Coderingsprocessen: organisatie van het geheugen

codering en organisatie

codering verwijst naar de interpretaties die een persoon geeft aan ervaringen. De Betekenis van ervaring voor het geheugen en de actie hangt af van de interpretatie van de ervaring. Dezelfde gebeurtenissen kunnen op dramatisch verschillende manieren worden geïnterpreteerd, afhankelijk van iemands kennis en verwachtingen. Om codering te begrijpen moeten we de organisatie en het gebruik van kennis in het interpreteren van ervaring begrijpen. De verwevenheid van ideeën is een van de meest dwingende feiten van het mentale leven. In persoonlijke herinneringen kan één enkele associatie met een of andere huidige gebeurtenis gedetailleerde herinneringen van ervaringen uit het verleden oproepen. Psychologie heeft verschillende ideeën ontwikkeld over de aard van de organisatie in het geheugen.

we kunnen de invloed van codering illustreren door de herinneringen van twee mensen met verschillende kennisniveaus te vergelijken: in dit geval een expert en een niet-expert over auto ‘ s. Ze zien allebei dezelfde kleine rode auto. De deskundige identificeert het als een Miata; de niet-deskundige kan het alleen als een kleine rode auto identificeren. Zou het u verbazen als later de deskundige in staat was om met enig vertrouwen te verklaren dat een kleine rode triomf was niet de auto eerder gezien, terwijl de nonexpert had meer moeite in het maken van deze discriminatie? De kennis van ieder individu beïnvloedt de codering en dus het geheugen van de ervaring.Het menselijk geheugen legt organisatie op aan onze ervaringen. Tulving (1962) en anderen hebben aangetoond dat wanneer mensen een lijst van willekeurig geselecteerde woorden leren, ze de woorden organiseren in het herinneren van de lijst. Zoals de lijst is geleerd, is er meer en meer consistentie in de groepering van de woorden in herinnering.Eerder toonde Bousfield (1953) aan dat proefpersonen lijsten van woorden als clusters van verwante woorden herinneren. Bijvoorbeeld, als de lijst enkele namen van bloemen bevatte, sommige namen van mensen, sommige soorten gebouwen, enzovoort, dan zou het vrij herinneren van deze woorden de soortgelijke items groeperen. Deze groepering vindt plaats ook al worden de woorden in willekeurige volgorde gepresenteerd. Later toonden Bower en zijn collega ‘ s (Bower, 1970) aan dat theorieën over de structuur van het geheugen de organisatie van het te leren materiaal konden voorspellen. Bransford and Johnson (1972) bestudeerden passages die moeilijk te onthouden zijn, tenzij mensen ertoe worden aangezet ze passende interpretaties te geven. Hun werk is een indrukwekkende demonstratie van de rol van interpretatie in het herinneren.

organisatie van het geheugen

wat leidt tot de organisatie van het geheugen? De meeste antwoorden op deze vraag verwijzen naar associatie als minstens een fundamenteel proces van organisatie. Associaties vloeien voort uit de frequente temporele clustering van gebeurtenissen. In het begin van de twintigste eeuw ontdekte Pavlov (1927) de klassieke conditionering. Deze ontdekking leidde tot uitgebreid onderzoek naar de vorming en het onderhoud van verenigingen. Pavlov ontdekte dat een hond, na regelmatig een neutrale stimulus (bijvoorbeeld een toon) te hebben gepresenteerd in de nabijheid van de presentatie van voedsel, zou kwijlen bij het geluid van de toon, zelfs bij afwezigheid van voedsel. Zo ontstond er een associatie tussen de toon en het voedsel.Garcia en Koelling (1966) stelden vast dat sommige verenigingen gemakkelijker geleerd worden dan andere. Hun laboratoriumratten leerden om een nieuwe smaak te associëren met gastro-intestinale ziekte veel gemakkelijker dan ze leerden de associatie tussen een knipperend licht en gastro-intestinale ziekte. Dit resultaat suggereert dat verschillende beperkingen de vorming van verenigingen beïnvloeden.

associatieve netwerken

bij de directe vertegenwoordiging van associaties in de vorm van een netwerk worden Concepten weergegeven als knooppunten en associaties worden weergegeven door lijnen (of links) die de knooppunten verbinden. Schvaneveldt, Durso en Dearholt (1989) presenteerden een methode om dergelijke netwerken af te leiden uit nabijheidsgegevens zoals oordelen over verwantschap tussen sets van Concepten. Cooke, Durso, and Schvaneveldt (1986) ontdekten dat netwerken kunnen voorspellen hoe mensen de concepten organiseren wanneer ze een lijst met woorden leren. Goldsmith and Johnson (1990) waren in staat om de cijfers van studenten in een cursus over experimentele methoden te voorspellen aan de hand van de mate van gelijkenis van de netwerken van belangrijke concepten van de studenten en de instructeur.

