Levensverwachting ontwikkeling

wat u zult leren te doen: cognitieve ontwikkeling in de vroege volwassenheid uitleggen

we hebben geleerd over cognitieve ontwikkeling vanaf de kindertijd tot en met de adolescentie, eindigend met Piaget ‘ s fase van formele operaties. Betekent dat dat de cognitieve ontwikkeling stopt met de adolescentie? Kunnen er niet verschillende manieren van denken in de volwassenheid die komen na (of” post”) formele operaties?

In deze sectie zullen we meer te weten komen over deze vormen van postformaal operationeel denken en onderzoek door William Perry in relatie tot soorten denken en geavanceerd denken overwegen. We zullen ook kijken naar onderwijs in de vroege volwassenheid, de relatie tussen onderwijs en werk, en sommige instrumenten die jonge volwassenen gebruiken om hun carrière te kiezen.

de Cognitieve Ontwikkeling in de Vroege Volwassenheid

Buiten de Formele Operationele Dacht: Postformal Dacht

figuur 1. Naarmate jongvolwassenen meer ervaring opdoen, denken ze steeds meer abstract en kunnen ze verschillende perspectieven en complexiteiten begrijpen.

in de adolescentiemodule bespraken we Piaget ‘ s formele operationele gedachte. Het kenmerk van dit soort denken is het vermogen om abstract te denken of om mogelijkheden en ideeën over omstandigheden te overwegen die nooit direct zijn ervaren. Abstract denken is echter slechts één kenmerk van volwassen denken. Als je een 14-jarige vergelijkt met iemand in de late jaren ‘ 30, zou je waarschijnlijk merken dat de latere overweegt niet alleen wat mogelijk is, maar ook wat waarschijnlijk is. Waarom de verandering? De jonge volwassene heeft ervaring opgedaan en begrijpt waarom mogelijkheden niet altijd werkelijkheid worden. Dit verschil in volwassen en adolescent denken kan argumenten vonken tussen de generaties.

hier is een voorbeeld. Een studente van eind 30 vertelde zo ‘ n ruzie die ze had met haar 14-jarige zoon. De zoon had een aanzienlijke hoeveelheid geld gespaard en wilde een oude auto kopen en deze in de garage opslaan totdat hij oud genoeg was om te rijden. Hij kon erin zitten, doen alsof hij reed, het opruimen en het aan zijn vrienden laten zien. Het klonk als een perfecte kans. De moeder had echter praktische bezwaren. De auto zou gewoon zitten voor enkele jaren terwijl verslechteren. De zoon zou waarschijnlijk van gedachten veranderen over het type auto dat hij wilde tegen de tijd dat hij oud genoeg was om te rijden en ze zouden worden geplakt met een auto die niet zou lopen. Ze was ook bezorgd dat het hebben van een auto in de buurt te veel verleiding zou zijn en de zoon zou kunnen besluiten om het uit te sluipen voor een snelle rit voordat hij een vergunning of licentie had. Piaget ‘ s theorie van cognitieve ontwikkeling eindigde met formele operaties, maar het is mogelijk dat andere manieren van denken zich kunnen ontwikkelen na (of “post”) formele operaties op volwassen leeftijd (zelfs als dit denken geen aparte “fase” van ontwikkeling vormt). Postformaal denken is praktisch, realistisch en meer individualistisch, maar wordt ook gekenmerkt door het begrijpen van de complexiteit van verschillende perspectieven. Als een persoon de late jaren ‘ 30 benadert, is de kans groot dat ze beslissingen nemen uit noodzaak of vanwege eerdere ervaring en worden minder beïnvloed door wat anderen denken. Dit geldt natuurlijk vooral voor individualistische culturen zoals de Verenigde Staten. Postformaal denken wordt vaak omschreven als flexibeler, logischer, bereid om morele en intellectuele complexiteiten te accepteren, en dialectisch dan eerdere stadia in ontwikkeling.

Perry ‘ s Scheme

een van de eerste theorieën over cognitieve ontwikkeling in de vroege volwassenheid is ontstaan met William Perry (1970), die bachelorstudenten studeerde aan Harvard University. Perry merkte op dat in de loop van de studenten’ college jaren, cognitie de neiging om te verschuiven van dualisme (absoluut, zwart—wit, goed en fout type van denken) naar multipliciteit (erkennen dat sommige problemen zijn oplosbaar en sommige antwoorden zijn nog niet bekend) naar relativisme (begrip van het belang van de specifieke context van kennis-het is allemaal ten opzichte van andere factoren). Vergelijkbaar met Piaget ‘ s formele operationele denken in de adolescentie, wordt deze verandering in het denken in de vroege volwassenheid beïnvloed door educatieve ervaringen.

