Is Groepsstraffen Echt Zo Erg? – Room to Discover

ik moet iets bekennen. Als leraar in de klas gaf ik groepsstraffen.

daar zei ik het.

ik wist dat groepsstraf ” verkeerd was.”Een van de eerste dingen die me werd verteld toen ik begon met lesgeven was dat ik” nooit de hele klas zou moeten straffen voor de acties van een paar studenten.”

toch deed ik het toch. Ik heb allerlei wreedheden begaan in de klas.

* ik nam pauze: nee-nee.

* ik gaf klassen op basis van gedrag: Grote nee-nee.

*ik heb zelfs extra werk toegewezen aan studenten voor wangedrag: enorm nee-nee!

maar de vraag blijft, waarom heb ik deze dingen gedaan als ik wist dat ze verkeerd waren?

waarom leraren Groepsstraf toekennen

het antwoord is vrij eenvoudig. En eigenlijk heel gewoon in het onderwijs. Ik had te horen gekregen wat ik niet moest doen om studentengedrag te beheersen. Maar de adviesgevers waren niet altijd zo behulpzaam met oplossingen voor de echte uitdagingen waar ik voor stond.

ik zie dit de hele tijd op onlineforums van leraren. Een leraar vraagt om hulp omdat haar leerlingen tegen de muren stuiteren. “Ik heb alles geprobeerd. Ik hou ze in de pauze, Bel hun ouders, en schreeuw en schreeuw, maar mijn studenten zijn nog steeds buiten. VAN. Controle!”

al snel komen verschillende leraren erbij: “straf werkt niet. Plan betere lessen.””Relaties opbouwen.”

voor de duidelijkheid. Deze adviezen zijn allemaal waar. Straf werkt niet, op de lange termijn. En het plannen van boeiende lessen en het opbouwen van relaties met studenten zijn echt de beste manieren om gedrag te verbeteren.

maar dit helpt de leraar die verdrinkt niet. Ik heb de kans gehad om les te geven in alle soorten scholen. Ik heb les gegeven op scholen waar een wenkbrauw optillen genoeg was om een luidruchtige klas het zwijgen op te leggen. En ik heb geleerd in anderen waar het geven van een Strenge blik zou je een reactie in de trant van, “wat de $#%& kijk je naar?”

dus voordat we advies kunnen geven over klassikaal management, helpt het om de unieke uitdagingen waarmee elke leraar geconfronteerd kan worden te begrijpen en in te leven.

wat het onderzoek zegt over Groepsstraffen

Als u niet bekend bent met de kritiek op groepsstraffen, moet een snelle google-zoekopdracht U informeren.In feite is de tophit een Wikipedia-artikel over collectieve straf, dat verwijst naar historische wreedheden uit de Qin-dynastie door de huidige Syrische regering. Sommige opvoeders zullen je zelfs vertellen dat het wegnemen van reces verboden is door de conventie van Genève.

hoewel het een goed idee is om positieve gedragsmanagementstrategieën op te nemen, doen we geen gunsten door een gemiste pauze gelijk te stellen aan wat Wikipedia beschrijft als “een vorm van vergelding waarbij de familieleden, vrienden, kennissen, sekte, buren of hele etnische groep van een verdachte dader het doelwit zijn.”

en hoewel er geen tekort is aan artikelen die kritiek hebben op groepsstraffen (inclusief deze en deze), lijkt er niet veel bewijs te zijn over de praktijk. Het eerste artikel linkt naar twee stukken onderzoek dat de auteur beweert groepsstraf aan te pakken (deze en deze). Maar beiden zijn tegen straf in het algemeen. Geen van beide kranten heeft het over groepsstraffen.

het grootste deel van de oppositie tegen collectieve straf lijkt te bestaan uit stedelijke legendes en opiniestukken geschreven door ouders die vonden dat hun kind oneerlijk was behandeld.

het enige onderzoek dat ik kon vinden over collectieve straf koos niet eens een kant. Het artikel is vrij dicht. Maar kortom, het meet de perceptie van de samenleving van groepsstraffen. De auteur vond dat mensen instinctief tegen collectieve straf voor losjes aangesloten groepen (zoals iedereen die in hetzelfde blok woont). Maar wanneer groepen hecht zijn (een groep vrienden die samen op vakantie zijn), hebben mensen de neiging om groepsstraffen als redelijk te zien.

is het eerlijk om te zeggen dat een klas van studenten ergens in het midden is?