semantische netwerken en semantische kenmerken

semantische netwerken maken ook gebruik van netwerkrepresentaties, maar ze specificeren meer over de relaties tussen concepten door gelabelde links te gebruiken (Collins and Quillian, 1969; Meyer and Schvaneveldt, 1976; Quillian, 1969). Zo ‘ n netwerk zou bijvoorbeeld laten zien dat robin lid is van de klasse vogel met een “ISA” link (Een robin is een vogel). Het zou ook laten zien dat een hert geweien heeft, enzovoort. Dergelijke netwerken kunnen ook gevolgtrekkingen ondersteunen, zoals de conclusie dat een roodborstje een dier is door een roodborstje een vogel te vinden en een vogel een dier. Semantische netwerken zijn gebruikt om experimentele gegevens uit studies in taal begrijpen en categorie oordelen te verklaren. Dergelijke netwerken maken ook vaak deel uit van computerprogramma ‘ s die zijn ontworpen om kunstmatige intelligentie te vertonen (Quillian, 1989). Andere theorieën stellen voor dat concepten bestaan uit verzamelingen van kenmerken die de concepten definiëren (Smith and Medin, 1981). Het concept vogel,bijvoorbeeld, kan bestaan uit functies zoals heeft vleugels, vliegen, legt eieren, heeft veren, enzovoort. Volgens feature theorieën, wanneer mensen redeneren over Concepten, halen ze functies uit het geheugen en gebruiken ze om conclusies te trekken.

schema ‘s

schema’ s zijn algemene representaties van verschillende informatiepunten, samen met de specificatie van de relaties tussen de items (Bartlett, 1932; Minsky, 1975). Het schema voor een kamer kan bijvoorbeeld aangeven dat het een vloer, een plafond, muren en een deur moet hebben, evenals enkele ruimtelijke relaties tussen deze. Optioneel kan het extra deuren en ramen hebben. Scripts zijn voorbeelden van schema ‘ s waar acties worden georganiseerd in vertrouwde sequenties zoals het gaan naar een restaurant of een bezoek aan de arts. Schema ‘ s nodigen gevolgtrekkingen uit. Verschillende studies suggereren dat het geheugen afgeleide informatie (standaardwaarden) bevat naast wat we eigenlijk ervaren. Bijvoorbeeld, als we horen de zin, ” Fred reed de spijker in het bord,” We zijn waarschijnlijk om af te leiden dat hij een hamer gebruikt, hoewel de zin niet een hamer noemen. Als iemand in een restaurant eet, gaan we ervan uit dat hij of zij de maaltijd heeft betaald.Chase and Simon (1973) rapporteerde een klassieke demonstratie van de kracht van schema ‘ s die geheugen gebruiken voor de posities van stukken op een schaakbord. Ze vonden dat schaakmeesters niet beter waren dan beginners in het reconstrueren van een bord met willekeurig geplaatste stukken, maar de meesters waren veel beter in het herinneren van de posities van stukken uit het midden van een echt schaakspel. Deskundigen hebben vermoedelijk uitgebreide schema ‘ s die de posities van de stukken op het bord kunnen coderen wanneer de posities zinvol zijn.

Embodiment and the Need for Representations

de afgelopen jaren zijn door onderzoekers in de cognitieve wetenschap uitdagingen ontstaan voor traditionele ideeën over de rol van mentale representaties. Een belangrijk punt van zorg is dat traditionele benaderingen voorbij zijn gegaan aan de beperkingen die worden opgelegd aan leren en ontwikkeling die voortvloeien uit het fysieke lichaam en de omgeving. In het uiterste geval beweren theoretici die een dynamische systeembenadering bepleiten dat aarding van cognitie in de interactie van het lichaam en de wereld de noodzaak wegneemt om mentale representaties voor te stellen die perceptie en actie bemiddelen (Edelman, 1992; Freeman, 1995; Johnson, 1987; Thelen and Smith, 1994; van Gelder, 1997). De aarding van concepten in waarneming en actie helpt verklaren hoe concepten worden geleerd (bickard, 2000). Daarom wordt codering beperkt door de geschiedenis en de situatie van het individu.

