dezvoltarea duratei de viață

ce veți învăța să faceți: explicați dezvoltarea cognitivă la vârsta adultă timpurie

am învățat despre dezvoltarea cognitivă din copilărie până în adolescență, terminând cu stadiul operațiilor formale ale lui Piaget. Asta înseamnă că dezvoltarea cognitivă se oprește odată cu adolescența? Nu ar putea exista moduri diferite de gândire la vârsta adultă care vin după (sau “post”) operații formale?

în această secțiune, vom învăța despre aceste tipuri de gândire operațională postformală și vom lua în considerare cercetările efectuate de William Perry legate de tipurile de gândire și gândire avansată. Vom analiza, de asemenea, educația la vârsta adultă timpurie, relația dintre educație și muncă și unele instrumente utilizate de adulții tineri pentru a-și alege cariera.

dezvoltarea cognitivă la vârsta adultă timpurie

dincolo de gândirea operațională formală: gândirea Postformală

Figura 1. Pe măsură ce adulții tineri câștigă mai multă experiență, ei gândesc din ce în ce mai mult în abstract și sunt capabili să înțeleagă diferite perspective și complexități.

în modulul adolescenței, am discutat despre gândirea operațională formală a lui Piaget. Semnul distinctiv al acestui tip de gândire este capacitatea de a gândi abstract sau de a lua în considerare posibilitățile și ideile despre circumstanțe niciodată experimentate direct. Gândirea abstractă este doar o caracteristică a gândirii adulte. Dacă comparați un copil de 14 ani cu cineva de la sfârșitul anilor 30, probabil că veți găsi că mai târziu ia în considerare nu numai ceea ce este posibil, ci și ceea ce este probabil. De ce schimbarea? Tânărul adult a câștigat experiență și înțelege de ce posibilitățile nu devin întotdeauna realități. Această diferență în gândirea adulților și adolescenților poate declanșa argumente între generații.

Iată un exemplu. O studentă de 30 de ani a transmis un astfel de argument pe care îl avea cu fiul ei de 14 ani. Fiul a economisit o sumă considerabilă de bani și a vrut să cumpere o mașină veche și să o păstreze în garaj până când a fost suficient de mare pentru a conduce. Putea să stea în ea, să pretindă că conduce, să o curețe și să o arate prietenilor săi. Părea o oportunitate perfectă. Cu toate acestea, mama a avut obiecții practice. Mașina ar sta doar câțiva ani în timp ce se deteriorează. Fiul ar schimba, probabil, mintea lui despre tipul de masina el a vrut de timp el a fost destul de mare pentru a conduce și ei ar fi blocat cu o masina care nu ar rula. De asemenea, era îngrijorată că a avea o mașină în apropiere ar fi prea multă ispită și fiul ar putea decide să o strecoare afară pentru o plimbare rapidă înainte de a avea permis sau permis.

teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget s-a încheiat cu operații formale, dar este posibil ca alte moduri de gândire să se dezvolte după (sau “post”) operații formale la vârsta adultă (chiar dacă această gândire nu constituie o “etapă” separată a dezvoltării). Gândirea postformală este practică, realistă și mai individualistă, dar se caracterizează și prin înțelegerea complexităților diferitelor perspective. Pe măsură ce o persoană se apropie de sfârșitul anilor 30, este posibil să ia decizii din necesitate sau din cauza experienței anterioare și să fie mai puțin influențată de ceea ce cred ceilalți. Desigur, acest lucru este valabil mai ales în culturile individualiste, cum ar fi Statele Unite. Gândirea postformală este adesea descrisă ca fiind mai flexibilă, logică, dispusă să accepte complexitatea morală și intelectuală și dialectică decât etapele anterioare ale dezvoltării.

schema lui Perry

una dintre primele teorii ale dezvoltării cognitive la vârsta adultă timpurie a apărut cu William Perry (1970), care a studiat studenți la Universitatea Harvard. Perry a remarcat că, de—a lungul anilor de facultate ai studenților, cunoașterea a avut tendința de a trece de la dualism (tip de gândire absolut, alb-negru, corect și greșit) la multiplicitate (recunoscând că unele probleme sunt rezolvabile și unele răspunsuri nu sunt încă cunoscute) la relativism (înțelegerea importanței contextului specific al cunoașterii-totul este relativ la alți factori). Similar cu gândirea operațională formală a lui Piaget În adolescență, această schimbare a gândirii la vârsta adultă timpurie este afectată de experiențele educaționale.

