de praktijk

Jerevan School # 60 is een van de vele Armeense scholen die zich hebben aangesloten bij de beweging voor inclusief onderwijs in Armenië, waarbij alle mogelijke mogelijkheden voor professionele ontwikkeling worden benut om de inclusieve en faciliterende omgeving binnen de school te verbeteren. Een van deze mogelijkheden is de implementatie van “Project Citizen”, een op de Gemeenschap gebaseerd leerproject dat wordt ondersteund door het Nationaal Instituut voor onderwijs en Teach voor Armenië. Het project is gericht op de bevordering van burgerschapsonderwijs op een praktische en boeiende manier, waarbij gemengde groepen studenten worden gevraagd om “gemeenschapsproblemen” aan te pakken en hun begrip van burgerschapswaarden te verdiepen.

1. oprichting van het team – de eerste stap voor de realisatie van de praktijk is, voor de leraar, het creëren van het team: een groep van 14-15 jaar oude leerlingen, leraren, en parents.In het geval van ons voorbeeld, het team bestond uit een groep van 15 studenten geselecteerd op basis van hun capaciteiten en interesses. De praktijk werkt het beste voor groepen met 15-20 studenten.

   tijdens deze fase presenteert de leerkracht zichzelf als “facilitator” of instructeur die het werk van de groep begeleidt. Als interactieve excursie moet worden opgemerkt dat de rol van een leraar alleen is om het werk van de groep studenten te vergemakkelijken of te organiseren. Studenten identificeren kwesties van hun belang, ontwikkelen burgerschap kennis en vaardigheden, en verbeteren hun leren door het verkennen van de sociale ife en hun rol als burgers. Bovendien zijn zij verantwoordelijk voor het opbouwen van “kennisblokken” en voor het aantonen van actieve burgerschapskenmerken.

