Confrontation Naming and Reading Abilities at Primary School: a Longitudinal Study

Abstract

Achtergrond. Confrontatienaamtaken zijn nuttig bij de beoordeling van kinderen met leer-en taalstoornissen. Doelstelling. De doelstellingen van deze studie waren (1) het verstrekken van longitudinale gegevens over de naamgeving van confrontaties; (2) het onderzoeken van de rol van sociaaleconomische status (SES), intelligentie, leeftijd en geslacht in de naamgeving van confrontaties; (3) het identificeren van de relatie tussen naamgeving van confrontaties en leesvaardigheden (vloeiendheid, nauwkeurigheid en begrip). Methode. Een vijfjarig longitudinaal onderzoek van confrontationnaming (dat wil zeggen, de Boston Naming Test (BNT)) in een niet-klinische steekproef van Italiaanse basisschoolkinderen werd uitgevoerd (), het testen van hen aan het einde van elk schooljaar, om non-verbale intelligentie, confrontatie naamgeving, en lezen vaardigheden te beoordelen. Resultaat. Prestaties op de BNT ontstonden als een functie van IQ en SES. Er werden significante correlaties gevonden tussen confrontatiebenaming en leesvaardigheid, met name begrip; BNT-scores correleerden beter met leesvaardigheid dan met leesnauwkeurigheid. Conclusie. De longitudinale gegevens die in deze studie worden verkregen worden besproken met betrekking tot leesvaardigheid, intelligentie, leeftijd, geslacht en sociaaleconomische status.

1. Inleiding

een verminderde snelle naamgeving, samen met een slechte fonologische verwerking, wordt beschouwd als een kerndeficit bij kinderen met een verminderde leesfunctie en veel studies hebben correlaties gevonden tussen snelle automatische naamgeving (ran) taken en leesvaardigheden . Maar ook confrontatienaamtaken, in het bijzonder de Boston Naming Test (BNT), kunnen nuttig zijn bij de beoordeling van kinderen met leer-en taalstoornissen : er zijn correlaties gevonden tussen BNT-scores en leesprestaties, met name leesbegrip .In feite zijn er steeds meer aanwijzingen dat naamgevingsvaardigheden diep geworteld zijn in fonologische competentie en taalgerelateerde vaardigheden: zowel snelle automatische als discrete naamgeving blijken betrouwbaar onderscheid te maken tussen goede en slechte lezers op verschillende leeftijden, van kleuterschool tot volwassenheid. ; bovendien, vanwege zijn persistentie, zelfs lang nadat een leestekort is gecompenseerd, verminderde naamgeving is beschouwd als een van de belangrijkste symptomen van de fonologische “kern” zwakte in ontwikkelingsdyslexie. In dit verband wordt verder bewijs geleverd door studies die een verminderde naamgeving bij slechte lezers hebben gevonden, zelfs in vergelijking met het lezen van leeftijdsgebonden controles . Bovendien vond Swan & Goswami dat terwijl zowel ontwikkelingsdyslexisch (DD) als “tuinvariëteit” (GV) slechte lezers significant slechter presteerden bij het benoemen van afbeeldingen dan zowel chronologische leeftijd – als het lezen van leeftijd – overeenkomende controles, alleen de DD – groep slechter presteerde bij taken met betrekking tot woordlengte en woordfrequentie, een bevinding suggereerde om de aanwezigheid van een specifieke zwakte in de mate van specificatie van fonologische representaties en in hun opvraging aan te geven. Inderdaad, toen de auteurs de prestaties van deze twee groepen vergeleken, vonden ze dat terwijl slechte prestaties in de GV-groep het gevolg waren van een gebrek aan vocabulaire kennis, in de DD-groep het werd veroorzaakt door een echt gebrek aan woordherwinning (d.w.z. de deelnemers hadden het woord in hun ontvankelijke vocabulaire, maar konden er geen toegang toe krijgen). Soortgelijke resultaten zijn verkregen bij Duitse kinderen , wat het begrip fonologische basiszwakte verder ondersteunt, met name in transparantere spelling. Meer recent vonden drie Italianen echter een sterkere relatie van snelle naamgeving (in tegenstelling tot fonologische bewustzijnsvaardigheden) met lezen, een resultaat in lijn met de bevindingen van een eerdere studie door Wimmer et al. . Deze gegevens brengen het eenvoudige idee van een fundamenteel fonologisch tekort dat ten grondslag ligt aan zowel de naamgeving als de leesbaarheid in twijfel, althans in transparante spelling, en benadrukken de potentiële rol van andere psycholinguïstische en visueel-attentionele variabelen, waarvan wordt aangenomen dat ze betrokken zijn bij RAN .