dialectisch denken

naast meer praktische overwegingen kan het denken op jonge leeftijd ook flexibeler en evenwichtiger worden. Abstracte ideeën waarin de adolescent stevig gelooft, kunnen normen worden waarmee het individu de werkelijkheid evalueert. Zoals Perry ‘ s onderzoek wees uit, adolescenten hebben de neiging om te denken in dichotomieën of absolute termen; ideeën zijn waar of onwaar; goed of slecht; goed of fout en er is geen middenweg. Echter, met onderwijs en ervaring, de jonge volwassene begint te erkennen dat er een aantal goed en een aantal verkeerd in elke positie. Dergelijk denken is realistischer omdat zeer weinig posities, ideeën, situaties, of mensen zijn volledig goed of fout.

sommige volwassenen kunnen zelfs verder gaan dan het relativistische of contextuele denken zoals beschreven door Perry; zij kunnen belangrijke aspecten van twee tegengestelde standpunten of standpunten samenbrengen, samenvoegen en met nieuwe ideeën komen. Dit wordt dialectisch denken genoemd en wordt beschouwd als een van de meest geavanceerde aspecten van postformaal denken (Basseches, 1984). Er is niet slechts één theorie van postformaal denken; er zijn variaties, met de nadruk op het vermogen van volwassenen om ambiguïteit te tolereren of tegenstrijdigheden te accepteren of nieuwe problemen te vinden, in plaats van problemen op te lossen, enz. (evenals relativisme en dialectiek waar we net over geleerd hebben). Wat ze allemaal gemeen hebben is de stelling dat de manier waarop we denken kan veranderen tijdens volwassenheid met onderwijs en ervaring.

onderwijs en werk

onderwijs op jonge leeftijd

volgens het U. S. Census Bureau (2017) heeft 90 procent van de Amerikaanse bevolking van 25 jaar en ouder een middelbare school of hoger onderwijs voltooid—vergelijk dit met slechts 24 procent in 1940! Elke generatie heeft de neiging om hogere niveaus van formeel onderwijs te verdienen (en misschien nodig). Zoals we kunnen zien in de grafiek, ongeveer een derde van de Amerikaanse volwassen bevolking heeft een bachelor ‘ s degree of hoger, in vergelijking met minder dan 5 procent in 1940. Het opleidingsniveau varieert per geslacht en ras. Alle rassen gecombineerd, vrouwen zijn iets meer kans om te zijn afgestudeerd aan de universiteit dan mannen; die kloof verbreedt met graduate en professionele graden. Er bestaan echter nog steeds grote raciale verschillen. Bijvoorbeeld, 23 procent van de Afro-Amerikanen hebben een universitaire graad en slechts 16,4 procent van de Spaanse Amerikanen hebben een universitaire graad, in vergelijking met 37 procent van de niet-Spaanse blanke Amerikanen. De college afstuderen tarieven van Afro-Amerikanen en Latijns-Amerikanen zijn gegroeid in de afgelopen jaren, echter (het tarief is verdubbeld sinds 1991 voor Afro-Amerikanen en het is gestegen 60 procent in de laatste twee decennia voor Latijns-Amerikanen).

Figuur 2. Sinds 1940 is het opleidingsniveau van volwassenen ouder dan 25 jaar aanzienlijk gestegen.

onderwijs en de werkplek

met de stijgende kosten van het hoger onderwijs, vragen verschillende krantenkoppen zich af of een universitaire opleiding de kosten waard is. Een manier om deze vraag aan te pakken is in termen van het verdienpotentieel geassocieerd met verschillende niveaus van onderwijsprestaties. In 2016, De gemiddelde inkomsten voor Amerikanen 25 en ouder met alleen een middelbare school onderwijs was $ 35,615, vergeleken met $ 65,482 voor degenen met een bachelor ‘ s degree, vergeleken met $92,525 voor degenen met meer geavanceerde graden. De gemiddelde inkomsten variëren per geslacht, ras en geografische locatie in de Verenigde Staten.