Wanneer moet ik een Groepsstraf overwegen

mijn ervaring als leraar in de klas heeft me geleerd dat er geen eenvoudige antwoorden zijn. Geen enkele strategie voor klassikaal management is zonder gevaren.

en ondanks alle beperkingen kan groepsstraffen ongelooflijk effectief zijn. Hoewel het niet onze eerste en enige disciplinaire strategie zou moeten zijn, zijn er momenten waarop een groepsstraf de beste optie kan zijn. (Om eerlijk te zijn, Ik ken eigenlijk geen leraren die hun toevlucht nemen tot groepsstraffen, behalve wanneer het absoluut noodzakelijk is).

wanneer het grootste deel van de groep betrokken is

is dit de meest voorkomende en voor de hand liggende reden voor een groepsstraf. Disruptief gedrag is meestal beperkt tot een paar uitbarstingen, van een paar studenten.

maar af en toe verspreidt disruptiviteit zich als een lopend vuurtje. Misschien is het volle maan, misschien is het vrijdagmiddag. Om wat voor reden dan ook, de ene student gedraagt zich, en voor je het Weet, barst de hele klas uit in chaos.

voor deze tijden is een groepsresultaat volkomen redelijk. En als ik ze toegewezen heb, zullen mijn studenten het ermee eens zijn. “Sorry, Mr Jeff, we voelden ons gisteren allemaal gek.”

als het echt een groep gevolg

In dit bericht, heb ik de term ‘straf’ door elkaar gebruikt met het woord ‘gevolg,’ maar er is een verschil.

Scott Ervin heeft een geweldig artikel over het verschil tussen de twee. Kortom, een straf is een vorm van vergelding die misschien niets te maken heeft met het gedrag van de student.

hij stelt dat straffen (groep of individu) een slecht idee zijn. Maar gevolgen, zelfs groepsgevolgen, kunnen zeer effectief zijn. Groepsgevolgen, legt hij uit, reflecteren de echte wereld. Lid zijn van een groep betekent vaak het delen van de gevolgen die je niet hebt veroorzaakt.

een straf is wat een cartoon schurk bedoelt als ze zeggen: “Ik zal je een lesje leren!”Straffen maken het gemakkelijk voor studenten om ons de schuld te geven van de resultaten van hun acties.

daarentegen is een gevolg een logisch gevolg van hun gedrag. Dat doen we als we studenten een lesje willen leren.

Ik gebruik vaak een groepsuitkomst die de stopwatchstrategie wordt genoemd. Als ik wacht op de aandacht van de studenten, start ik een timer. Zodra ik hun aandacht heb, zet ik de timer stil.

aan het einde van de periode zijn de studenten mij al mijn wachttijd verschuldigd. Ik laat ze van tevoren weten: “Ik heb je aandacht nodig voor x minuten vandaag.”Het is aan hen of ik die minuten op een rij krijg, of verspreid over 2x minuten.

niet alleen is de consequentie passend bij het gedrag, het is ook Incrementeel. Als ze één minuut van hun taak af zijn, zijn ze me één minuut schuldig.

dit is veel effectiever dan drie stakingen.’Na twee stakingen hebben studenten geen gevolgen. Na de derde staking, zijn ze plotseling hun hele pauze kwijt. Dat slaat nergens op. En als het niet logisch is, werkt het niet.

in the Context of Relationship Building

Context matters. Of we nu individueel of als groep studenten straffen, we moeten erkennen dat straf alleen gedrag niet verandert.

wanneer we een straf opleggen, zal er onvermijdelijk enige wrok zijn. Het is belangrijk om straffen op te volgen met een discussie.

op deze manier herstellen we de relatie en beginnen we een klassikale cultuur op te bouwen. Zorg ervoor dat studenten begrijpen waarom ze werden gestraft. Praat door de manieren waarop u een soortgelijke situatie in de toekomst kunt voorkomen.

in het geval van groepsstraffen is het een goed idee om leerlingen te betrekken bij het vaststellen van klassikale normen. Bijvoorbeeld:

” weet u waarom u gisteren vijf minuten na school bent gebleven?”

” do you believe that was fair?”

