praksisen

Yerevan School # 60 er en av de mange armenske skoler som sluttet seg til inkluderende utdanning bevegelse I Armenia, ved hjelp av alle mulige faglige utviklingsmuligheter for å forbedre inkluderende og mulig miljø i skolen. En av disse mulighetene er implementeringen av “Project Citizen”, et samfunnsbasert læringsprosjekt støttet av National Institute Of Education and Teach For Armenia. Prosjektet tar sikte på å fremme statsborgerskap utdanning i en praktisk og engasjerende måte, ber blandede grupper av studenter til å takle “samfunnsproblemer” og utdype sin forståelse av statsborgerskap verdier.

1. Opprettelse av laget – det første trinnet for realisering av øvelsen er for læreren å skape laget: en gruppe 14-15 år gamle studenter, lærere og parents.In saken av vårt eksempel, teamet besto av en gruppe på 15 studenter valgt på grunnlag av deres evner og interesser. Øvelsen fungerer best for grupper med 15-20 studenter.

   i denne fasen presenterer læreren seg selv som en “tilrettelegger” eller instruktør som veileder gruppens arbeid. Som en interaktiv utflukt, bør det bemerkes, at lærerens rolle bare er å lette eller organisere arbeidet til gruppen av studenter. Studentene identifisere spørsmål av interesse, utvikle statsborgerskap kunnskap og ferdigheter, og forbedre sin læring gjennom å utforske den sosiale ife og deres rolle som borgere. Videre er de ansvarlige for å bygge opp “kunnskapsblokker” og demonstrere aktive statsborgerskapstrekk.