2. Identificatie van een communautair probleem-tijdens de eerste ontmoeting tussen studenten en docenten geeft de facilitator een overzicht van de methodologie van Project Citizens’ (PC) aan het team. Het team stelt dan een schema op voor de komende vergaderingen en wat de agenda zal zijn. Studenten hebben de taak om uit te vinden publieke problemen en uitdagingen zij en hun gemeenschappen geconfronteerd met hun ouders, leeftijdsgenoten, leraren, en vrienden, evenals van TV, kranten of andere bronnen. Tot slot, in het laatste deel van de eerste vergadering, studenten presenteren een reeks van geïdentificeerde “gemeenschapsproblemen”, en stemmen over de meest dwingende kwesties. Dit wordt het voorwerp van al het werk van de group.In het geval van ons voorbeeld, studenten toegestaan om 2-3 vergaderingen per week te rapporteren en bij te werken van de status van PC-activiteiten, ondervonden uitdagingen, en het plannen van de volgende acties. Ze stemden voor het verkennen van ontoereikende omstandigheden van hun school voor het waarborgen van inclusief onderwijs als hun meest dwingende kwestie.
3. Planning van onderzoek en gegevensverzameling: Vervolgens verdeelt de leraar de groep studenten in onderzoeksteams, gekoppeld aan hun interesses en capaciteiten. De docent faciliteert het proces van het opzetten van het werkplan (schema ‘ s, tijdlijnen, document review), en elk onderzoeksteam selecteert een teamleider . De teamleider coördineert de activiteiten van de leden van het onderzoeksteam, stelt een interviewschema op, verdeelt het graven van gegevens tussen de teamleden, consolideert de verzamelde gegevens en wordt gepresenteerd aan het bredere team van students.In onze case, de teams waren: a. artefact team, b. interview team, C. desktop studie team. Het artefact-team kreeg de opdracht om informatie te verzamelen over de uitdagingen waarmee leerlingen met speciale behoeften in hun school en omgeving worden geconfronteerd door foto ‘ s te maken en online op zoek te gaan naar vergelijkbare praktijken of succesvolle cases. Het interviewteam werd belast met interviews met leraren, administratie, multidisciplinair team, ouders en studenten, waaronder studenten met speciale behoeften. Het desktop study team werd toegewezen om te zoeken naar informatie over best practices in inclusief onderwijs en relevante wetgeving.
4. Gegevensverzameling: Tijdens t werken de studenten binnen hun onderzoeksteams en verzamelen ze de nodige gegevens. Deze fase duurt meestal tot vier maanden, afhankelijk van de beschikbare tijd en curriculum requirements.In ons voorbeeld: (1) Het Artefact-Team nam foto ‘s en videobanden van lessen met deelname van studenten met speciale behoeften om problemen en eigenaardigheden van inclusief onderwijs te analyseren en te identificeren, en maakte korte video ‘s en dia’ s; (2) het Interview team uitgebreid en verdiept hun kennis en begrip over de problemen van studenten met speciale behoeften in een klas door het interviewen van de speciale opvoeder, logopedist, sociale pedagoog, gebarentaal instructeur, en psycholoog, evenals ouders en leraren; (3) Het Desktop Review Team onderzocht de nationale wetgeving en inclusieve onderwijs praktijken meestal in Armeense scholen. Zij bespraken en documenteerden de resultaten van scholen die hun inspanningen om de integratie te bevorderen en het recht op onderwijs voor kinderen met een handicap te waarborgen, succesvol hebben uitgevoerd. Ze bestudeerden vooral de ervaringen van de Jerevan School # 20 en Jerevan School #150, die tot de meest geavanceerde inclusieve scholen in Armenië behoren.
5. gegevensanalyse en aanbevelingen: het is van belang dat de teams hun bevindingen in periodieke vergaderingen met elkaar presenteren, om een diepgaande bespreking van de bevindingen te hebben en een gemeenschappelijke manier om de bevindingen buiten de project.In onze zaak, dit gebeurde in tweewekelijkse bijeenkomsten. Als gevolg van de discussie bepaalden de studenten de volgende vorm van presentaties:
   – rechtvaardiging en omvang van het probleem– de ontoereikende omstandigheden van de school voor inclusief onderwijs
   – alternatieve oplossingen voor het probleem-hoe kan het worden verbeterd? Wat kan de schoolgemeenschap doen?
   – voorgestelde acties voor de school en identificatie van andere actoren die kunnen helpen het probleem aan te pakken.
6. Follow-upacties: in het laatste deel van het project probeert het team concrete actie te ondernemen om het “communautaire probleem”aan te pakken. Deze actie varieert afhankelijk van het probleem dat het team tijdens de eerste vergadering heeft vastgesteld.In ons geval werkte het team samen met hun leraar en schoolhoofd om een kort voorstel te ontwikkelen voor de verbetering van fysieke omstandigheden binnen de school, ondersteund door de organisaties World Vision en Bridge of Hope. Als gevolg hiervan werd de individuele Ondersteuningsruimte gerenoveerd en uitgerust, een gevoelige ruimte voor studenten met een handicap opgericht, inclusief onderwijs onderwijshulpmiddelen zoals een mobiel schoolbord, magnetische learnings sets, ontwikkelingspellen en foto ‘ s, rolstoelen, enz. Ouders hebben ook bijgedragen aan dergelijke verbeteringen.

de uitvoering van een project met deze complexiteit vereist de investering van tijd, zowel van de leraar als van de student. Scholen moeten projectgebaseerd leren integreren in hun schoolcurriculum om de kwestie van timing op te lossen. Afhankelijk van het geconstateerde probleem in de Gemeenschap en de samenstelling van het team kan het project tussen twee maanden (zoals in ons voorbeeld) en het hele schooljaar vergen. Bovendien kan het in sommige instantiesstudenten ontbreken aan de specifieke vaardigheden om taken uit te voeren. In dit geval moet meer tijd worden uitgetrokken voor het aanleren van dergelijke vaardigheden.

ten slotte hebben studenten misschien niet veel ervaring met het werken in groepen. Dit kan een obstakel zijn in de vroege stadia van de praktijk, maar kan gemakkelijk worden overwonnen dankzij de rol van leraar als facilitator van de communicatie binnen het team, evenals dankzij de verantwoordelijkheid van de leerlingen zelf.

in het geval van ons voorbeeld was een extra obstakel het feit dat studenten geen ervaring hadden met het werken in een groep die ook studenten met een handicap omvatte. Ook in dit geval, zorgvuldig werk van de facilitators (Sona Danielyan en een specialist van het Ministerie van Onderwijs aangesloten National Institute of Education) en betrokkenheid van de school interdisciplinair team leidde tot een betere samenwerking tussen studenten en inclusie en acceptatie van studenten met speciale behoeften.

