøyaktighet. Dette funnet er i tråd med rapporter fra flere forfattere . Ouellette fant vokabular ” dybde “(semantiske representasjoner) å være en kritisk faktor i leseforståelse ytelse, viser en sterkere tilknytning til leseforståelse enn vokabular “bredde” (dvs.mottakelig ordforråd). På grunnlag av disse funnene foreslo han at ordforrådets bredde er relatert til fonologiske faktorer, som er mindre relevante for leseforståelse enn ordforrådets dybde, som tapper semantisk kunnskap og organisasjon. Bishop Og Snowling foreslo at fonologiske svekkelser vil sette barn i fare for lesevansker tidlig i utviklingen, når individuelle forskjeller i lesing drives primært av ordgjenkjenning, mens mer generelle språkvansker vil kompromittere lesing senere, når flyt og leseforståelse er viktigere. I sin gjennomgang, som omhandlet forholdet mellom utviklingsdysleksi og spesifikke språkvansker, Konkluderte Bishop Og Snowling med at et barns leseprofil synes å være bestemt av styrker og svakheter på tvers av fonologiske og ikke-fonologiske (f. eks. semantikk og grammatikk) språkdomener, med fonologiske svekkelser som hindrer ordgjenkjenning og ikke-fonologiske svekkelser som begrenser forståelse. Dermed,” bilde navngiving ” er en multikomponentiell evne der fonologi, semantikk, og muligens visuell persepsjon er alle involvert spille spesifikke roller som kan utledes fra de karakteristiske mønstre av svekkelse observerbare i de ulike lidelser.

Interessekonflikt

forfatterne erklærer ingen interessekonflikt.