Wat is er gebeurd met de coalitie van essentiële scholen?

ze zijn verdwenen. Wat begon als Ted Sizer ‘ s baanbrekende poging om de VS te hervormen.’s 25.000 middelbare scholen meer dan drie decennia geleden, het bereiken van 1000-plus scholen in 1997, het jaar Sizer met pensioen uit CES. In 2017 waren er minder dan 100 scholen aangesloten bij CES.

is dit een verhaal over een hervorming die ontstond in een onderwijscrisis die stierf tijdens een latere? Of is het een verhaal van een hervorming gericht op één persoon die, na verloop van tijd, een organisatie bouwde die ideeën en energie verloor terwijl hij er niet in slaagde om voldoende fondsen te genereren nadat de oprichter vertrok? Of is het een beproefd verhaal van een hervorming die erin geslaagd is door zijn progressieve evangelie wijd en zijd te verspreiden in vele andere beleidsvormen, programma ‘ s en plaatsen?

waar en wanneer is het idee ontstaan?Ted Sizer, voormalig hoofd van de Phillips Academy, decaan van de Harvard Graduate School of Education en professor aan de Brown University, geloofde diep in John Dewey ‘ s concept van “democratisch pluralisme” en het belang van het leren van zowel kennis als vaardigheden door middel van face-to-face interactie met studenten in kleinere omgevingen dan bestaande middelbare scholen. Deze ideeën opgedaan verhoogde tractie van Sizer ervaringen als directeur bij Phillips Academy. In 1981 ontving hij en een team van onderzoekers fondsen om een vijfjarige studie van Amerikaanse middelbare scholen te doen. Ze schreven drie boeken: Theodore Sizer, Horace ‘ s Compromise (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar en David Cohen, the Shopping Mall High School (1985), en Robert Hampel, The Last Little Citadel (1986). Vanuit dit onderzoek, het schrijven van de boeken en het samenbrengen van gelijkgestemde opvoeders, werd de coalitie opgericht in 1987 en verspreidde zich snel over het land gedurende de jaren negentig (zie hier, hier en hier).

Hoe ziet een Coalitieschool eruit?

begonnen met een eerste cohort van 12 middelbare scholen in het hele land, werd geen enkel model van een middelbare school geduwd. In plaats daarvan formuleerden Sizer en zijn medewerkers 10 principes waarop docenten scholen moesten bouwen die bij hun omgeving passen. Deze principes waren:

1. Leren om je geest goed te gebruiken:
de school moet zich richten op het helpen van jongeren om hun verstand goed te gebruiken. Scholen mogen niet “uitgebreid” zijn als een dergelijke claim ten koste gaat van het centrale intellectuele doel van de school.

2. Minder is meer: diepte over dekking:
de doelstellingen van de school moeten eenvoudig zijn: dat elke student een beperkt aantal essentiële vaardigheden en kennisgebieden beheerst. Hoewel deze vaardigheden en gebieden in verschillende mate de traditionele academische disciplines zullen weerspiegelen, moet het ontwerp van het programma worden gevormd door de intellectuele en fantasierijke bevoegdheden en competenties die de studenten nodig hebben, in plaats van door “vakken” zoals conventioneel gedefinieerd. Het aforisme “less is more” moet domineren: curriculaire beslissingen moeten worden geleid door het doel van grondige student meesterschap en prestatie in plaats van door een inspanning om alleen de inhoud te dekken.

3.Doelen gelden voor alle studenten:
de doelstellingen van de school moeten gelden voor alle studenten, terwijl de middelen om deze doelstellingen te bereiken zullen variëren zoals die studenten zelf variëren. De schoolpraktijk moet op maat worden gemaakt om aan de behoeften van elke groep of klas leerlingen te voldoen.

4.Personalisatie:
onderwijzen en leren moet zoveel mogelijk gepersonaliseerd worden. De inspanningen moeten gericht zijn op een doel dat geen enkele leraar directe verantwoordelijkheid heeft voor meer dan 80 leerlingen in de middelbare school en de middelbare school en niet meer dan 20 in de basisschool. Om deze personalisering te benutten, moeten beslissingen over de details van de studie, het gebruik van de tijd van studenten en docenten en de keuze van het lesmateriaal en de specifieke pedagogiek zonder voorbehoud in handen van de directeur en het personeel worden gelegd.