” laten we het eens worden over een lijst van klassennormen die ervoor zullen zorgen dat we productieve klassen hebben in de toekomst.”

je kunt studenten zelfs betrekken bij het bepalen van de gevolgen. Meestal zullen sommigen hardere gevolgen voorstellen dan jij zou doen. Dit stelt je in staat om de ‘goede agent’ te zijn, terwijl je ze nog steeds verantwoordelijk houdt, en hen helpt eigenaar te worden van hun leren.

wanneer Groepsstraffen voorkomen

het is vaak zinvol om dezelfde straf op de hele klas toe te passen.

maar we moeten de zorgen van degenen die tegen groepsstraffen. In veel gevallen zijn hun bezwaren zinvol. Om groepsstraffen effectief te gebruiken, moeten we ook duidelijk zijn wanneer we ze niet gebruiken.

wanneer we straffen uit frustratie

of het nu een groepsstraf of een huiswerkopdracht is, moeten we nooit uit frustratie op studenten reageren. Soms krijgen onze emoties de overhand, maar beslissingen die in de hitte van het moment worden genomen, werken zelden goed.

wanneer we gefrustreerd zijn, neigen we overreageren. Misschien kon je vannacht niet slapen. En je spatte spaghettisaus op je favoriete shirt tijdens de lunch. Niemand in je ochtendlessen heeft zijn huiswerk gedaan. John laat z ‘ n boeken vallen. Iedereen lacht, en de hele klas verliest zijn pauze.

we moeten de enorme macht erkennen die we over studenten hebben en die macht gebruiken met een zachte aanraking. Het lijkt misschien niet altijd alsof we macht hebben, vooral als onze studenten geen aanwijzingen volgen.

maar we wijzen werk toe. We geven cijfers. We controleren wanneer ze naar het toilet gaan. Er is een enorm krachtverschil. Als we het gevoel hebben dat studenten niet luisteren of ons niet respecteren, kan dat zijn omdat we te hardhandig zijn geweest met onze macht.

als we studenten te ver duwen, zullen ze uiteindelijk terug duwen. Elke keer als we straffen, moeten we ons een beetje schuldig voelen. En we moeten het ze laten weten. En zelfs als ze met hun ogen rollen, vertel ze dat het is omdat je om hen geeft en je doet het voor hun eigen bestwil.

om academische redenen

dit zou vanzelfsprekend moeten zijn, maar het straffen van studenten voor academici is een slecht idee. Dit omvat het wegnemen van vrije tijd wanneer niemand zijn huiswerk doet. En het omvat zeker het toewijzen van extra werk wanneer een klas slecht doet op een test.

het lijkt misschien een logisch gevolg, maar er zijn hier een paar problemen. Ten eerste mogen straffen alleen worden toegepast voor ‘onwil’.’Terwijl we aannemen dat het missen van huiswerk een indicator is van onwil, duidt het vaak op onvermogen. Dezelfde opdracht kan een student tien minuten en nog eens twee uur duren.

het straffen van studenten om academische redenen heeft een oneerlijk effect op onze meest kwetsbare lerenden. Deze studenten kunnen al op het punt staan op te geven. Hen straffen voor tekortkomingen kan hen over de rand duwen.

academische straffen sturen ook de boodschap dat uw onderwerp onaangenaam is. Ik wil dat mijn studenten van wiskunde houden en de mogelijkheid zien om meer wiskunde te doen als een zegen. Misschien zeggen ze dat ik gek ben en dat niemand wiskunde leuk vindt. Maar zelfs dat zorgt voor een leuke klaslokaal omgeving.

wanneer we leren verbinden met straf, zorgen we er alleen voor dat onze studenten weerstand zullen bieden aan toekomstige opdrachten.

Als u niet weet wie u de schuld moet geven

kan dit een beetje lastig zijn. Soms vermengen mensen “iedereen was betrokken” met ” Ik weet niet wie het gedaan heeft.”