2. Identifisering Av Et Samfunnsproblem – i det første møtet mellom studenter og lærere presenterer tilretteleggeren en oversikt over Project Citizens’ (PC) metodikk til teamet. Teamet etablerer da en tidsplan for de kommende møtene, og hva vil være dagsordenen. Studentene har til oppgave å finne ut offentlige problemer og utfordringer de og deres lokalsamfunn står overfor fra sine foreldre, jevnaldrende, lærere og venner, SAMT FRA TV, aviser eller andre kilder. Til slutt, i den siste delen av det første møtet, presenterer studentene en rekke identifiserte “samfunnsproblemer”, og stemmer på de mest overbevisende problemene. Dette blir gjenstand for alt arbeidet i group.In i vårt eksempel fikk studentene 2-3 møter per uke for å rapportere OG oppdatere statusen TIL PC-aktiviteter, møte utfordringer og planlegge neste tiltak. De stemte for å utforske utilstrekkelige forhold i skolen for å sikre inkluderende utdanning som deres mest overbevisende problem.
3. Planlegging Av Forskning og Datainnsamling: Deretter deler læreren gruppen av studenter i forskerteam, knyttet til deres interesser og evner. Læreren forenkler prosessen med å sette opp arbeidsplanen (tidsplaner, tidslinjer, dokumentgjennomgang), og hvert forskerteam velger en lagleder . Teamlederen koordinerer aktivitetene til forskergruppemedlemmer, setter opp intervju tidsplan, deler data graving mellom gruppemedlemmene, konsoliderer innsamlede data og presentert for bredere team av students.In vårt tilfelle, lagene var: a. artefact team, b. intervju team, c. desktop studie team. Artefact-teamet fikk i oppgave å samle inn informasjon om utfordringene studenter med spesielle behov i skolen og omgivelsene står overfor ved å ta bilder, og se etter lignende praksis eller suksesssaker på nettet. Intervju teamet ble belastet for å gjennomføre intervjuer med lærere, administrasjon, tverrfaglig team, foreldre og studenter, inkludert studenter med spesielle behov. Skrivebordsstudiet ble tildelt for å lete etter informasjon om beste praksis i inkluderende utdanning, samt relevant lovgivning.
4. Datainnsamling: Under t , studentene arbeider innenfor sine forskerteam, samle de nødvendige data. Denne fasen varer vanligvis opptil fire måneder, avhengig av tilgjengelig tidsrom og læreplan requirements.In vårt eksempel: (1) Artefact-Teamet tok bilder og filmet leksjoner med deltakelse av studenter med spesielle behov for å analysere og identifisere problemer og særegenheter ved inkluderende undervisning, forberede korte videoer og lysbilder; (2) Intervjuteamet utvidet og forsterket sin kunnskap og forståelse om vanskelighetene hos studenter med spesielle behov i et klasserom ved å intervjue spesialpedagog, taleterapeut, sosialpedagog, tegnspråkinstruktør og psykolog, samt foreldre og lærere; (3) Desktop Review-Teamet utforsket nasjonal lovgivning og inkluderende utdanningspraksis for det meste i armenske skoler. De diskuterte og dokumenterte prestasjoner av skoler lykkes i sine bestrebelser for å fremme inkludering og sikre retten til utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne. Spesielt studerte de opplevelsen Av Yerevan School # 20 og Yerevan School #150, som er blant De mest avanserte inkluderende skolene I Armenia.
5. Dataanalyse Og Anbefalinger: det er viktig at lagene presenterer sine funn med hverandre i periodiske møter, for å ha en grundig diskusjon av funnene, og en felles måte å presentere funnene utenfor project.In vårt tilfelle, dette skjedde i to ukentlige møter. Som et resultat av diskusjonen bestemte studentene følgende presentasjonsformat:
   – Begrunnelse og grad av problemet– de utilstrekkelige forholdene til skolen for inkluderende utdanning
   – Alternative løsninger på problemet-hvordan kan det forbedres? Hva kan skolesamfunnet gjøre?
   – Forslag til tiltak for skolen og identifisering av andre aktører som kan bidra til å løse problemet.
6. Oppfølgingstiltak: i den siste delen av prosjektet forsøker teamet å ta konkrete tiltak for å takle “Samfunnsproblemet”. Slike tiltak varierer i henhold til problemet identifisert av teamet under det første møtet.I vårt tilfelle jobbet teamet med læreren og skolens rektor for å utvikle et kort forslag til forbedring av fysiske forhold i skolen, støttet Av organisasjonene World Vision og Bridge Of Hope. Som et resultat Ble Det Individuelle Støtterommet renovert og utstyrt, etablert et følsomt rom for studenter med nedsatt funksjonsevne, oppnådd inkluderende undervisningshjelp som en mobil tavle, magnetiske læringssett, utviklingsspill og bilder, rullestoler, etc. Foreldre bidro også til slike forbedringer.

gjennomføringen av et prosjekt med denne graden av kompleksitet krever investering av tid, både på den delen av læreren og av studenten. Skoler må integrere prosjektbasert læring i skolens læreplan for å løse problemet med timing. Avhengig av samfunnsproblemet som er identifisert og på sammensetningen av teamet, kan prosjektet kreve mellom to måneder (som i vårt eksempel) og hele skoleåret. Videre, i noen instancesstudents kan mangle spesifikke ferdigheter til å utføre oppgaver. I dette tilfellet må mer tid tildeles for undervisning av slike ferdigheter.

endelig har studentene kanskje ikke mye erfaring med å jobbe i grupper. Dette kan være et hinder i de tidlige stadiene av øvelsen, men kan lett overvinnes takket være lærerrollen som tilrettelegger for kommunikasjonen i teamet, samt takket være responsen til elevene selv.

for vårt eksempel var et ekstra hinder at studentene ikke hadde noen erfaring med å jobbe i en gruppe som også omfatter studenter med nedsatt funksjonsevne. Også i dette tilfellet, forsiktig arbeid av tilretteleggere (Sona Danielyan og en spesialist fra Kunnskapsdepartementet tilknyttet National Institute Of Education) og engasjement av skolen tverrfaglig team førte til bedre samarbeid mellom studenter og inkludering og aksept av studenter med spesielle behov.

