Leergerelateerde cognitieve zelfreguleringsmaatregelen voor Prekindergarten-kinderen: Voorspellende Validiteit voor academische prestaties

Zelfreguleringsmetingstudie

de studie Leergerelateerde cognitieve zelfregulatie school Readiness Measures for peuters Children (die we de Zelfreguleringsmetingstudie noemen), was ontworpen om metingen van leergerelateerde cognitieve zelfregulatie voor Pre-K-kinderen te identificeren die 1) voorspellend zijn voor hun prestatiewinst en 2) gemakkelijk te gebruiken zijn in pre-K-instellingen (draagbaar, vereist geen Computerbeheer). Dergelijke maatregelen vereisen een grote behoefte aan screening van Pre-K-kinderen om degenen met zwakke cognitieve zelfreguleringsvaardigheden te identificeren die hen in gevaar brengen voor slechte academische prestaties en om verbeteringen in cognitieve zelfregulering te volgen die het gevolg zijn van klassikale praktijken die gericht zijn op het vergemakkelijken van die vaardigheden.

dit project bestond uit twee fasen of golven. Het doel van fase één was het ontwikkelen van een child assessment battery en parallel teacher rating instrument dat het beste voldoet aan de bovenstaande criteria. Voor deze fase, kinderen uit 58 klaslokalen in 38 Middle Tennessee openbare scholen en United Way gefinancierd kleuterscholen werden beoordeeld met behulp van de kandidaat maatregelen van zelfregulering. Deze scholen en centra omvatten een mix van stedelijke, voorstedelijke en landelijke voorschoolse instellingen en voorzien van een etnisch diverse steekproef van voorschoolse kinderen. Kinderen werden direct beoordeeld in 3 sessies tijdens de herfst (gemiddelde leeftijd 54,56 maanden) en de lente (gemiddelde leeftijd 60,67 maanden) van het Pre-K schooljaar op 10 maten van zelfregulatie samen met 5 subtests van de Woodcock-Johnson tests of Achievement (WJ-III). De leraren van de deelnemers verstrekten ook gedragsbeoordelingen van zelfregulering voor ELK deelnemend kind gelijktijdig met deze beoordelingen.

deze kinderen werden aan het einde van de kleuterschool opnieuw beoordeeld aan de hand van een verfijnde set van 6 zelfreguleringsmaatstaven en een verkorte versie van de gedragswaarderingen die door hun leraren werden ingevuld. Door de vermindering van de zelfreguleringsmaatregelen die tijdens deze follow-up werden gebruikt, werd het aantal beoordelingssessies met elk kind teruggebracht van 3 naar 2.

het doel van Fase Twee was om de verfijnde batterij voor de beoordeling van kinderen en het parallelle instrument voor de beoordeling van leraren, ontwikkeld in fase één, te kruisvalideren. Fase twee omvatte een nieuwe steekproef van kinderen uit een subgroep van de klaslokalen gebruikt in fase één. Nadat alle toestemmingen waren ontvangen, werd de studie steekproef willekeurig geselecteerd op het niveau van de klas. Kinderen werden direct beoordeeld in de herfst en het voorjaar van het Pre-K jaar met de verfijnde batterij van 6 maten van zelfregulatie en alle fase één WJ-III subtests. Ook werden leraren gevraagd om de gecondenseerde versie van de gedragsbeoordelingen die in fase één werden ontwikkeld, te voltooien. Daarnaast hebben we tijdens de herfst van het Pre-K jaar ook alle kinderen Twee weken na hun eerste testdatum opnieuw getest met alleen de 6 zelfreguleringsmaatregelen (betrouwbaarheid test-hertest). We vroegen ook leraren om de gedragswaarderingen weer af te maken twee weken nadat hun eerste set valwaarderingen waren voltooid.

Wat is zelfregulering?

zelfregulatie is het vermogen van kinderen en volwassenen om controle uit te oefenen over hun aandacht, gedachten en gedrag om een doel te bereiken. Kinderen controleren hun gedrag om doelen te bereiken op twee manieren: 1) door het remmen van gedrag dat een doel zal belemmeren en 2) door het uitvoeren van gedrag dat overeenkomt met het doel. Op school moeten alledaagse kinderen zelfregulering toepassen om te kunnen profiteren van de leerervaringen in de klas. Kinderen moeten bijvoorbeeld hun verlangen onderdrukken om door te gaan met één activiteit wanneer het tijd is om naar iets anders over te schakelen, maar ze moeten ook hun aandacht volledig betrekken bij elke leeractiviteit wanneer deze plaatsvindt. Van bijzonder belang voor het Zelfreguleringsonderzoek was cognitieve zelfregulatie, waaronder het vermogen om doelbewust de kwaliteit, volgorde en persistentie van taakgerelateerd gedrag en gedachten te controleren. Sommige onderzoeksgegevens suggereren dat cognitieve zelfregulatie onder Pre-K-kinderen de tweede plaats kan innemen na opkomende geletterdheid en wiskundige vaardigheden als voorspellers van latere lezing en wiskundige prestatie.

het Zelfreguleringsonderzoek werd opgezet rond zes belangrijke cognitieve vaardigheden:

• aandacht focussen – het vermogen om bij te wonen en te houden focus op een leertaak.
• remmende controle-het vermogen om ongepaste off-task reacties op afleidende stimuli in een klaslokaal omgeving te onderdrukken.
• geduld-het vermogen om te wachten wanneer een leeropdracht dit vereist en niet impulsief of voortijdig te reageren.
• Aandachtsverschuiving-het vermogen om de aandacht passend te verschuiven binnen een gegeven leertaak en van de ene taak naar de andere als situaties vereisen.
• het organiseren van vaardigheden – het vermogen om aanwijzingen te volgen, deel te nemen aan planning, en het organiseren van sequenties van gedrag.
• werkgeheugen-de mogelijkheid om de informatie die nodig is voor het uitvoeren van een taak tijdelijk op te slaan en te beheren.

in deze studie gebruikte Beoordelingsmaten voor kinderen:

1. Peg Tikken
2. Hoofd Tenen, Knieën, Schouders (HTKS)
3. Kopiëren Ontwerp
4. Dimensionale Verandering Card Sort (DCCS)
5. Kansas Reflectie-Impulsiviteit Schaal voor peuters en Kleuters (KRISP)
6. Digit Span
7. Schildpad, Konijn
8. Operation Span
9. Ruimtelijke Conflicten
10. Whisper
11. Houtsnip Johnson III (WJ-III) tests van verwezenlijking

Voor meer informatie over de maatregelen van zelfregulering gebruikt in deze studie en het selectieproces gebruikt voor het identificeren van deze maatregelen, zie onze pagina met de titel: Child Assessment Measures

Click here to view the order of assessment administration by phase and timepoint

study Participants:

the Self-Regulation Measurement study was lucky to have participants from 6 school systems in Tennessee including: Franklin Special School District, Lebanon Special School District, Murfreesboro City Schools, Rutherford County School System, and Wilson County School District as well as five United Way community child care centers in Davidson County.