tot op heden zijn slechts enkele studies over naamgeving (confrontatie en/of snel) en de relatie met lezen uitgevoerd bij kinderen die transparante spelling leerden (Duits, Italiaans, Spaans, Grieks, enz.) en hun resultaten, met betrekking tot de verschillende componenten die ten grondslag liggen aan de naamgeving (snelle en/of confrontatie) en de mogelijke specifieke relatie met de eigenaardigheden van verschillende orthografieën , zijn controversieel geïnterpreteerd. Niettemin lijkt het redelijk om te concluderen dat zij wijzen op een gemeenschappelijk tekort bij de toegang tot fonologische voorstellingen , Een tekort waarvan de bijdrage kan veranderen in verhouding tot de eisen inzake het verwerven en lezen van geletterdheid die door verschillende orthografische systemen worden gesteld.

aan de andere kant moet worden benadrukt dat intelligentie en thuisgeletterdheid ook factoren zijn die de naamgeving beïnvloeden . Bovendien is aangetoond dat leeftijd een belangrijke variabele is, niet alleen voor het benoemen, maar ook voor het lezen van vaardigheden en dus in aanmerking moet worden genomen bij de interpretatie van testscores . In Italië is de Boston Naming Test (BNT) de meest gebruikte test om de naamgeving van confrontaties te beoordelen, maar de enige momenteel beschikbare normatieve gegevens voor kinderen hebben betrekking op 160 kinderen van verschillende leeftijden (van 5 tot 11 jaar), en dus in verschillende schooljaren .

we hebben een longitudinaal onderzoek uitgevoerd naar het benoemen van confrontaties in een niet-klinische steekproef van Italiaanse basisschoolkinderen, waarbij ze aan het einde van elk schooljaar, van de eerste tot en met de vijfde klas, werden getest. De doelstellingen van deze studie waren (1) het verstrekken van longitudinale BNT gegevens verzameld in een enkele steekproef van kinderen tijdens hun basisonderwijs;(2) het onderzoeken of BNT prestaties worden bepaald door sociaaleconomische status( SES), intelligentie, leeftijd en geslacht;(3) zoeken naar mogelijke correlaties tussen confrontatiebenaming en leesvaardigheid (vloeiendheid, nauwkeurigheid en begrip).

2. Methode

2.1. Deelnemers

als onderdeel van een programma voor vroegtijdige identificatie en behandeling van leerstoornissen (waarvoor de lokale ethische commissie toestemming had gekregen), ontmoetten we de ouders en leraren van 171 autochtone Italiaanse kinderen van vier basisscholen in de Noord-Italiaanse steden Varese en Malnate. Om de geïnformeerde toestemming van de ouders voor de deelname van hun kinderen te verkrijgen, werden de doelstellingen van het onderzoek eerst duidelijk aan hen uitgelegd. Kinderen met een verstandelijke achterstand of andere bekende neurologische of psychiatrische stoornissen (), tweetaligheid (), of van wie de ouders hun toestemming weigerden () werden uitgesloten van de studie. De kenmerken van de deelnemers zijn samengevat in Tabel 1.

2.2. Procedures

in de eerste plaats hebben wij door middel van een semi-gestructureerd interview bij de ouders informatie verzameld over de sociaal-economische status van elk gezin (SES). Om SES te beoordelen, werd de Hollingshead Four Factor Index of Social Status berekend : deze maatregel maakt gebruik van onderwijs en beroep om de samengestelde sociale status van een gezin te bepalen. Hoe hoger de index, hoe hoger de SES. In gezinnen met beide ouders in dienst, werden de scores gemiddeld om een enkele score per gezin te verkrijgen. Op basis van de behaalde scores werden de kinderen in drie categorieën ingedeeld. : laag (8-22), gemiddeld (23-50), en hoog (51-66) SES. De ouders van de lage SES-kinderen waren voornamelijk handarbeiders of in ongeschoolde beroepen of onzekere banen en hadden een laag opleidingsniveau (basis-of middelbare school); de ouders van de hoge ses-kinderen hadden voornamelijk een hoog opleidingsniveau (universitair diploma) en bezetten leidinggevende functies of waren in intellectuele, wetenschappelijke of zeer gespecialiseerde beroepen. De ouders van de kinderen in de middelgrote SES-groep hadden voornamelijk een gemiddeld opleidingsniveau (middelbare school) en deden kantoorwerk of hadden geschoolde banen in de bedrijfs-en dienstensector of technische beroepen.