in de afgelopen jaren is de relatie tussen het hoger onderwijs en de werkplek zorgwekkend. In 2005 riep de Amerikaanse opvoeder en vervolgens voorzitter van Harvard University, Derek Bok, op tot een nauwere afstemming tussen de doelen van opvoeders en de eisen van de economie. Bedrijven besteden veel van hun werk uit, niet alleen om kosten te besparen, maar ook om werknemers te vinden met de vaardigheden die ze nodig hebben. Wat is er nodig om goed te doen in de huidige economie? Hogescholen en universiteiten, betoogde hij, moeten wereldwijd bewustzijn te bevorderen, kritisch denken vaardigheden, het vermogen om te communiceren, moreel redeneren, en verantwoordelijkheid in hun studenten. Regionale accreditatiebureaus en overheidsorganisaties bieden vergelijkbare richtlijnen voor opvoeders. Werknemers hebben vaardigheden nodig op het gebied van luisteren, lezen, schrijven, spreken, wereldwijd bewustzijn, kritisch denken, beleefdheid en computergeletterdheid—allemaal vaardigheden die succes op de werkplek vergroten.

meer dan tien jaar later blijft de vraag: bereidt het formele onderwijs jonge volwassenen voor op de werkplek? Het hangt ervan af aan wie je het vraagt. In een artikel dat verwijst naar informatie uit de Job Outlook Survey 2018 van de National Association of Colleges and Employers, legt Bauer-Wolf (2018) uit dat werkgevers lacunes in de competenties van studenten waarnemen, maar dat veel afgestudeerden te veel vertrouwen hebben. Het grootste verschil was in gepercipieerde professionaliteit en arbeidsethos (slechts 43 procent van de werkgevers dacht dat studenten bekwaam zijn op dit gebied in vergelijking met 90 procent van de studenten). Soortgelijke verschillen werden ook gevonden in termen van mondelinge communicatie, schriftelijke communicatie, en kritisch denken vaardigheden. Alleen in termen van digitale technologie vaardigheden waren meer werkgevers vertrouwen over de competenties van studenten dan de studenten (66 procent in vergelijking met 60 procent).

het blijkt dat studenten moeten leren wat sommigen “soft skills” noemen, evenals de specifieke kennis en vaardigheden binnen hun college major. Zoals onderwijs onderzoeker Loni Bordoloi Pazich (2018) opgemerkt, de meeste Amerikaanse studenten vandaag zijn inschrijven in het bedrijfsleven of andere pre-professionele programma ‘ s en om effectieve en succesvolle werknemers en leiders te zijn, zouden ze profiteren van de communicatie, teamwork, en kritisch denken vaardigheden, evenals de inhoud kennis, opgedaan met liberal arts Onderwijs.Twee derde van de kinderen die nu de basisschool beginnen, zal in de toekomst een baan hebben die momenteel niet bestaat. Daarom kunnen studenten niet elke vaardigheid of elk feit leren dat ze nodig hebben om te weten, maar ze kunnen leren hoe om te leren, denken, onderzoek, en communiceren goed, zodat ze bereid zijn om voortdurend nieuwe dingen te leren en effectief aan te passen in hun carrière en leven, omdat de economie, technologie, en wereldwijde markten zullen blijven evolueren.

loopbaankeuzes op jonge leeftijd

hopelijk worden we allemaal levenslang lerenden, vooral omdat we langer leven en hoogstwaarschijnlijk meerdere keren van baan zullen veranderen tijdens ons leven. Voor velen zal onze baanverandering echter binnen hetzelfde algemene beroepsveld plaatsvinden, dus onze initiële carrièrekeuze is nog steeds significant. We hebben gezien met Erikson dat identiteit grotendeels betrekking heeft op bezetting en, zoals we zullen leren in de volgende sectie, Levinson vond dat jonge volwassenen meestal vormen een droom over werk (hoewel vrouwen kunnen hebben om te kiezen om zich relatief meer te concentreren op werk of familie in eerste instantie met “split” dromen). De American School Counselor Association beveelt aan dat schoolbegeleiders studenten helpen in hun loopbaanontwikkeling vanaf de kleuterschool en deze ontwikkeling gedurende hun hele opleiding voort te zetten. Een van de meest bekende theorieën over carrièrekeuze is van John Holland (1985), die voorstelde dat er zes persoonlijkheidstypen zijn (realistisch, onderzoekend, artistiek, sociaal, ondernemend en conventioneel), evenals verschillende soorten werkomgevingen. Hoe beter iemands persoonlijkheid is afgestemd op de kenmerken van de werkplek, hoe meer tevreden en succesvol men naar verwachting zal zijn met die carrière of beroepskeuze. Onderzoeksondersteuning is gemengd en we moeten opmerken dat er meer aan tevredenheid en succes in een carrière dan iemands persoonlijkheidskenmerken of voorkeuren en antipathieën. Bijvoorbeeld, onderwijs, opleiding, en vaardigheden moeten voldoen aan de verwachtingen en eisen van de baan, plus de staat van de economie, de beschikbaarheid van posities, en salaris kunnen een praktische rol spelen in de keuzes over werk.