geletterdheid lijnen

ik was onlangs een aantal PowerPoints en activiteiten aan het ontwikkelen voor een begrijpend trainingssessie over de rol die tekststructuur speelt in begrijpend lezen. Een van de gerelateerde onderwerpen die onbekend is voor veel leraren was samenhangende apparaten (soms genoemd samenhangende banden, en ook bekend als anaforen). Ik dacht dat ik zou besteden dit bericht aan het uitleggen van samenhangende banden en hoe ze kunnen invloed hebben op het begrijpen van lezen, vooral voor jongere studenten of Engels taalleerders.

samenhangende apparaten zijn woorden of zinnen die worden gebruikt om ideeën tussen verschillende delen van tekst te verbinden. Er zijn drie belangrijke soorten samenhangende apparaten:

• voornaamwoorden die verwijzen naar een eerder genoemd zelfstandig naamwoord.
  • voorbeeld: Jim ging naar de speeltuin. Hij speelde op de schommel.

• vervanging van een synoniem voor een eerder genoemd zelfstandig naamwoord.
  • voorbeeld: Er was veel eten, maar ze At alleen het brood.

• Overgangswoorden en inter-clausale connectoren zoals so Of because
  • voorbeeld: Jim gespeeld op de schommels. Later speelde Jim mee.
  • voorbeeld: Mary was te laat, dus nam ze de bus. Mary was te laat, omdat ze de bus nam.

samenhangende apparaten beïnvloeden het begrip omdat ze lezers helpen informatie tussen zinnen in een tekst te integreren. Het voornaamwoord, synoniem, of overgang woord is gebonden aan een vorige woord, zin of zin (de antecedent). Veel studenten, zelfs ervaren lezers, denken nooit bewust na over het gebruik van samenhangende apparaten door auteurs. Het is nuttig voor docenten om de aandacht te vestigen op dit soort tekststructuur, vooral voor studenten die moeite hebben met het begrijpen van een reeks zinnen die samenhangende banden bevatten. Kinderen met een slecht leesbegrip maken meer fouten op vragen die alleen kunnen worden beantwoord als een voornaamwoord correct is opgelost. Ze zijn minder waarschijnlijk om de juiste anaphor leveren in een cloze taak. Bijvoorbeeld, ” Steve gaf zijn paraplu aan Andrea in het park omdat _ _ _ droog wilde blijven.”(Carlisle & Rice, 2002; Cain & Oakhill, 2007) ook zijn de moeilijkheden van slecht verstaanders bijzonder uitgesproken wanneer er tussenliggende tekst is tussen de anafor en de antecedent.

voorbeelden

Kijk naar de twee voorbeelden hieronder. De samenhangende banden zijn verbonden met hun antecedenten met pijlen. Merk op hoe er meerdere samenhangende banden binnen een enkele paragraaf kunnen zijn!

Instructiesuggesties

als middel om de aandacht van studenten op cohesie te vestigen, moeten ze alle woorden identificeren die “staan voor” andere woorden, zinnen, of een zin in een korte, bekende passage uit materiaal dat studenten lezen. Voor jonge kinderen bevatten veel van de voorlezen teksten die leraren gebruiken om woordenschat en begrip te ontwikkelen voorbeelden waarbij de auteur voornaamwoorden, synoniemen en overgangen heeft gebruikt om zinnen te verbinden. Voor goede lezers kan een activiteit als deze alles zijn wat nodig is om meer aandacht aan te moedigen voor de verbanden tussen zinnen. De volgende zijn enkele aanbevelingen voor studenten die moeite hebben met het begrijpen van cohesie (Maria, 1990):

• laat de leerlingen overeenkomen met de samenhangende band met zijn antecedent. Er zijn verschillende manieren om dit te doen. Studenten kunnen pijlen trekken uit de samenhangende banden om de woorden die ze vervangen, schrijven de antecedent boven de samenhangende stropdas, of schrijf hetzelfde nummer over woorden die zijn gekoppeld. Sommige studenten kunnen profiteren van het toepassen van een van deze technieken als ze lezen.
• laat kinderen een passage lezen en vragen beantwoorden die begrip van samenhangende banden vereisen.
• verwijder voornaamwoorden uit een passage, en laat de leerlingen de lege plekken invullen.
• geef leerlingen een passage waarin namen en andere zinsdelen onnodig zijn herhaald. Vraag hen om samenhangende banden te vervangen door de herhalende informatie.
• soms kan het voorwoord van een voornaamwoord enigszins dubbelzinnig zijn. Sommige kinderen moeten misschien worden geleerd hoe ze “aanwijzingen” zoals aantal en geslacht moeten gebruiken om erachter te komen waar voornaamwoorden voor staan.
  • voorbeeld: Joe en Laura gingen naar het strand. Hij speelde in het water terwijl zij naar schelpen zocht. Daarna hadden ze een picknick lunch.

in andere gevallen kunnen kinderen gebruik moeten maken van achtergrondkennis en redeneervaardigheden om de meest waarschijnlijke antecedent van een voornaamwoord te bepalen. In het volgende voorbeeld verwijst het waarschijnlijker naar het winkelcentrum dan naar de bank, omdat John zijn zaken bij de bank kon doen.: John ging naar het winkelcentrum nadat hij wat geld op zijn rekening bij de bank had gestort. Het was gesloten.