gândirea dialectică

în plus față de trecerea la considerații mai practice, gândirea la vârsta adultă timpurie poate deveni, de asemenea, mai flexibilă și mai echilibrată. Ideile abstracte în care adolescentul crede ferm pot deveni standarde prin care individul evaluează realitatea. După cum a subliniat cercetarea lui Perry, adolescenții tind să gândească în dihotomii sau termeni absoluți; ideile sunt adevărate sau false; bune sau rele; bine sau rău și nu există cale de mijloc. Cu toate acestea, cu educație și experiență, tânărul adult ajunge să recunoască faptul că există unele corecte și unele greșite în fiecare poziție. O astfel de gândire este mai realistă, deoarece foarte puține poziții, idei, situații sau oameni sunt complet corecte sau greșite.

unii adulți pot trece chiar dincolo de gândirea relativistă sau contextuală descrisă de Perry; pot fi capabili să reunească aspecte importante ale două puncte de vedere sau poziții opuse, să le sintetizeze și să vină cu idei noi. Aceasta este denumită gândire dialectică și este considerată unul dintre cele mai avansate aspecte ale gândirii postformale (Basseches, 1984). Nu există doar o singură teorie a gândirii postformale; există variații, cu accent pe capacitatea adulților de a tolera ambiguitatea sau de a accepta contradicții sau de a găsi noi probleme, mai degrabă decât de a rezolva probleme etc. (precum și relativismul și dialectismul despre care tocmai am aflat). Ceea ce au toate în comun este propunerea că modul în care gândim se poate schimba în timpul maturității cu educație și experiență.

Educație și Muncă

educație la vârsta adultă timpurie

potrivit Biroului de Recensământ al SUA (2017), 90 la sută din populația americană de 25 de ani și peste au absolvit liceul sau nivelul superior de educație—comparați acest lucru cu doar 24 la sută în 1940! Fiecare generație tinde să câștige (și poate avea nevoie) niveluri crescute de educație formală. După cum putem vedea în grafic, aproximativ o treime din populația adultă americană are o diplomă de licență sau mai mare, comparativ cu mai puțin de 5% în 1940. Ratele de educație variază în funcție de sex și rasă. Toate rasele combinate, femeile au puțin mai multe șanse să fi absolvit Facultatea decât bărbații; acest decalaj se lărgește odată cu diplomele postuniversitare și profesionale. Cu toate acestea, există încă disparități rasiale largi. De exemplu, 23% dintre afro-americani au o diplomă universitară și doar 16,4% dintre hispanici americani au o diplomă universitară, comparativ cu 37% dintre americanii albi non-hispanici. Cu toate acestea, ratele de absolvire a Colegiului afro-americanilor și hispanicilor americani au crescut în ultimii ani (rata s-a dublat din 1991 pentru afro-americani și a crescut cu 60 la sută în ultimele două decenii pentru hispanici-americani).

Figura 2. Din 1940, a existat o creștere semnificativă a nivelului educațional pentru adulții cu vârsta peste 25 de ani.

Educație și locul de muncă

odată cu creșterea costurilor învățământului superior, diverse titluri de știri au întrebat dacă o educație universitară merită costul. O modalitate de a aborda această întrebare este în ceea ce privește potențialul de câștig asociat cu diferite niveluri de realizare educațională. În 2016, câștigurile medii pentru americanii de 25 de ani și peste, cu doar o educație liceală, au fost de 35.615 USD, comparativ cu 65.482 USD pentru cei cu diplomă de licență, comparativ cu 92.525 USD pentru cei cu diplome mai avansate. Câștigurile medii variază în funcție de sex, rasă și locație geografică în Statele Unite.

de îngrijorare în ultimii ani este relația dintre învățământul superior și locul de muncă. În 2005, educatorul American și apoi Președintele Universității Harvard, Derek Bok, a cerut o aliniere mai strânsă între obiectivele educatorilor și cerințele economiei. Companiile externalizează o mare parte din munca lor, nu numai pentru a economisi costuri, ci și pentru a găsi lucrători cu abilitățile de care au nevoie. Ce este necesar pentru a face bine în economia de astăzi? Colegiile și universitățile, a argumentat el, trebuie să promoveze conștientizarea globală, abilitățile de gândire critică, capacitatea de a comunica, raționamentul moral și responsabilitatea în studenții lor. Agențiile regionale de Acreditare și organizațiile de stat oferă orientări similare pentru educatori. Lucrătorii au nevoie de abilități de ascultare, citire, scriere, vorbire, conștientizare globală, gândire critică, politețe și alfabetizare pe calculator—toate abilitățile care sporesc succesul la locul de muncă.