5.Student-as-worker, leraar-as-coach:
de praktische metafoor van de school zou “student-as-worker” moeten zijn, in plaats van de meer bekende metafoor van “leraar als verstrekker van onderwijsdiensten.”Een prominente pedagogie is dan ook het coachen van studenten om te leren leren en dus zichzelf te onderwijzen.

6.Demonstratie van meesterschap:
onderwijs en leren moeten worden gedocumenteerd en beoordeeld met behulp van instrumenten op basis van de prestaties van de student van echte taken. Studenten die nog niet over de juiste competentieniveaus beschikken, moeten intensieve ondersteuning en middelen krijgen om hen snel te helpen aan de normen te voldoen. Er moet gebruik worden gemaakt van verschillende vormen van bewijs, variërend van voortdurende observatie van de lerende tot voltooiing van specifieke projecten, om de sterke punten en behoeften van de lerende beter te begrijpen en om verdere bijstand te plannen. Studenten moeten mogelijkheden hebben om hun expertise te tonen voor familie en gemeenschap. Het diploma moet worden uitgereikt na een succesvolle laatste demonstratie van meesterschap voor afstuderen: een ” tentoonstelling.”Als het diploma wordt toegekend wanneer verdiend, het programma van de school gaat zonder strikte leeftijdsclassificatie en met geen systeem van “credits verdiend” door “tijd doorgebracht” in de klas.

7.Een toon van fatsoen en vertrouwen:
de toon van de school moet expliciet en zelfbewust waarden benadrukken van ongenuanceerde verwachting, vertrouwen en fatsoen (eerlijkheid, vrijgevigheid en tolerantie). De nadruk moet worden gelegd op stimulansen die geschikt zijn voor de leerlingen en docenten van de school. Gezinnen moeten belangrijke medewerkers en vitale leden van de schoolgemeenschap zijn.

8.Betrokkenheid bij de hele school:
de directeur en de leerkrachten moeten zich eerst als generalisten (leraren en academici in het algemeen onderwijs) en als specialisten beschouwen (deskundigen in slechts één bepaalde discipline). Medewerkers moeten verwachten meerdere verplichtingen (leraar-counselor-manager) en blijk geven van een gevoel van betrokkenheid bij de hele school.

9.Middelen bestemd voor onderwijs en leren:
de uiteindelijke administratieve en budgettaire doelstellingen moeten onder meer betrekking hebben op studentenlasten die personalisatie bevorderen, aanzienlijke tijd voor collectieve planning door leraren, concurrerende salarissen voor personeel en een uiteindelijke kosten per leerling die niet meer dan 10% hoger mogen zijn dan die op traditionele scholen. Om dit te bereiken, kunnen administratieve plannen moeten de gefaseerde vermindering of afschaffing van sommige diensten die nu aan studenten in veel scholen.

10.Democratie en rechtvaardigheid:
de school moet blijk geven van niet-discriminerend en inclusief beleid, praktijken en pedagogie. Het moet model staan voor democratische praktijken waarbij iedereen betrokken is die rechtstreeks door de school wordt geraakt. De school moet diversiteit eren en voortbouwen op de kracht van haar gemeenschappen, bewust en expliciet alle vormen van ongelijkheid uitdagen.

deze principes die deweyan-ideeën over onderwijs en leren weerspiegelen (blokplanning, geïntegreerde vakken, coöperatief leren, portefeuilles en senior projecten) bepaalden dat de CES-scholen veel kleiner zouden zijn dan de uitgebreide middelbare scholen (gemiddelde grootte rond 1500 studenten). CES schools advanced the small high school movement (inclusief schools-within-a-school) ontvangen een grote subsidie van de Bill and Melinda Gates Foundation in 2003. Hoe moeilijk het ook was om het doel van 80 studenten per leraar te bereiken( zie 4 hierboven), middelbare schoolvakken te reduceren tot Geesteswetenschappen en wiskunde/wetenschap (zie 2 hierboven) en studenten die meesterschap vertonen in projecten die zij hebben ontworpen (zie 6 hierboven), veel scholen in de VS sloten zich aan bij CES.

als gevolg van deze flexibiliteit verschilden de CES-scholen van elkaar. Central Park East Secondary School in New York City onder Deborah Meier verschilde duidelijk van Thayer High School in New Hampshire onder Dennis Littky, maar beide hielden zich zo goed mogelijk aan de bovenstaande principes.

voor meer beschrijvingen van CES-scholen zie hier, hier en hier.