effekten av praksisen

etter implementeringen av praksisen ble klasseromsmiljøet betydelig forbedret: elevene begynte å behandle hverandre likt, uvitenhet ble eliminert, og en samarbeidsatmosfære begynte å være dominerende. en ekstremt tolerant innstilling i klasserommet ble opprettet. Studentene følte seg også engasjert og villig til å delta – de lærte om sine rettigheter og ansvar, utforsket nasjonal lovgivning, bidro til å oppnå målene for prosjektet ved å oppfylle spesifikke og individuelle roller som en del av gruppen. De proklamerte at de har en intensjon om å nærme seg statlige institusjoner og offentlige organisasjoner for ekstern støtte. De følte seg medlemmer av et større læringssamfunn, og fikk et nytt sett med ferdigheter og evner.

videre hadde Implementeringen Av Project Citizen en innvirkning på skolen som helhet: skolens rektor utviklet en bedre forståelse av samfunnsproblemet som ble identifisert av teamet; det tverrfaglige teamet (1) medlemmer begynte å bruke flere utviklingsspill; foreldre forpliktet seg til å støtte lærere og inkluderende utdanning; skolen opprettet et rom utstyrt med alle instrumentene som trengs for å gi utdanning til studenter med spesielle behov.

om intervjuobjektet

Sona Danielyan er en assisterende direktør og en lærer i historie Og statsborgerskap Ved Yerevan #60 Skolen. Hun koordinerer de inkluderende utdanningsprogrammene på skolen. Som lærer i samfunnsfag, sona initierer og forenkler samfunnet basert læringsprosjekter med øvre ungdomsskoleelever ved å engasjere unge borgere i det virkelige liv læring. Hun publiserer artikler i lokale tidsskrifter. Hun var den første til å styre Prosjektet Citizen med studenter med spesielle behov.

Bakgrunn for prosjektet

den armenske Ministry Of Education and Science tilknyttet National Institute Of Education and Teach For Armenia initiert et prosjekt for å forbedre moderne undervisning og læring praksis i skolene I Jerevan. De har identifisert Prosjektet Citizen – et tverrfaglig læreplanprogram som fremmer kompetent og ansvarlig deltakelse i lokale og statlige myndigheter-som en modell for å styrke pedagogisk praksis og ekte levende læring blant unge elever. I løpet av det siste tiåret støttet DET armenske Senter For Statsborgerskapsutdanning – CIVITAS utdanningsmyndighetene og lærerne I Armenia for å engasjere skoleelever i å identifisere et offentlig politisk problem i samfunnet, evaluere alternative løsninger, utvikle sin egen løsning i form av en offentlig politikk, og lage en politisk handlingsplan for å verve lokale eller statlige myndigheter til å vedta sin foreslåtte politikk.

eksemplet i denne praksisen omhandler en gruppe på 15 skoleelever (9 jenter, 6 gutter) fra 8. klassetrinn (14-15 år), som deltok i prosjektet i februar Og Mars 2015. Denne gruppen besto også av to jenter med hørselshemmede og hyperaktive studenter, og studenter fra sosialt sårbare familier. Skolens tverrfaglige team og rundt 10 foreldre støttet lærerne og barna i utformingen og gjennomføringen av prosjektet.

Tilleggsinformasjon

en fullstendig beskrivelse Av Project Citizen, sammen med alt nødvendig støttemateriale, finner du på http://www.civiced.org/pc-program

Mer informasjon Om Vahan Teryan Yerevan School # 60 finner du på nettsiden: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) det tverrfaglige teamet er en gruppe lærere som trenger å hjelpe et barn med spesialundervisning, trenger å lære og overvinne læreplanen. Medlemmene av teamet er: en spesialpedagog (en taleterapeut eller en tiflochagogist), en sosialpedagog og en psykolog. Teamet jobber også med lærere for å utvikle barnets individuelle læringsplan basert på barnets læringsbehov.