Obligatorisk Skolegang Er Uforenlig Med Frihet
hvis vi bryr oss om frihet, bør vi avvise obligatorisk skolegang. En relikvie av det 19. århundre industri-Amerika, obligatorisk skolegang lover redusert bred og edel mål for en utdannet borgere i en one-size-fits-all system av statskontrollert masse skolegang som vedvarer i dag.
Jefferson anerkjente at obligatorisk skolegang ville være en trussel mot friheten.
Horace Mann, designeren av nasjonens første obligatoriske skolelov i Massachusetts i 1852, så skattebetalersfinansiert, universell obligatorisk skolegang som en måte å forme barn til moralske, demokratiske borgere. Han sa berømt: “Menn Er støpejern, men barn er voks.”
Til Tross for at Han hjemmeundervisning sine egne barn, bygde Mann Det Prøyssisk-inspirerte grunnlaget for det moderne regjeringsskoleapparatet, og sementerte utdanningens varige tilknytning til skolegang. Hans biograf, Jonathan Messerli, skriver Om Mann: “At han ved å utvide det Europeiske skolekonseptet kunne begrense de virkelige parametrene for utdanning ved å omslutte den innenfor de fire veggene i det offentlige skoleklasserommet…”
Grunnlegger Av Tvungen Utdanning
for Mann og hans kolleger representerte obligatorisk skolegang et dramatisk sprang fra Grunnleggerne Som påvirket deres syn. Thomas Jefferson, for eksempel, anerkjente den essensielle forbindelsen mellom utdanning og frihet, skriver i 1816: “Hvis en nasjon forventer å være uvitende og fri i en sivilisasjonstilstand, forventer den det som aldri var og aldri vil bli.”
Man kan ikke være virkelig fri innenfor et obligatorisk, tvangssystem av sosial kontroll.
Jefferson støttet et desentralisert rammeverk for utdanning, gratis for de fattige; men i motsetning Til Mann, innså Han at å gjøre et slikt system obligatorisk og regjeringskontrollert ville være en trussel mot friheten. Jefferson skrev i 1817: “Det er bedre å tolerere den sjeldne forekomsten av en forelder som nekter å la sitt barn bli utdannet, enn å sjokkere de vanlige følelsene og ideene ved den tvungne asportasjonen og utdanningen av spedbarnet mot faderens vilje.”
Til Tross For Jeffersons advarsler ble obligatoriske skolelover vedtatt og utvidet i løpet av slutten av det 19.og tidlig 20. århundre, og krevde skoleoppmøte under en juridisk trussel om makt. Noen 20. århundre utdanningsfilosofer og sosiale reformatorer, Som John Dewey, hadde som mål å redusere virkningen av tvungen skolegang, streve for å gjøre klasserom og læreplaner mer relevante for barns erfaringer og mer praktisk og eksperimentell.
hva disse velmenende reformatorene ofte ignorerte, var imidlertid den iboende konflikten mellom frihet og tvang i masseskole. Man kan ikke være virkelig fri innenfor et obligatorisk, tvangssystem av sosial kontroll.
I 1962, litt over et århundre etter den første utbruddet av statlig kontrollert obligatorisk skolegang, Skrev Paul Goodman sin bitende avhandling, Obligatorisk Mis-education, som beskriver de viktigste feilene i obligatorisk skolegang. Han skrev at “utdanning må være frivillig snarere enn obligatorisk, for ingen vekst til frihet skjer unntatt ved egen motivasjon. Derfor må utdanningsmulighetene være forskjellige og forskjellige administrert. Vi må redusere snarere enn å utvide dagens monolitiske skolesystem.”
Ifølge Fn. alle barn har rett til tvungen utdanning.
selv som sosiale reformatorer som spenner fra A. S. Neill (Summerhill, 1960) Til John Holt (Hvordan Barn Mislykkes, 1964; Hvordan Barn Lærer, 1967) Til Ivan Illich (Deschooling Society, 1970) skrev om de alvorlige problemene med tvungen skolegang, obligatoriske utdanningslover strammet og utvidet over hele verden i siste halvdel av det 20.århundre.
Fns Erklæring Om Barnets Rettigheter (vedtatt AV FNS Generalforsamling i 1989 og ratifisert senere av ALLE fns medlemsland unntatt Usa) hevder: “Barnet har rett til utdanning, som skal være gratis og obligatorisk.”Ifølge Fn har hvert barn rett til tvungen utdanning, pålagt ved lov og tvunget av staten.
Myndiggjøre Foreldre
i Dag, som obligatorisk skolegang forbruker mer av et barns liv enn noen gang før, begynner i toddlerhood og strekker seg inn i sen ungdomsår for mye av hver dag Og år, anerkjenner mange foreldre og lærere koblingen mellom tvungen skolegang og frihet. I økende grad velger de – eller skaper-alternativer til skolen.
noen lovgivere oppfordrer til opphevelse av forældede obligatoriske skolelover.
et økende antall “frie skoler” og Sudbury-type demokratiske skoler, som de som fremmes av A. S. Neill, åpner landsdekkende, slik at unge mennesker kan styre sin egen utdanning uten tvang.
Hjemmeundervisning blomstrer, og filosofien om unschooling, eller selvstyrt utdanning, forfektet Av John Holt og andre, vokser i popularitet og innflytelse. Lovgivere i noen stater oppfordrer en opphevelse av gammeldags obligatorisk skolegang lover, og re-myndiggjøre foreldre med flere utdanning valg tiltak.
dette er lovende signaler om en stille utvandring fra masseskole, ettersom flere mennesker innser at frihet og tvang gjør merkelige sengekamerater.