het effect van de praktijk

na de implementatie van de praktijk verbeterde de klaslokaalomgeving aanzienlijk: studenten begonnen elkaar gelijk te behandelen, onwetendheid werd geëlimineerd en een sfeer van samenwerking begon overheersend te worden. er werd een uiterst tolerante setting binnen het klaslokaal gecreëerd. Studenten voelden zich bovendien betrokken en bereid om deel te nemen – ze leerden over hun rechten en verantwoordelijkheden, verkenden de nationale wetgeving, droegen bij aan de verwezenlijking van de doelstellingen van het project door specifieke en individuele rollen te vervullen tijdens als onderdeel van de groep. Ze verkondigden dat ze de intentie hebben om overheidsinstellingen en publieke organisaties te benaderen voor externe ondersteuning. Ze voelden zich lid van een grotere leergemeenschap en verwierven nieuwe vaardigheden en vaardigheden.

bovendien had de uitvoering van Project Citizen een impact op de school als geheel: het schoolhoofd ontwikkelde een beter begrip van het gemeenschapsprobleem dat door het team werd vastgesteld; de leden van het multidisciplinaire team (1) begonnen meer ontwikkelingspellen te gebruiken; ouders engageerden zich om leraren en inclusief onderwijs te ondersteunen; de school creëerde een ruimte uitgerust met alle instrumenten die nodig zijn om onderwijs te bieden aan leerlingen met speciale behoeften.

over de geïnterviewde

Sona Danielyan is adjunct-directeur en docent Geschiedenis en burgerschap aan de Yerevan #60-School. Ze coördineert de inclusieve onderwijsprogramma ‘ s op haar school. Als leraar sociale studies, Sona initieert en faciliteert community based learning projecten met de hogere middelbare scholieren door het betrekken van jonge burgers in het echte leven leren. Ze publiceert artikelen in lokale tijdschriften. Ze was de eerste die het project Citizen piloteerde met studenten met speciale behoeften.

achtergrond van het project

het Armeense Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen, verbonden aan het Nationaal Instituut voor onderwijs en Teach voor Armenië, heeft een project opgezet om de hedendaagse onderwijs-en leerpraktijken in scholen van Jerevan te verbeteren. Ze hebben het project Citizen – een interdisciplinair curriculumprogramma dat competente en verantwoordelijke participatie in lokale en deelstaatoverheid bevordert-geïdentificeerd als een model voor het verbeteren van de pedagogische praktijk en het echte leven leren onder jonge lerenden. In de afgelopen tien jaar heeft het Armeense Centrum voor burgerschapsonderwijs – CIVITAS de onderwijsautoriteiten en leraren in Armenië ondersteund om scholieren te betrekken bij het identificeren van een probleem van het overheidsbeleid in hun gemeenschap, alternatieve oplossingen te evalueren, hun eigen oplossing te ontwikkelen in de vorm van een openbaar beleid, en een politiek actieplan op te stellen om lokale of overheidsautoriteiten in te schakelen om hun voorgestelde beleid vast te stellen.

het in deze praktijk gerapporteerde voorbeeld heeft betrekking op een groep van 15 scholieren (9 meisjes, 6 jongens) uit de 8e klas (14-15 jaar), die in februari en maart 2015 aan het project hebben deelgenomen. Deze groep bestond ook uit twee meisjes met slechthorenden en hyperactieve studenten, en studenten uit sociaal kwetsbare gezinnen. Het multidisciplinaire schoolteam en ongeveer 10 ouders ondersteunden de leraren en kinderen bij het ontwerpen en uitvoeren van het project.

aanvullende informatie

een volledige beschrijving van de Projectburger, samen met al het nodige ondersteuningsmateriaal, is te vinden op http://www.civiced.org/pc-program

meer informatie over de Vahan Teryan Yerevan School # 60 is te vinden op de website: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) het multidisciplinaire team is een groep opvoeders die een kind met speciaal onderwijs moeten helpen om het curriculum te leren en te overwinnen. De leden van het team zijn: een speciale opvoeder (een logopedist of een tiflochagoge), een sociale pedagoog en een psycholoog. Het team werkt ook samen met leraren om het individuele leerplan van het kind te ontwikkelen op basis van de leerbehoeften van het kind.