elk kind werd individueel getest tijdens een sessie van 60 minuten die tijdens de schooluren werd gehouden in een kamer die apart stond van de rest van de klas. Aan het einde van de eerste klas (mei 2005), een kind neuropsychiater en/of een psycholoog individueel toegediend een batterij van gestandaardiseerde neuropsychologische tests om non-verbale intelligentie, confrontatie naamgeving en leesvaardigheid te beoordelen, in deze volgorde. Confrontatie naamgeving en lezen vaardigheden werden opnieuw beoordeeld aan het einde van de tweede (mei 2006), derde (mei 2007), vierde (mei 2008), en vijfde (mei 2009) schooljaar.

non-verbale intelligentie werd bepaald met behulp van de Raven Coloured Progressive Matrices test (CPM) . Elk van de 36 testitems bestaat uit een onvolledig abstract patroon. Deelnemers moeten uit een set van zes het cijfer selecteren dat nodig is om het patroon correct te voltooien. De ruwe scores werden omgezet in z-punten met verwijzing naar Italiaanse normatieve gegevens; daarna werden de z-punten omgezet in IQ-scores. De betrouwbaarheid van de test is ongeveer 0,90.

confrontatie naamgeving werd geëvalueerd met behulp van de 60-item herziene versie van de BNT en zonder enige fonemische of semantische aanwijzingen te geven. Het kind moest cijfers noemen die in een boek stonden en er werd één punt toegewezen voor elk eerste correcte antwoord dat binnen 20 seconden werd gegeven. Er was 1 proef/stimulus voor elke keer; er werd geen punt toegewezen voor zelfcorrectie. Het testen werd stopgezet na zes opeenvolgende fouten .

leesvaardigheid werd geëvalueerd door middel van woord -, pseudo-en kortverhaal-leestests ; deze tests stelden ons in staat om, onder verwijzing naar Italiaanse normatieve gegevens voor elke leeftijdsgroep, de leesvaardigheid van elk kind vast te stellen (aantal lettergrepen gelezen per seconde, syll.s / sec) en leesnauwkeurigheid (aantal gemaakte fouten) voor elk van deze taken (hardop lezen), wat een totaal van zes parameters oplevert. Dit zijn belangrijke parameters in transparante spelling, zoals Italiaans. De betrouwbaarheid van de tests varieert van 0,752 tot 0,869 voor nauwkeurigheid en van 0,943 tot 0,967 voor vloeiendheid. De resultaten werden als slecht beschouwd als de parameterwaarden <1,5 SD (vloeiendheid) of <5de percentiel (nauwkeurigheid) waren.

de leesvaardigheid werd geëvalueerd aan de hand van Italiaanse teksten die geschikt waren voor de leeftijd en het schooljaar van het kind en de evaluatie bestond uit stilzwijgend lezen, gevolgd door tien meerkeuzevragen. Voor elk correct antwoord werd één punt gegeven . De betrouwbaarheid van de tests varieert van 0.573 tot 0.700. Een totale score onder het 25e percentiel, volgens Italiaanse normatieve gegevens, wees op de aanwezigheid van een leesbegrip probleem.

op basis van de scores die werden geregistreerd bij de leestests die aan het einde van het vijfde schooljaar werden uitgevoerd, werden de kinderen verdeeld in drie “leesgroepen”: normale lezers (goede leesvaardigheid, nauwkeurigheid en begrip), slechte lezers (ten minste drie leesvaardigheid en/of accuraatheidsscores, ongeacht de adequaatheid van hun begrip) en slechte verstaanders (voldoende leesvaardigheid en nauwkeurigheid, maar moeite met lezen).

