Læringsrelaterte Kognitive Selvreguleringstiltak for Barn I Førskolealder: Prediktiv Validitet for Akademisk Prestasjon

Selvreguleringsmåling

Den Læringsrelaterte Kognitive Selvreguleringsskoleberedskapstiltak For Førskolebarn Studie (som vi kaller Selvreguleringsmåling), ble designet For å identifisere tiltak for læringsrelatert kognitiv selvregulering For Pre-K barn som er 1) prediktiv av deres prestasjonsgevinster og 2) lett brukt I Pre-K-innstillinger (bærbar, krever ikke datamaskinadministrasjon). Slike tiltak er i stort behov for screening Av Pre-K-barn for å identifisere de Med svake kognitive selvreguleringsevner som setter dem i fare for dårlig akademisk prestasjon og for å spore forbedringer i kognitiv selvregulering som følge av klasseromspraksis som tar sikte på å lette disse ferdighetene.

dette prosjektet besto av to faser eller bølger. Målet Med Fase En var å utvikle et barnevurderingsbatteri og parallelt lærerrangeringsinstrument som best oppfyller kriteriene ovenfor. For denne fasen, barn fra 58 klasserom i 38 Middle Tennessee offentlige skoler og United Way finansiert førskole sentre ble vurdert ved hjelp av kandidat tiltak av selvregulering. Disse skoler og sentre inkludert en blanding av urbane, suburban, og landlige førskole innstillinger og gitt et etnisk mangfoldig utvalg av førskolebarn. Barn ble direkte vurdert i 3 økter i løpet av høsten (gjennomsnittlig alder 54.56 måneder) og våren (gjennomsnittlig alder 60.67 måneder) Av pre-k skoleåret på 10 tiltak av selvregulering sammen med 5 deltester Fra Woodcock-Johnson Tests Of Achievement (WJ-III). Deltakernes lærere ga også atferdsvurderinger av selvregulering for hvert deltakende barn samtidig med disse vurderingene.

disse barna ble vurdert igjen på slutten av barnehagen på et raffinert sett med 6 tiltak av selvregulering og en kondensert versjon av atferdsvurderingene som ble fullført av lærerne. På grunn av reduksjonen i selvreguleringstiltak som ble benyttet under denne oppfølgingen, ble antall vurderingssessioner med hvert barn redusert fra 3 til 2.

Målet Med Fase To var å kryss-validere raffinert barnet vurdering batteri og parallell lærer rating instrument utviklet I Fase Ett. Fase To involverte et nytt utvalg av barn trukket fra en delmengde av klasserommene som ble brukt I Fase Ett. Etter at alle samtykker ble mottatt, ble studieprøven tilfeldig valgt på klasseromsnivå. Barn ble direkte vurdert på høsten og våren Av Pre – k-året med det raffinerte batteriet av 6 tiltak av selvregulering og alle Fase En WJ-III-deltester. På samme måte ble lærerne bedt om å fullføre den kondenserte versjonen av atferdsvurderingene utviklet I Fase Ett. I tillegg, i løpet av Høsten Pre-k-året, testet vi også alle barn to uker etter deres første testdato ved å bruke bare de 6 selvreguleringstiltakene (test-retest reliability). Vi ba også lærerne om å fullføre atferdsvurderingene igjen to uker etter at deres første sett med fallvurderinger var fullført.

Hva er Selvregulering?

Selvregulering er evnen til barn og voksne til å utøve kontroll over deres oppmerksomhet, tanker og atferd for å oppnå et mål. Barn kontrollerer deres oppførsel for å oppnå mål på to måter: 1) ved å hemme atferd som vil hindre et mål og 2) ved å utføre atferd som samsvarer med målet. I skolen dagligdagse barn er pålagt å utøve selvregulering hvis de skal dra nytte av læringsopplevelser i klasserommet. For eksempel må barn hemme deres ønske om å fortsette med en aktivitet når det er på tide å skifte til noe annet, men de må også fullt ut engasjere seg i hver læringsaktivitet når den oppstår.

av spesiell interesse for Selvreguleringsmålingsstudien var kognitiv selvregulering, som inkluderer evnen til bevisst å kontrollere kvaliteten, sekvensen og utholdenheten til oppgaverelatert oppførsel og tanker. Noen forskningsbevis tyder på at kognitiv selvregulering Blant Pre – k-barn kan være andre bare til fremvoksende leseferdigheter og matematiske ferdigheter som prediktorer for senere lesing og matematikkprestasjon.

Selvreguleringsmålingsstudien ble designet rundt seks viktige kognitive ferdigheter:

• Oppmerksomhet fokusering-evnen til å ivareta og opprettholde fokus på en læringsoppgave.
• Hemmende kontroll-evnen til å undertrykke upassende off-task-svar på distraherende stimuli i et klasseromsmiljø.
• Tålmodighet-Evnen til å vente når det kreves av en læringsoppgave og ikke reagere impulsivt eller for tidlig.
• Oppmerksomhetsskift-evnen til å skifte fokus på riktig måte innenfor en gitt læringsoppgave og fra en oppgave til en annen som situasjoner krever.
• Organisering ferdigheter-evnen til å følge retninger, engasjere seg i planlegging, og organisere sekvenser av atferd.
• arbeidsminne—evnen til midlertidig å lagre og administrere informasjonen som kreves for å utføre en oppgave.

Barnevurderingstiltak brukt i denne studien:

1. Peg Tapping
2. Hode Tær Knær Skuldre (HTKS)
3. Kopier Design
4. Dimensjonal Endring Kort Sort (DCCS)
5. Kansas Refleksjon-Impulsivitet Skala For Preschoolers (KRISP)
6. Siffer Span
7. turtle rabbit
8. Operation Span
9. Spatial Conflict
10. whisper
11. Woodcock Johnson Iii (Wj-Iii) PRESTASJONSTESTER

For Mer Informasjon om Tiltakene FOR SELVREGULERING som brukes i denne studien, Samt utvelgelsesprosessen som brukes Til å identifisere Disse Tiltakene, Se Vår Side Med Tittelen: Barnevurderingstiltak

Klikk her for å se rekkefølgen på vurderingsadministrasjonen etter fase og tidspunkt

Studiedeltakere:

Selvreguleringsmålingsstudien var heldig å ha deltakere fra 6 skolesystemer I Tennessee, inkludert: Franklin Special School District, Lebanon Special School District, Murfreesboro City Schools, Rutherford County School System og Wilson County School District, samt fem United Way community child care centers I Davidson County.