conclusie

codering is de interpretatie van gebeurtenissen in het licht van wat we weten. Een dergelijke interpretatie kan gunstige gevolgen hebben, zoals in de superioriteit van het geheugen van schaakmeesters voor echte bestuursposities. Soms leidt interpretatie tot valse herinneringen aan gerelateerde informatie die niet echt werd ervaren (Loftus en Ketcham, 1991). Het begrijpen van het geheugen van een gebeurtenis vereist een begrip van de codage die uit cumulatieve kennis voortkomt. Een belangrijke vraag voor theorie en onderzoek betreft de mate waarin het geheugen afhankelijk is van opgeslagen voorstellingen in tegenstelling tot aanwijzingen die beschikbaar zijn vanuit het lichaam en de omgeving.

zie ook: CODEERPROCESSEN: beeldmateriaal; CODEERPROCESSEN: VERWERKINGSNIVEAUS; valse herinneringen

Bibliografie

Bartlett, F. C. (1932). Remembering: een studie in experimentele en sociale psychologie. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Bickard, M. H. (2000). Dynamische representatie en representationele dynamica. In E. Dietrich en A. Markman, eds., Cognitieve dynamica: Conceptuele en representationele verandering in mensen en machines. Mahwah, NJ: Erlbaum.Bousfield, W. A. (1953). Het optreden van clustering in het terugroepen van willekeurig gerangschikt medewerkers. Journal of General Psychology 49, 229-240.

Bower, G. H. (1970). Organisatorische factoren in het geheugen. Cognitieve Psychologie 1, 18-46.Bransford, J. D., and Johnson, M. K. (1972). Contextuele voorwaarden voor begrip: sommige onderzoeken van begrip en recall. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 11, 717-726.Chase, W. G., and Simon, H. A. (1973). Perceptie in schaken. Cognitive Psychology 4, 55-81.Collins, A. M., and Quillian, M. R. (1969). Tijd van ophalen uit semantisch geheugen. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 8, 240-247.

Cooke, N. M., Durso, F. T., and Schvaneveldt, R. W. (1986). Terugroepen en maatregelen van geheugenorganisatie. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 538-549.

Edelman, G. M. (1992). Heldere lucht, briljant vuur: over de kwestie van de geest. New York: Basic Books.

Freeman, W. J. (1995). Genootschappen van hersenen. Hillsdale, NJ: Erlbaum.Garcia, J., and Koelling, R. A. (1966). Relatie van cue tot gevolg in het vermijden van leren. Psychonomic Science 4, 123-124.Goldsmith, T. E., and Johnson, P. J. (1990). Een structurele beoordeling van klassikaal leren. In R. Schvaneveldt, ed., Pathfinder associatieve netwerken: Studies in kennisorganisatie. Norwood, NJ: Ablex.

Johnson, M. (1987). Het lichaam in de geest: de lichamelijke basis van betekenis, verbeelding en rede. Chicago: University Of Chicago Press.Loftus, E. F., and Ketcham, K. (1991). Getuige voor de verdediging. New York: St. Martin ‘ s.Meyer, D. E., and Schvaneveldt, R. W. (1976). Betekenis, geheugenstructuur en mentale processen. Wetenschap 192, 27-33.

Minsky, M. (1975). Een kader voor het vertegenwoordigen van kennis. In P. Winston, ed. De psychologie van computervisie. New York: McGraw-Hill.

Pavlov, I. P. (1927). Geconditioneerde reflexen, trans. G. V. Anrep. London: Oxford University Press.

Quillian, M. R. (1969). De leerbare taalbegeleider. Communicatie van de ACM 12, 459-476.

Schvaneveldt, R. W., Durso, F. T., and Dearholt, D. W. (1989). Netwerkstructuren in nabijheidsgegevens. In G. H. Bower, ed., The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory, Vol. 24. New York: Academic Press.

Smith, E. E., and Medin, D. L. (1981). Categorieën en concepten. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Thelen, E., and Smith, L. B. (1994). Een dynamische systeembenadering van de ontwikkeling van cognitie en actie. Cambridge, MA: MIT Press.

Tulving, E. (1962). Subjectieve organisatie in vrije recall van” ongerelateerde ” woorden. Psychological Review 69, 344-354.

Van Gelder, T. (1997). Dynamiek en cognitie. In J. Haugland, ed., Mind design II. Cambridge, MA: MIT Press.

Roger W. Schvaneveldt