2.3. Statistische analyse

de statistische analyse van de gegevens werd uitgevoerd met behulp van het SPSS Statistics 19-pakket voor Macintosh (IBM SPSS Statistics, Chicago, IL, USA). waarden <0,05 werden statistisch significant geacht.

voordat we met de statistische analyse begonnen, gebruikten we de Kolmogorov-Smirnov-test om de normale verdeling van de variabelen te controleren: alle variabelen vertoonden een normale verdeling, behalve de meetnauwkeurigheid, het leesbegrip en de SES-score. Voorafgaand aan multivariate analyse werd de ses-score geconverteerd naar een dichotome variabele, lage SES (8-22) en middelhoge SES (23-66).

voor beschrijvende statistieken waren de gebruikte maten procentuele verdelingen voor categorische variabelen, en gemiddelden (medianen) met standaarddeviaties (bereiken) voor continue variabelen. Frequentiedistributies werden vergeleken door chi-kwadraat test en middelen door onafhankelijke monsters-test, gepaarde monsters-test, en eenrichtingsanalyse van variantie (ANOVA; Bonferroni post hoc test) voor normale variabelen, Mann-Whitney test, en Friedman test voor niet-formele variabelen. Correlaties werden beoordeeld door de Pearson ‘s (normale variabelen) en Spearman’ s rho (niet-formele variabelen).

algemeen lineair model met herhaalde metingen (multivariate analyse) werd gebruikt om de stijging van de BNT-score van jaar tot jaar te verifiëren en om te bepalen welke variabelen een significant effect hadden; geslacht, SES en non-verbale IQ werden opgenomen als onafhankelijke variabelen.

de twee scores (vloeiendheid en nauwkeurigheid) die bij elke leestest werden verkregen, werden teruggebracht tot één score door middel van analyse van de hoofdcomponentfactor (oblimin geroteerde oplossing); het variantiepercentage dat door elke analyse wordt verklaard, varieerde van 68 tot 75%. Bovendien werd een verdere factoranalyse uitgevoerd om voor elk jaar één enkele factor te verkrijgen, waarin de parameters leesvaardigheid, leesnauwkeurigheid en leesbegrip zijn verwerkt (het verklarende variantiepercentage varieerde van 54 tot 65%).

na controle van hun polariteit werden de aldus verkregen factoren gebruikt als afhankelijke variabelen in een algemeen lineair model met herhaalde metingen (multivariate analyse), om de toename van de leesvaardigheid in elke test van graad II tot graad V te verifiëren en ook om te bepalen welke variabelen een significant effect hadden. Geslacht, SES, non-verbale IQ, BNT score op graad I, en leesvaardigheid op graad I werden opgenomen als onafhankelijke variabelen.

3. Resultaten

van 168 deelnemers die aan de subsidiabiliteitscriteria voldoen, 165 (98.2%) stemde ermee in om in het onderzoek te worden opgenomen. Van de deelnemers waren er 3 (1,9%) afwezig op het moment van de beoordeling, 13 (8,2%) trokken hun toestemming in en 17 (10,8%) veranderden van school. Een totaal van 126 deelnemers (79,2%), 68 mannen en 58 vrouwen, voltooiden de follow-up en waren beschikbaar voor de analyse. De uitgangskenmerken van de 33 niet-Evalueerbare deelnemers verschilden niet van die van andere deelnemers aan het onderzoek (Tabel 1).

demografische kenmerken en beoordelingsscores zijn weergegeven in Tabel 2. Alle kinderen in deze studie bleken een normaal non-verbaal IQ (; bereik: 81-135); sociaaleconomische status was hoog in 18,3% (), gemiddeld in 63,5% (), en laag in 18,3% (). De door de deelnemers behaalde beoordelingsscores namen met elk jaar van het onderwijs aanzienlijk toe () (Tabel 2).

3.1. Ontwikkeling van de naamgeving van confrontaties

significante correlaties ontstonden tussen de non-verbale IQ-en BNT-score in de klassen I (, ), II (, ), III (, ), IV (,) en V (,) (Tabel 3).

Eenrichtingsanova (SES-groep) berekend aan het einde van elk schooljaar vertoonde een zeer significant SES-effect van graad I tot graad III (), een matig significant effect () in graad IV en geen effect in graad V (). Post-hoc-tests die met de test van Bonferroni werden uitgevoerd, brachten een aanzienlijk lager aantal correcte antwoorden bij kinderen met een laag SES aan het licht, terwijl er geen verschillen werden gevonden tussen de middelgrote en de hoge SES-groepen (Tabel 4).

longitudinale multivariate analyse bevestigde dat IQ (, ) en SES (, ) een significant effect hadden op de toename van correcte antwoorden van jaar tot jaar (Tabel 5). Omgekeerd bleek er geen gendereffect (,).

