Conceptvorming

experimentele studies

omdat een zorgvuldige observatie van informeel, alledaags gedrag moeilijk is, zijn de meeste aanwijzingen voor de vorming van menselijke Concepten afkomstig van laboratoriumonderzoekers. Zo wordt elk vak gevraagd een regel te leren voor het classificeren van geometrische figuren (zie tabel).

De experimentator kan verzinnen is de regel dat alle groene objecten worden genoemd GEK. Het onderwerp wordt getoond een aantal van de cijfers, verteld die zijn genoemd GEK, en gevraagd om de regel af te leiden of toe te passen op andere cijfers. Dit lijkt ongeveer op het leren van een jong kind om een klasse blaffende dieren te identificeren met de naam hond. In beide gevallen wordt een algemene regel afgeleid uit specifieke voorbeelden.

het probleem om te ontdekken dat GEK = GREEN bijna triviaal is wanneer Vier GEK en vier niet GEK-cijfers tegelijk worden gepresenteerd, maar het probleem wordt verrassend moeilijk als de cijfers één voor één worden gepresenteerd en moeten worden onthouden. Bovendien, wanneer twee concepten samen moeten worden geleerd (bijv., JIG = driehoek en GEK = groen), geheugen voor elk concept neigt te worden gemengd, en het wordt een formidabele taak om een van beide problemen op te lossen. Dit suggereert dat het korte-termijngeheugen belangrijk is voor concept learning en dat het korte-termijngeheugen vaak kan dienen als een beperkende factor in prestaties. De beheersing van meer complexe concept learning hangt vaak af van het toewijzen van genoeg tijd voor de informatie vast te stellen in het geheugen.

de meeste van deze experimenten omvatten zeer eenvoudige regels. Ze hebben juist betrekking op conceptidentificatie (in plaats van formatie) wanneer de leerling wordt gevraagd om regels te herkennen die hij al kent. Volwassen proefpersonen richten zich meestal op het ene stimuluskenmerk na het andere (bijvoorbeeld vorm of kleur) totdat het antwoord is gevonden. (Dit vertegenwoordigt het oplossen van problemen met een minimum aan denken; ze blijven gewoon raden totdat ze gelijk hebben.) Mensen hebben de neiging om herhaling van fouten te vermijden, maar lijken verrassend weinig gebruik te maken van zeer recente korte termijn ervaring.

de meeste mensen proberen attributen op een ordelijke manier uit, eerst rekening houdend met opvallende kenmerken als grootte, vorm en kleur en pas later wenden tot de meer abstracte attributen (bijvoorbeeld het aantal vergelijkbare figuren, of gelijkzijdige versus gelijkbenige driehoeken). Dit suggereert dat er geen scherp onderscheid is tussen discriminatie leren (relatief concreet) en conceptvorming (meer abstract); in plaats daarvan gaat men van het concrete naar het abstracte.

studie kan van conceptidentificatie naar concept-leren overschakelen door combinaties van eerder geleerde regels te vereisen. Een conjunctief concept (waarin de regel is gebaseerd op de gezamenlijke aanwezigheid van twee of meer kenmerken; b.v. GEK patronen zijn nu groot en groen) is vrij gemakkelijk te leren wanneer de gemeenschappelijke kenmerken opvallen. Maar het leren van een disjunctieve regel (bijvoorbeeld, GEK objecten zijn nu ofwel groot of groen, maar niet beide) is vrij moeilijk; er is geen invariante, relatief concrete eigenschap waarop te vertrouwen.

Concept learning bij volwassenen kan worden opgevat als een proces in twee stappen: eerst de ontdekking van welke eigenschappen relevant zijn, dan de ontdekking van hoe ze relevant zijn. In de hier gebruikte conjunctieve illustratie zal de leerling waarschijnlijk eerst opmerken dat grootte en kleur iets te maken hebben met het antwoord en vervolgens bepalen wat het is. Deze tweestapsinterpretatie veronderstelt dat het subject al regels heeft geleerd voor kleur, grootte, vorm of soortgelijke dimensies.

in een voorbeeld van wat “intradimensionale” verschuiving wordt genoemd, leert de proefpersoon aanvankelijk dat GEK = groen; vervolgens verandert de proefpersoon zonder waarschuwing de regel in GEK = rood. Hetzelfde attribuut of dimensie (kleur) is nog steeds relevant, maar de manier waarop het wordt gebruikt is veranderd. In “extradimensionale” shift wordt de relevante dimensie veranderd (bijvoorbeeld van GEK = groen naar GEK = driehoek), maar de classificatie van sommige Objecten verandert niet (groene driehoek is een GEK volgens beide regels). Het relatieve gemak waarmee onderwerpen omgaan met dergelijke problemen suggereert iets over hoe ze leren. Als ze de neiging hebben om gewoon te leren door GEK te associëren met specifieke cijfers zonder rekening te houden met het geselecteerde attribuut, dan zouden ze extradimensionale-shift problemen gemakkelijker moeten vinden, omdat slechts enkele van hun associaties opnieuw hoeven te worden geleerd. Maar als ze stapsgewijs hebben geleerd in termen van relevante attributen (bijvoorbeeld om te zeggen ” Wat is de kleur?… Ah, die kleur betekent dat het GEK is”), intradimensionale verschuiving zou gemakkelijker moeten zijn, omdat alleen de” hoe ” fase van het twee-stappen proces opnieuw moet worden geleerd.

universiteitsstudenten hebben de neiging intradimensionale ploegenproblemen gemakkelijker te vinden, wat erop wijst dat zij geneigd zijn het tweestapsproces te gebruiken. Aan de andere kant, stel dat een rat in eerste instantie wordt beloond wanneer hij in de rechterkant van een doolhof loopt voor voedsel, dan wordt een verandering gemaakt door het belonen van inzendingen naar links (intradimensionale verschuiving) of door het belonen van inzendingen naar een helder verlichte steeg ongeacht de locatie (extradimensionale verschuiving). De rat zal het beste presteren op het extradimensionale-shift probleem. Bij kinderen zijn de prestaties sterk afhankelijk van de leeftijd. Voorschoolse kinderen doen het waarschijnlijk het beste met extradimensionale verschuivingen (zoals ratten doen), maar kinderen voorbij de kleuterschool hebben de neiging om de intradimensionale verschuiving het gemakkelijkst te vinden.

Concepten hoeven niet te worden beperkt tot eenvoudige classificaties. Ze kunnen ook worden geïnterpreteerd als modellen of regels die cruciale mogelijkheden voor verandering weerspiegelen. Om een eenvoudig geval te nemen, is een VOLWASSENE niet geneigd te denken dat het volume water verandert wanneer het in een container van verschillende vorm wordt gegoten. Jonge kinderen kunnen beweren dat het zo is. In het concept van de volwassene, volume is niet synoniem met de vorm van een container, maar is gebaseerd op een model van hoe vloeistoffen zich gedragen. Concepten bieden een basis om te beslissen of bepaalde veranderingen significante effecten zullen hebben.