Dit is een grote fout. Als iemand iets van je bureau pakt, kun je niet de hele klas straffen, alleen maar omdat je de persoon niet kunt pakken. Dat is waar groepsstraf begint over te gaan van verstandige gevolgen naar dystopische nachtmerrie.

wanneer we dit doen, zeggen we in wezen dat we denken dat andere studenten weten wie het gedaan heeft. En als ze de schuldige niet aangeven, houden we ze allemaal verantwoordelijk.

maar het is niet de verantwoordelijkheid van onze studenten om elkaar te controleren. Zeker, we waarderen het als een student naar voren stapt om iets belangrijks te delen. Maar niemand waardeert de student die het je vertelt als iemand gepest wordt.

het is belangrijk dat studenten relaties met hun leeftijdsgenoten ontwikkelen. Studenten hebben vandaag veel te navigeren in die arena, dus zet geen onnodige druk door ze te dwingen om elkaar aan te geven.

soms komen studenten ermee weg. Vroeg of laat zullen ze de gevolgen ondervinden.

als het Routine is geworden

als een straf routine wordt, werkt het niet. Leraren zullen me vertellen dat ze “het hele jaar namen op het bord schrijven,” en de studenten zijn nog steeds bezig.

stop dan met het schrijven van namen op het bord. Probeer iets anders. Er is niemand gedrag management strategie die zal werken met elk klaslokaal.

als we strategieën blijven gebruiken die niet werken, ondermijnt het onze Autoriteit verder. Dit geldt met name voor groepsgevolgen.

zelfs wanneer we groepsstraffen spaarzaam toepassen, zullen sommige studenten zich vernederd voelen. Wanneer studenten de pauze verliezen of na school worden gehouden, dag na dag, week na week, beschadigen we onze relaties met die studenten ernstig.

overmatig gebruik van collectieve straf kan ook averechts werken. Studenten die zich gedragen kunnen uiteindelijk beslissen dat ze net zo goed ‘de misdaad doen,’ omdat ze al ‘de tijd uitzitten.’

wanneer het misbruik is

straf hoeft niet fysiek te zijn om misbruik te maken. Elke keer als een straf mentale angst veroorzaakt, is het een vorm van misbruik.

er zijn twee manieren waarop groepsstraffen misbruik kunnen worden.

de eerste is wanneer de straf zelf beledigend is. Dat omvat het ontkennen van studenten badkamer privileges, staren naar de muren voor langere tijd, of zelfs het schrijven van dezelfde zin over en weer.

de andere is wanneer we een groepsstraf gebruiken om een individu aan te vallen. Bijvoorbeeld, ” Sorry klas, je weet dat we alleen spelen op vrijdag als ieders bureau schoon is. Kijk eens hoe rommelig Azië ‘ s Bureau is.”

het publiekelijk beschamen van een student is een vorm van misbruik. En als we de klas straffen voor iets dat duidelijk de verantwoordelijkheid van één student was, gaan we verder.

als je een groepsstraf toeschrijft met de bedoeling dat andere studenten boos worden op of wraak nemen op studenten die verantwoordelijk waren, zal dat zeker averechts werken.

Word een klassikale Management Master

ik hoop dat dit artikel enig licht heeft geworpen op de nuances van groepsstraffen en gevolgen.

als u een van deze strategieën in uw klas gebruikt, zou ik graag horen hoe het werkte. Deel je ervaring in onze Facebook-groep, de Reflective Teachers Community. U kunt ook vragen plaatsen en feedback krijgen van andere docenten.

als u baat zou hebben bij extra ondersteuning bij het verbeteren van het klassikaal management, neem dan contact op met een van onze ervaren instructiecoaches. Onze veteraan opvoeders kunnen u helpen uw klas cultuur te verbeteren en relaties op te bouwen. Om een gratis 30-min consult in te plannen, Klik hier. Of klik hier voor meer informatie over instructionele coaching.

voor meer verhalen en strategieën om de betrokkenheid en prestaties van studenten te vergroten, kunt u zich aanmelden voor onze gratis nieuwsbrief voor docenten. Elke week ontvangt u de nieuwste toevoeging aan onze bibliotheek van educatieve bronnen.

GET the FREE NEWSLETTER

over de auteur

Jeff Lisciandrello is de oprichter van Room to Discover en een onderwijsadviseur gespecialiseerd in studentengerichte leermethoden. Zijn 3-Bridges Design for Learning helpt scholen innovatieve praktijken te verkennen binnen traditionele omgevingen. Hij helpt docenten graag om op onderzoek gebaseerde en gepersonaliseerde benaderingen van instructie te omarmen. U kunt contact met hem opnemen via Twitter @EdTechJeff