3.2. Confrontatie naamgeving en leesvaardigheid

correlaties werden van jaar tot jaar gevonden tussen confrontatie naamgeving en leesvaardigheid, in het bijzonder begrip (aantal correcte antwoorden); BNT-scores correleerden beter met leesvaardigheid (lettergrepen/seconde), dan met leesnauwkeurigheid (aantal fouten) (Tabel 3).

op basis van de scores die werden geregistreerd bij de leestests die aan het einde van het vijfde schooljaar werden uitgevoerd, werden de kinderen in drie “leesgroepen” ingedeeld (Zie punt 2.2). De BNT scores opgenomen door de normale lezers (, 89.6%) waren aanzienlijk hoger dan die van de slechte lezers (3,2%) en de slechte begrijpenden (7,2%) gedurende de lagere schooljaren; in plaats daarvan werden geen significante verschillen gevonden tussen de slechte Lezers en de slechte begrijpenden (Tabel 6).

De multivariate longitudinale analyse (Tabel 7) blijkt dat de toename in leesvaardigheid in termen van vlotheid en nauwkeurigheid opgenomen van graad II graad V, gemeten door middel van het korte verhaal passage lezen, werd sterk beïnvloed door het niveau van leesvaardigheid (vlotheid en nauwkeurigheid) behaald aan het einde van graad I (, ) en door SES (, ). Bij het begrijpen van het lezen werd ook rekening gehouden met de toename van de leesvaardigheid (vloeiendheid, nauwkeurigheid en begrip) bleek niet alleen te worden beïnvloed door het niveau van de leesvaardigheid (vloeiendheid, nauwkeurigheid en begrip) bereikt aan het einde van rang I (,), maar ook door de BNT-score opgenomen in rang I (,), terwijl er geen significant effect van IQ, SES, of geslacht.

toen de toename van de leesvaardigheid van woordenlijsten (vloeiendheid en nauwkeurigheid) werd opgenomen als de afhankelijke variabele, toonde de multivariate analyse geen significante invloed van de onderzochte onafhankelijke variabelen (IQ, BNT-score, geslacht en SES; gegevens niet weergegeven). Ondertussen werden verbeteringen in pseudo-hoorbaar lezen (vloeiendheid en nauwkeurigheid) aanzienlijk beïnvloed door leesvaardigheden (vloeiendheid en nauwkeurigheid) bereikt in graad I (,).

4. Discussie

de BNT is een maat voor woordkennis( naamgeving van confrontaties), verbal learning, word retrieval en semantische taalvaardigheden .

het voornaamste doel van deze studie was het verschaffen van normatieve gegevens: Onze steekproef, met name in rang I en rang III, registreerde scores die iets hoger waren dan die in een andere pediatrische steekproef , misschien omdat we de BNT aan het einde van elk schooljaar toedienden. Ook in onze steekproef bleek er een duidelijke leeftijdsgebonden verbetering in BNT scores, zonder verschillen tussen mannen en vrouwen.

in onze studie verschilde de naamgeving van confrontaties als functie van IQ en SES; bovendien vonden we een significante correlatie tussen IQ en SES (rho = 0,355,). Deze resultaten komen overeen met die welke door andere auteurs zijn gepubliceerd . Noble et al. vond dat SES goed voor meer dan 30% van de verschillen in prestaties op taaltaken. Ses verschillen tussen kinderen kunnen worden gemedieerd door aspecten van hun thuisgeletterdheid omgeving, mate van vroege blootstelling aan afdrukken, kwaliteit van de vroege school, cognitieve stimulatie, voeding, en ouderschap stijlen; bovendien wordt een lager SES geassocieerd met hogere niveaus van stress en met veranderingen in de functie van fysiologische stressresponssystemen bij kinderen en volwassenen . Omgevingen en ervaringen in de kindertijd in verschillende sociaaleconomische lagen lijken, althans gedeeltelijk, verantwoordelijk te zijn voor de verschillende neurocognitieve resultaten van kinderen, inclusief hun taalvaardigheid.

wat nog te begrijpen is, is de precieze aard van de relatie tussen lezen en benoemen. Sommige aanwijzingen komen uit neuroimaging studies die beginnen te ontdekken zowel gemeenschappelijkheden en specifieke kenmerken in de patronen van cerebrale activering geregistreerd wanneer de deelnemers uitvoeren van de twee activiteiten . Een andere lijn van onderzoek is die gevolgd door Nation et al. , die naming performance vergeleek in twee verschillende groepen van slechte lezers: slechte decoders en slechte begrijpers, met als doel de mogelijke relatie tussen naamgeving vermogen en de verschillende componenten van het lezen vermogen te verduidelijken. Hoewel de prestaties van de slechte decoders werden beïnvloed door de lengte van woorden, een index van fonologische verwerkingsvaardigheden, werd die van de slechte begrijpers vooral beïnvloed door de frequentie van woorden, een index van semantische verwerkingscapaciteit en bekend als zwak bij slechte begrijpers .

