NYC-skoler som hopper over standardiserte tester, har høyere graderingsrater

Få viktige nyheter og analyser levert direkte til innboksen din

rollen til standardiserte tester er et av de mest omstridte fagene i offentlig utdanning. Og mens mange mennesker motsetter seg high-stakes testing, tilbyr få konkrete forslag til andre måter å måle studentfremgang på. Men for mer enn 20 år, skoler I New York Performance Standards Consortium har stille vist et alternativ.

mens De Fleste new York studenter må bestå statlige eksamener i fem fag for å oppgradere, konsortiets 38 skoler har en statlig avkall slik at elevene til å tjene et diplom ved å bestå bare en eksamen: omfattende engelsk. (Ytterligere ni skoler har en delvis frafall.) I stedet, i alle fag, inkludert engelsk, må studentene demonstrere ferdighetsmestring i praksis. De designer eksperimenter, lager presentasjoner, skriver rapporter og forsvarer sitt arbeid til eksterne eksperter.

Å Få et frafall er ikke lett. Antallet statlige tilskudd er begrenset, og de alternative metodene for å vurdere studenter kan bety langt mer arbeid for lærere. Skolefinansieringen påvirkes ikke.

Talsmenn sier det alternative systemet er verdt innsatsen fordi det engasjerer elevene og oppfordrer dem til å tenke kreativt. De peker også på data. Ifølge konsortiet ble 77 prosent av elevene som startet videregående skole høsten 2010 uteksaminert i fire år, mot 68 prosent for Alle New York city-studenter.

av konsortieelever som var videregående freshmen i 2008, ble 82 prosent uteksaminert innen 2014, sammenlignet med 73 prosent over hele byen. (Alle, men to av konsortieskolene er i byen, mot andre steder i new York state. En I Rochester bringer opp konsortiets rente litt.)

skolene har gjort spesielt godt å få engelskspråklige elever og spesielle behov studenter til eksamen. I fjor, 71 prosent av elevene lære engelsk på konsortium skoler uteksaminert i tide, versus 37 prosent av engelske elever hele byen. Den seksårige oppgraderingsgraden for engelske elever var 75 prosent, mot 50 prosent For New York City.

Hechinger-Rapporten ba Ann Cook, konsortiets administrerende direktør, om å forklare sin metode for studentvurdering. Cook tidligere fungert som co-grunnlegger og co-leder av en av konsortium skoler, Urban Academy Laboratory High School I New York City.

Spørsmål: hva er skolene dine, og hvordan fungerer de?

svar: skolene er New York state public high schools. De spenner fra skoler som arbeider med barn som er faglig utfordret til å være svært faglig orientert.

i de store fagene-engelsk, samfunnsfag , matematikk og naturfag – det er oppgaver studentene må fullføre og krav til hvordan arbeidet blir sett på. Elevene lærer ting de kan bruke uansett emnet kan være. Så i samfunnsfag kan de være eksperter på borgerrettighetsbevegelsens historie eller partiets rolle i Amerikansk politikk. De kan ikke vite for mye Om Krigen i 1812, men de ville vite hvordan de skulle gå om å finne ut om det hvis noen spurte.

svært ofte elevene har hatt noe å si i hva emnene er. Lærere har mulighet til å bruke sin fagkunnskap og form pensum som oppfyller standardene på en måte som er interessant og tiltalende.

Studentene presenterer sitt arbeid som starter i niende klasse eller 10. klasse. Når de kommer til sitt siste år, er mange av dem ekstremt sofistikerte papirer. Utenforstående sitter på presentasjonene, så de er ganske strenge.

Relatert: Vil high schoolers lykkes? Slutte å gi dem femte klasse tidsplaner

Spørsmål:hva slags resultater har du hatt?

A: vi oppgraderer doble antall engelskspråklige elever, doble antall spesialundervisning barn. … Vi har sporet inn i deres tredje semester på college. Disse barna gjorde 10-og 15-siders papirer i årevis. Skrive et papir når de kommer til college er en no brainer. Jeg tror bare har mye sterkere forberedelser.

Vi har fem skoler som alle er engelskspråklige elever. I disse skolene har vi ikke mye rettet undervisning. Du prøver mer diskusjon. Barna gjør muntlige presentasjoner. Når de oppgraderer, er deres engelsk veldig sterk.

Spørsmål: hva med matte?

A: Urban Academy er en overføringsskole…. De har hatt algebra, men deres matematikkforståelse er forferdelig, og mange har en reell aversjon mot matte.

Vi introduserer ulike typer matematiske læreplaner. Studentene har en grunnleggende beregningsforståelse, men de har også logiske øvelser og et prosjekt de må kunne forklare.

i vitenskapen utformer studentene eksperimenter, utfører dem, skriver dem opp, har disse papirene lest av komiteer og forsvarer dem muntlig. Jeg var på en presentasjon, og barna presenterte ting om holdninger til rase. Vi hadde en gutt som var en frafall og kom tilbake til skolen. Han var en skateboarder, og hans vitenskap ferdigheter var på typer hjul som gir best friksjon og trekkraft.

hvis lærere stiller spørsmål på måter som barna kan ta tak i, kommer de opp med problemer de er interessert i. Du står en bedre sjanse til å motivere barna hvis du kan skreddersy ting til deres interesser. Det betyr ikke dumbing ned.

vi vet at vurderinger har betydning for pensum og undervisning. Hvis du har et testmiljø, skal lærerne undervise til testen. Hvis du har et system som krever at barna skriver og presenterer, begynner det å påvirke læreplan og instruksjon.

Q: Er det lignende innsats utenfor New York state?

A: over hele landet er det lærere som er interessert i å gjøre noe annerledes. Problemet er at den føderale regjeringen har lagt alle eggene i testkurven og knytter dollar til den. Hvis du skulle bli kvitt kravene stater er under, kan mer nyskapende innsats komme frem.

Vi har testet i 30 år, og vi har ikke mye å vise for det. Vi ønsker at barn skal være kritiske tenkere. Vi sier vi ønsker engasjement, men hva skal vi ha dem gjøre? Det er ikke barna som er problemet. Det er koblingen mellom hva vi vil at barna skal gjøre og hva vi har dem til å gjøre.

dette intervjuet har blitt redigert for klarhet og lengde.

denne historien ble produsert Av Hechinger Report, en ideell, uavhengig nyhetsorganisasjon med fokus på ulikhet og innovasjon i utdanning. Les mer om skolereformen.