Welke Problemen Zijn De Coalitiescholen Van Plan Op Te Lossen?

de comprehensive high school, een progressieve hervorming die in de jaren 1920 werd ingevoerd, was in de loop van de volgende decennia bedekt met problemen die de hoop van die generatie hervormers en latere studenten, leraren en opdrachtgevers ondergraven. Grote inschrijvingen, zware sportprogramma’ s, gehaast dagelijkse schema ‘s, en leerboek-gedreven instructie aangemoedigd student anonimiteit, vervreemding, en volgzaam gedrag dat de motivatie van de leraar verzwakt om ambitieus onderwijs te doen, studenten’ streven naar intellectueel leren en onafhankelijk denken. Sizer legde al deze problemen in Horace ‘ s compromis (1984) en scholen het uitvoeren van de CES principes trachtte op te lossen, zo niet te verminderen deze problemen.Het CES groeide gelijktijdig met de snel groeiende hervorming in de jaren negentig (gedreven door donors en federale fondsen) van het verdelen van grote middelbare scholen in kleinere scholen binnen hetzelfde gebouw of als afzonderlijke scholen. Kleinheid plus organisatorische regelingen zoals adviezen (15 studenten ontmoeten een leraar een of meer keer per week om verschillende kwesties te bespreken ze worden geconfronteerd), geplande tijd om tentoonstellingen van werk te tonen aan zowel school en grotere gemeenschap probeerde hoogwaardig intellectueel werk aan te moedigen door het opbouwen van sterke relaties tussen leraren en studenten en tussen studenten.

werkten de CES-scholen?

als men onder” werk ” hogere, dezelfde of lagere testscores betekent dan uitgebreide middelbare scholen, ken ik geen dergelijke studies.

als men met” werk “betekent dat verschillende manieren van het organiseren van middelbare scholen, een Deweyan model compleet met taal die resoneerde met leraren en principes over hoe middelbare scholen kunnen worden–zie bovenstaande principes–en het bestaan van een verscheidenheid van dergelijke scholen in het hele land in 2018, dan zeker CES” werkte.”

als “werk”een aanzienlijke vermindering van de anonimiteit en isolatie van de leerlingen in hun kleine middelbare scholen betekent, dan werkte CES”.”

wat CES deed was modellen leveren van verschillende middelbare scholen die intellectueel ambitieus waren in het onderwijzen en leren en uiteindelijk onderdeel werden van de charter school beweging en groei van portefeuilles van scholen in stedelijke districten in de afgelopen tien jaar (zie hier en hier). Ook dat is een andere definitie van “werk.”

wat gebeurde er met CES?Sizer en zijn vrouw Nancy richtten in 1995 de Parker Charter School in Devens (MA) op, die beiden een jaar lang als mede-directeur fungeerden; nadat Sizer in 1997 de organisatie verliet, ging hij andere dingen doen die hem na aan het hart lagen. Ted Sizer overleed in 2009. Na drie decennia sloot CES in 2018 zijn nationale kantoordeuren.

van de drie verhalen begon ik deze terugblik op CES, welk verhaal het beste verklaart wat er gebeurde?

als een nationale organisatie met regionale centra vereiste geld om personeel, conferenties en dergelijke te financieren een betrouwbare stroom van jaarlijkse fondsen. Donoren geleverd wat financiering, vergoedingen voor affiliating met CES, en het opladen voor het personeel diensten bijgedragen ook, maar over het algemeen een gestage en betrouwbare stroom van de inkomsten aan de uitgaven te passen werd een jaarlijks gedoe vooral na Sizer verliet de organisatie.

het gebrek aan betrouwbare jaarlijkse financiering kan ook gepaard zijn gegaan met een ander verschijnsel. CES gesloten vanwege de verspreiding van haar ideeën naar opkomende charters, de groei van kleine middelbare scholen in het hele land, en scholen het aannemen van ideeën van ambitieuze, intellectuele onderwijs en leren van CES praktijken.

mijn gok is dat alle drie de verhalen (zie de tweede alinea hierboven) stukjes bevatten van een algemene verklaring voor de geboorte, evolutie en verdwijning van CES.