in onze studie vonden we significante correlaties tussen confrontatiebenaming en leesvaardigheid, in het bijzonder begrip. Bovendien correleerde de naamgeving van confrontaties beter met leesvaardigheid dan met leesnauwkeurigheid, een resultaat dat is herhaald in vele studies waarbij RN betrokken was, met name in studies die werden uitgevoerd in regelmatige spelling, waarin de bijdrage van fonologische bewustzijnsvaardigheden minder relevant lijkt te zijn , en RN beter in staat lijkt te zijn om de automatische aspecten van lezen te vangen. Correlaties tussen het lezen vloeiend (verhaal en woord testen) toonden een leeftijd gerelateerde verbetering. Steun voor een rol van confrontatie naamgeving in decodering komt uit ontwikkelingsstudies die herhaaldelijk matige correlaties melden : aangenomen kan worden dat het aantal woorden dat aan het lexicon wordt toegevoegd de efficiëntie van de directe route in het Dual-route model van woordlezen verbetert. Betere naamgevingsvaardigheden kunnen inderdaad te wijten zijn aan verbeterde decoderingsvaardigheden en een grotere blootstelling aan afdrukken. Om de kwestie van de richting van de relatie van confrontatie naamgeving en lezen verbetering met de leeftijd te disambigueren, hebben we longitudinale analyses uitgevoerd (algemeen lineair model met herhaalde metingen), controlerend voor het leesniveau bereikt aan het einde van graad I en non-verbale IQ. We vonden een longitudinale relatie tussen confrontatie naamgeving vermogen en passage lezen mogelijkheden (vloeiendheid, nauwkeurigheid, en begrip); deze relatie kwam niet naar voren voor de lijsten van woorden en pseudowords, of voor de passage lezen wanneer de parameter begrip werd uitgesloten. Bovendien bleek het niveau van de leesvaardigheid aan het einde van rang I een sterke voorspeller van de leesvaardigheid te zijn, in alle tests, in de daaropvolgende vier jaar. De relatie tussen leesvaardigheid en confrontatiebenaming lijkt dus complex en bidirectioneel te zijn; bovendien lijkt confrontatiebenaming ook een belangrijke rol te spelen in de ontwikkeling van tekstbegrip, in plaats van in het vloeiend en accuraat lezen. Deze bevinding is in overeenstemming met de rapporten van verschillende auteurs . Ouellette vond vocabulaire ” diepte “(semantische representaties) een kritische factor in leesvaardigheid prestaties, waaruit een sterkere associatie met leesvaardigheid dan vocabulaire” breedte ” (dat wil zeggen, receptieve woordenschat). Op basis van deze bevindingen suggereerde hij dat de breedte van de woordenschat gerelateerd is aan fonologische factoren, die minder relevant zijn voor het begrijpen van lezen dan de diepte van de woordenschat, die semantische kennis en organisatie tikt. Bishop en Snowling suggereerden dat fonologische stoornissen kinderen in het begin van hun ontwikkeling in gevaar brengen met leesproblemen, wanneer individuele verschillen in lezen voornamelijk worden veroorzaakt door woordherkenning, terwijl meer algemene taalstoornissen later het lezen in gevaar zullen brengen, wanneer vloeiendheid en leesvaardigheid belangrijker zijn. In hun review, die de relatie tussen ontwikkelingsdyslexie en Specifieke taalstoornis behandelde, concludeerden Bishop en Snowling dat het leesprofiel van een kind lijkt te worden bepaald door sterke en zwakke punten in fonologische en niet-fonologische (bijvoorbeeld semantiek en grammatica) taaldomeinen, met fonologische beperkingen die woordherkenning belemmeren en niet-fonologische beperkingen die het begrip beperken. “Beeldbenaming” is dus een multicomponentiaal vermogen waarbij fonologie, semantiek en mogelijk visuele waarneming allemaal betrokken zijn bij het spelen van specifieke rollen die kunnen worden afgeleid uit de karakteristieke patronen van stoornis die waarneembaar zijn in de verschillende stoornissen.

belangenconflicten

de auteurs verklaren geen belangenconflicten.