mai mult de un deceniu mai târziu, rămâne întrebarea: educația formală pregătește tinerii adulți pentru locul de muncă? Depinde pe cine întrebi. Într-un articol care se referă la informații din sondajul National Association of Colleges and Employers’ 2018 Job Outlook Survey, Bauer-Wolf (2018) explică faptul că angajatorii percep lacune în competențele studenților, dar mulți absolvenți de facultate sunt prea încrezători. Cea mai mare diferență a fost în profesionalismul perceput și etica muncii (doar 43% dintre angajatori au considerat că studenții sunt competenți în acest domeniu, comparativ cu 90% dintre studenți). Diferențe similare au fost găsite și în ceea ce privește comunicarea orală, comunicarea scrisă și abilitățile de gândire critică. Doar în ceea ce privește abilitățile de tehnologie digitală, angajatorii erau mai încrezători în competențele studenților decât studenții (66% față de 60%).

se pare că elevii trebuie să învețe ceea ce unii numesc “abilități ușoare”, precum și cunoștințele și abilitățile specifice din cadrul Facultății lor majore. După cum a remarcat cercetătorul în educație Loni Bordoloi Pazich (2018), majoritatea studenților americani de astăzi se înscriu în programe de afaceri sau alte programe pre-profesionale și pentru a fi lucrători și lideri eficienți și de succes, ar beneficia de abilitățile de comunicare, de lucru în echipă și de gândire critică, precum și de cunoștințele de conținut, dobândite din educația artelor liberale.De fapt, două treimi dintre copiii care încep școala primară acum vor fi angajați în locuri de muncă în viitor, care în prezent nu există. Prin urmare, elevii nu pot învăța fiecare abilitate sau fapt pe care ar putea avea nevoie să îl cunoască, dar pot învăța cum să învețe, să gândească, să cerceteze și să comunice bine, astfel încât să fie pregătiți să învețe continuu lucruri noi și să se adapteze eficient în cariera și viața lor, deoarece economia, tehnologia și piețele globale vor continua să evolueze.

Opțiuni de carieră la vârsta adultă timpurie

sperăm că vom deveni fiecare cursanți pe tot parcursul vieții, mai ales că trăim mai mult și cel mai probabil vom schimba locul de muncă de mai multe ori în timpul vieții noastre. Cu toate acestea, pentru mulți, schimbările noastre de locuri de muncă vor fi în același domeniu ocupațional general, astfel încât alegerea noastră inițială de carieră este încă semnificativă. Am văzut cu Erikson că identitatea implică în mare măsură ocupația și, așa cum vom învăța în secțiunea următoare, Levinson a constatat că adulții tineri formează de obicei un vis despre muncă (deși femeile ar putea fi nevoite să aleagă să se concentreze relativ mai mult pe muncă sau familie inițial cu vise “despicate”). Asociația consilierilor școlari americani recomandă consilierilor școlari să ajute elevii în dezvoltarea carierei lor începând încă din grădiniță și să continue această dezvoltare pe tot parcursul educației.

una dintre cele mai cunoscute teorii despre alegerea carierei este de la John Holland (1985), care a propus că există șase tipuri de personalitate (realiste, investigative, artistice, sociale, întreprinzătoare și convenționale), precum și diferite tipuri de medii de lucru. Cu cât personalitatea cuiva se potrivește mai bine cu caracteristicile locului de muncă, cu atât este mai mulțumit și mai reușit să fie cu acea carieră sau alegere profesională. Sprijinul pentru cercetare a fost mixt și ar trebui să observăm că există mai mult satisfacție și succes într-o carieră decât trăsăturile de personalitate sau plăcerile și neplăcerile. De exemplu, educația, formarea și abilitățile trebuie să corespundă așteptărilor și cerințelor locului de muncă, plus starea economiei, disponibilitatea posturilor și ratele salariale pot juca roluri practice în alegerile legate de muncă.